庄惠芬：从真地理、真教育到真发展

潜心扎根教育教学一线29年，担任高三科任、班主任及科组长均逾15年，兼任名师工作室主持人、深圳市兼职教研员、市地理高考研究团队负责人等教科研职务。庄惠芬致力于促进教师和学生的真发展，凝练了教学思想，创立了基于学科核心素养培育的中学地理TRUE教学，创建了名师工作室“教·学·研”共同体模式，课题研究、论文论著等成果丰实。

　　庄惠芬(中)，任教于深圳市第三高级中学，地理特级教师，正高级教师，全国优秀教师，国家“万人计划”教学名师，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”优秀学员，广东特支计划教学名师，南粤优秀教师，广东省名教师工作室主持人，深圳市名师工作室主持人，华南师范大学等高校兼职教师暨硕导，教学成果获广东省教育教学成果奖一等奖，被认定为深圳市地方级领军人才和广东省高层次人才、国家高层次人才。

　　《广东教育》：2019年，您的教学成果《继承与创新：基于学科核心素养培育的中学地理TRUE教学》荣获广东省教育教学成果奖(基础教育)一等奖。请您谈谈其创新性。

　　庄惠芬：学生只有在真实问题情境中习得知识和运用知识，才能避免知识干涸化，成为真实问题解决者，教学才更富价值。这项教学成果是我多年来“真实的地理教育”教学研究与实践检验的积累与升华，由前期的高中地理应用性教学模式，发展到后期的中学地理TRUE教学模式，经历了多项课题研究与实践检验的螺旋上升式淬炼。其创新性主要体现在教学方法及育人理念创新、教学实施路径创新、教学资源创新等。

　　中学地理TRUE教学是一种有利于实现深度学习的问题式教学，提炼了有利于地理核心素养培育、彼此关联的四个教学核心元素——Thinking(思维)、Reality (真实)、Use (应用)、Experience (体验)，融合成一个教学核心词“TRUE”——“真实的”地理教育，四个关键元素相互影响、相互联系，现实问题情境是前提，思维是核心，体验学习是过程，应用知识、解决现实问题是目标。

　　中学地理TRUE教学将课堂与现实打通，让学生在真实的问题情境中主动参与解决问题活动，促进真实的学习，引导学生用“着地”(地理实践力、区域认知)、“明理”(综合思维)的方式建立人地协调观，获得地理素养，培养能应对现实生活中各种复杂真实任务的问题解决者。其根本目标在于通过地理学科核心素养的培育达成学科育人价值，从地理教育的角度落实立德树人任务，实现“真正的”地理教育，促进学生真发展。

　　《广东教育》：您已出版《地理TRUE教学，将课堂与现实打通——我的教学思想例谈》等个人论著、主编教材。在具体教学中，您是如何引导学生进行探索的?

　　庄惠芬：我想谈谈三个案例。

　　第一个，讲授《城市化》一课时，我设计了“深圳市地铁建设与城市化”的真实问题情境，提出开放性议题：为什么说“建地铁就是建城市”?你是否有不同看法?依据是什么?课上学生体验问题情境，结合地理知识和现实生活经验等，围绕议题依次进行独立思考、小组讨论及交叉辩论，澄清思维后得出结论。这种学习经历较好培养了学生的思辨能力及应用能力。

　　第二个，讲授《海水运动和海水性质》一课前，我们鼓励学生周末到深圳大鹏、盐田、蛇口等海边观察、探究海水性质、海水运动，考察海滨地区的人类活动等，写考察报告、手绘环境地图、做汇报PPT等，他们的探究成果和感知变成了鲜活的教学素材。“亲海”地理实践活动中，学生拓宽了学习路径，增强了地理学习的现实感和获得感。这个过程有效培养了学生的地理实践力和家国情怀。

　　第三个，我曾指导学生做一个探究性小课题“龙岗区刘屋村发展方向调查”。学生多次实地调查，主动思考，提出了很多问题，并尝试解决，对如何做好城中村的规划及发展方向有了自己的看法和判断。他们撰写了翔实的调查报告，为刘屋村发展提出建议，递交给相关部门，获得褒奖。该报告被选为深圳市中小学探究性小课题社会调查类的示范案例。我的《基于地理视角的X村发展方向调查研究》实践课例也入选教育部国家教学案例库。这种活动我们做了11年。

　　许多地理知识和地理能力，只有亲身实践或在真实情境中体验、探究，才能真正理解和掌握，才能触发学生的深度学习与主动思考。我希望学生通过TRUE教学学会探索与研究，真正独立自主地用课堂知识与技能去解决现实生活问题。我也希望培养学生的科学精神和人文情怀，能学会关注社会发展、关注民生。近三年，我还带领团队开发了《高中生创新素养培育》《生活与地理》等深圳市好课程。

　　《广东教育》：忙碌的教学工作之余，您的省名教师工作室建设和工作开展情况也令人瞩目，您还创建了名师工作室“教·学·研”共同体模式，这个共同体模式有何特色?如何更有效引领工作室成员的专业成长?

