满在莉：做“觉者之师”，行“智者之
厦门市特教教师任勇曾说：“‘觉者’，是对自我人生、教育和文化的自觉也。‘觉者为师’，内心觉醒，我们就行健致远。”山东省微山县夏镇一中西校（以下简称“夏一西”）实施的“引领·自觉·成功”的教师发展模式正是基于此，唤醒教师内心需要，挖掘教师内在潜力，从而帮助教师走向成功，实现职业价值，获得身心幸福。回顾自我成长历程，在夏一西这座优秀的大熔炉里，我一直走在“修炼”的路上。
从自然发展到自主发展，公开课锻炼了我
第一次上公开课是毕业后的第一年冬天，我还清晰地记得当时讲的是郭沫若的诗《天上的街市》，导入新课环节，我让学生讲了牛郎织女的故事。听完课之后，教研员李老师给的评价是：“个人素质不错，教态自然。”我知道这是一位前辈对晚辈的鼓励，但对我而言，已是莫大的鼓舞。后来再有上级来学校听课，讲课的任务基本都落在我头上，在同年毕业的几个年轻教师中，我上的公开课最多。可以说，各种公开课、研讨课伴我走过了工作的不同阶段。
随着学校社会声誉的逐年提升，来夏一西参观学习的同仁络绎不绝。作为教研组长，我义不容辞地承担起各项讲课任务，把课堂当作自己的修炼场，反复磨课成了家常便饭。记得讲都德的小说《最后一课》，从备课到制作教学案、教学课件，一连几天我睁眼闭眼都是课。感觉备课思路很清晰了，但一讲，完全两样，于是推翻重来。找郭老师商量，发觉问题设计得不够直白，没有在教材和学生之间搭建起桥梁，所以课堂气氛才不够活跃，改！找鲁老师研讨，又整合了原来琐碎的问题，使教学脉络更加清晰；找陈老师，一字一句“抠”课堂语言，怎么提问、如何启发、如何过渡，直到满意为止。再进课堂，大家再听、再评、再改、再讲……
正是这一次次的磨课，让我对课堂有了更深层的认识：上好一堂课，就要深入研究教材、教法，真正关注学生的学。关注学生的学不仅要知道学生学会了什么，更重要的是关注学生如何学。
百年中国语文人王君说：“名师的成长之路几乎无一例外是从上公开课走过来的。甘于平庸的老师躲避公开课，追求优秀的老师勇于迎接公开课，甚至创造机会去上公开课。”
从教学到教研，课题研究成就了我
随着课堂教学改革的不断深入，学校提出如何把课堂教学与课题研究结合起来的问题。通过讲课，我深深懂得了：课堂是教学研究的主阵地，在实践中体验，在体验中反思，在反思中研究，在研究中发展。
2006年，学校语文教研组幸运地参加了山东省十一五规划课题《初中语文个性化阅读教学与文学教育》的研究。起初接触课题，教师们颇有顾虑，认为教好课已费尽心力，做研究是专家的事。我也曾有过迟疑和退缩，但“自学·释疑·达标”课堂教学模式的改革刚刚起步，课堂上的一系列问题接踵而至：教学案“轻负担、高效益”的宗旨折断了学生思维飞翔的羽翼；按照规定时间，完成规定内容，顾此失彼，忽略了学生的个性差异；教学案的设计“无微不至”，精彩的课堂难以生成，等等。我在痛苦中挣扎，痛定思痛，深刻反思：课堂有问题就从课堂中解决问题，课堂有矛盾就从课堂中解决矛盾。
经过一年的摸索和反复论证，教师们终于找到课堂教学模式和语文教学设计的最佳契合点，用“主问题”引领课堂，使内容感知、语言品味、写法探究等活动有了更大的空间张力；师生互动、生生互动有了更灵活的交流方式；学生质疑、教师点拨有了源于学情的实践依据，并在实践过程中积累了大量资料，收获颇丰。作为教研组长，我带领语文组同仁研究集体备课流程、研制教学案，认真践行“三次备课”思想，把这些做法毫无保留地传授给其他兄弟学校的同仁。
通过课题研究，我的感悟是：课堂即研究，问题即课题，把课题研究融入课堂教学，改变我们的提问方式，才能提高课堂效益；教师即专家，研究自己，改变学生，才能让课堂变得灵动飞扬；工作即研究，改变我们的思维方式，才能实现自我价值的增辉；效果即成果，改变我们的研究方式，才能使科研活动不再高深莫测。实践证明，教师是需要自身专业发展的教育实践者和研究者，只有用专业磨砺自我，才能实现自我成长和自我超越。“教、研、评”一体化，渡己又渡人、利己又利他，同时还能体会探究与发现的乐趣，感受学生成长和自我提升的快乐。
从阶段发展到持续发展，阅读写作提升了我
在教研过程中，许多教师都会感到自身知识储备的不足，个人发展似乎遭遇了“天花板”。夏一校校长刘静明察秋毫，发现问题并深入了解问题，及时提出“贴地而行，抱团发展”的理念，由我带头成立了“一方书屋”社团，带领一群“尺码”相同的人走上专业阅读的道路，读书为我们的发展续航，让我们在前行的路上不再慌乱。那么，读什么？怎么读呢？
在课题研究的引领下，我选择了专题阅读。在研究《初中语文个性化阅读与文学教育》这一课题的过程中，我走近了著名特级语文教师余映潮。他是一位语文教学研究专业户，属于大器晚成型，五十岁才登上公开课的讲台。他的版块式、主问题、诗意手法等教学创意成为我们做“个性化阅读”的主要理论依据。他的代表作《余映潮的中学语文教学主张》《余映潮语文教学设计技法80讲》等成了我的案头必备书籍。与此同时，百年中国语文人王君也进入了我的阅读视野，她既师承了余映潮的课堂教学特点，又有自己青春语文的创新与活力，放得开、收得拢、轻重缓急、收放自如。我又成了王君的铁杆粉丝，先后购买了她的系列作品来读，丰富了自己的课堂教学形式。
在校长刘静的引领下，我选择了阅读“名师”。刘校长常说“从师要高”，名师就是“高师”。研究学习他们的教学思想、教学风格、教学经验，“站在巨人的肩膀上”，让我少走了许多弯路。通过研读名师，我发现每一个成功者的背后，都有不为人知的艰辛，正如蛹的成长，需要在密封黑暗的茧房里积蓄力量，默默坚忍，痛苦裂变，最后才能突破自我，羽化成蝶。
多读的同时还要多写，读是吸收，写为倾吐。学校常举办教师发展论坛，讲述育人故事、分享学习体会、介绍读书感悟、交流教学灵感、提出研究困惑等。不知不觉间，自己在分享中已拥有一份沉甸甸的收获，后来发表的一些论文、参与编写的论著等都来源于平日积累。
每个人的成长历程都不相同，每个人都有着不同的成长目标，成为怎样的“我”没有固定的路径，但是“引领·自觉·成功”的教师发展模式却越来越让我清晰地认识到，自我觉醒是成长的必经之路，自觉成长是一种生命常态，它需要一个漫长的过程。我有足够的信心和耐心，因为我不是一个人孤独前行，夏一西的每一位教师都是我的同行者，愿我们每一个人都能如愿成为觉者、行者和智者。
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