学习单之数，小数也

推动阅读不一定非得学习单！

不要怀疑，你没有看错。虽然这是一本“学习单”为主题的书，我还是要强调“推动阅读不一定非得学习单！”

我曾经做过一个调查，发现中高年级的各班阅读困难学生之所以对阅兴趣缺乏，有高达72.65%的比例是因为“不喜欢阅读伴随而来的作业，包括感受、学习单等。”

这个发现提醒所有的阅读推动者要正视“学习单”的问题，包括学习单的设计、使用方式、频率与时机。

我想，学习单一定有足够的魅力，才能让老师那么喜欢使用。如果要列出学习单的好处，我可以找到10点：

1．帮助学生有结构的学习；

2．提示学习的方向与重点；

3．帮助学生集中注意力；

4．为了完成学习单，学生较投入学习活动；

5．每个学生的学习都均等；

6．落实形成性评量；

7．产生作业易于评价；

8．方便作为学习档案；

9．方便家长了解孩子平时学习状况；

10．某种情况下可代替教案。

学习单好处这么多，难怪老乐此不疲，一张又一张如雪片般的出炉。然而，教学现在却也出现了一些问题，容我也列出10点：

1．有的学习单只不过是缩小版的考卷；

2．设计的层次停留在低阶段的标准答案题；

3．制式化的学习单，学生看了就腻；

4．每张学习单都要写字，学生看了就烦；

5．只要求学生完成学习单，没有导读，没有讨论。

6．忽略学习单以外的学习；

7．老师不读文本，过度依赖别人设计的学习单，自已也缺乏感动；

8．学生不读文本，片段的从书中找出答案，把学习单完成，交差了事；

9．一书一单，倒尽孩子阅读的胃口；

10．陷于“学习单越多，老师越认真，学生成绩越好”的迷思。

老师爱用学习单，但副作用也不少，这本书就是在这样的考虑之下诞生的。

书里共举了43本书的例子，示范了44份学习单，由于每种文类都其独特的阅读功能，因此，本书以“绘本”、“童话”、“诗歌”、“散文”、“少年小说”区别章节。

在童话的天空：提供读者无限的想像空间，天马行空的创意居间流动，价值观也建筑成立。

在小说的部分：学习人物的刻画，掌握获得的知识与资讯，培养解决问题的能力。

在诗歌的世界：经历“观察—体验——想像——斟酌修辞”的体验学习历程，儿歌有趣的猜谜，允许有标准答案之外，更多的思考揣测。

在散文的篇章：点化“视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉”五官描写事物的轨迹；说明作者如何取材、建立主题、将文章结构化的过程；用大家耳熟能详的文章带出采访实务学习。

在绘本的段落：提醒用色的表现；找出文字没说出的地方；比较图与图之间的差异性；用发声欣赏书里的声音；让学生发现书中动人的一幕。

每一份学习单的设计都扣住阅读教学的目标，切入角度力求多元活泼，形式上包括着色、绘图、连连看、迷宫、摘要、调查、访问、角色扮演、模拟、对照、内外部比较、观察、朗读、仿作、编导、吟唱、猜谜、问答、查资料、结构表、心智图等，除了考虑读者的身心发展外，也避免流于纸笔抄写，试图结合阅读策略，让学习单变得更可爱，能真正扮演促进学习的功能。

学习单更非凭空出现，每一份学习单都会说明纸本的导读重点、设计原由、运用方式，我认为这比学习单本身更重要。学习单是扁平的，配合体验、互动、讨论，才能将阅读教学立体化，反之，如果老师只是发下书和学习单，要求学生看完书、完成学习单，不但窄化阅读学习，扼杀阅读兴趣，更间接促使学生发展出一套“应付策略”，实在得不偿失。

有人形容学习单是“必要之恶”， 我倒不这样认为。第一，它并不必要；第二，就算使用它不也不恶。我个人是“学习单的受用者”，但我也敬佩不使用、或者少使用学习单的人。

行文至此，我突然想起《孟子·告子》篇上的一句话：“弈子为数，小数也；不专心致志，则不得也。”也许，我可以用这段话为此书下一个注解：“学习单之为数，小数也；不用心设计，则不得也。”

——摘自《儿童阅读的导读智慧——学习单设计实例》

（胡红梅  著  东北大学出版社）

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