　　庄惠芬：工作室的室徽中央是一个大大的绿蓝相间的、用山川河流挥就的“粤”字，“粤”字下面是工作室的灵魂——TRUE，寓意“真发展”，无论是工作室的教学思想、TRUE教学模式还是“教·学·研”共同体研修模式，其归宿都是为了教师与学生的真发展。工作室一直努力践行有高度的教育，传承有温度的师德，人才涌现，如成长为省、市级骨干教师、优秀教师、教研员等。

　　工作室的共同体培养模式最大特色在于“融合”，改变了教、学、研“三张皮”的现状。该模式主张开展基于问题解决的主题研修，研修过程中教学、学习、科研共同体三者有机融合、相互促进、相互影响，形成了良性的学术循环，其核心是问题解决和优化的过程。同一阶段的教、学、研均紧紧围绕同一主题进行，采取名家讲座、百家论坛、研课磨课、互动交流、思维碰撞、小组与个人表现等多元化方式，带题研究，带题学习，带题上课，再深度反思、总结，形成文字成果。这种培养路径能让个人成长与工作室团队成长相结合，引领教师成长为思想型名师。

　　《广东教育》：在这个模式下，产生了更多的思维碰撞与交流，实现了个体专业发展与群体专业发展的有效衔接，实现了个体与群体间的积极互动，对教师学习型组织的持续研究有一定的借鉴意义。

　　庄惠芬：是的，例如工作室每次集中研修都有一条问题主线贯穿始终，每天都有一个研修子主题，围绕它展开名家讲座、讨论沙龙、合作赛课等思维开放性高的活动，往往能够引发学员们的深度思辨，研修效果很明显。学员们在工作中还能将其运用、拓展、辐射，这正是研修活动深远的意义。

　　我经常让学员们就某一共同课题进行小组集体极速备课和说课答辩，这是有效利用同伴资源、交换思想、提升自已的合作学习过程。另外，为了帮助学员们将教学上的困滞点转换成问题进行研究，我创新性提出了针尖超微课题研究，鼓励学员们积极根据某个具体教学问题进行短期聚焦探索，找出解决方法，并进行成果分享，如：“学生作答问答题时缺少逻辑、比较碎片化，这与教师的课堂行为有什么关系?”事实证明，这种做法有效调动了教师的研究积极性，更让他们学会了一种思维方法，养成了研究习惯。现在我们还在进一步研究和完善“教·学·研”共同体模式。

　　《广东教育》：2019年，您被教育部授予“全国优秀教师”称号，2020年，又被教育部评选为国家“万人计划”教学名师，能否请您谈谈成长为国家级教学名师的几个关键点?

　　庄惠芬：“养其根而俟其实，加其膏而希其光。根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”从一名普通教师成长为国家级教学名师，我把我的专业发展之路归纳了几个关键词：信念与专注、责任与创新、培养与支持、视野与境界。

　　首先是信念与专注。我热爱教育事业，教师是我心目中富有意义、创造性和乐趣的终身职业。因此我潜心坚守教育教学一线29年，专注教书育人，敬重学问、关爱学生，提升自己，积极实施素质教育，把一切工作的起点和归宿都落在为了学生的真正发展。

　　其次是责任与创新。我担任多项一线教学工作和多重教科研职责，均出色履职，业绩比较全面且突出。在地理教师、学科组长、班主任等多个岗位上，教学绩效一贯优秀，带出了深圳市示范学科组、优秀学科组，创建了基于班级学生问题解决的深度访谈法，深获家长、学生好评。我也是学校创新素养培育团队的负责人、市学生小课题优秀导师和市优秀学生社团的创建导师等。我还兼任了省市两级名师工作室主持人、市兼职教研员、市高考研究团队负责人、兼职教授暨硕导等教科研职责，虽然很累很忙，但是获得了职业幸福感和价值感。我深谙教师是不进则退的职业，很重视自我提升和创新，从“九·五”规划课题持续做到“十三·五”规划课题，未曾中断，始终在不断优化“教什么?怎样教?为什么教?”这三个基本问题的答案，这个过程，也让我的教学思想日益成熟，教育境界不断提升。

　　第三是培养与支持。回顾自己的专业成长历程，满怀感恩。感谢省教育厅、市教育局、学校的培养与支持，赋予我许多教研责任，提供了省“百千万人才培养工程”等研修机会，让我的专业有了跨越性的发展;感谢省、市教研员的信任与支持，交给我许多教研任务，这些责任与任务、研修的磨砺，加速了我的成长;也感谢许多良师益友的帮助，学生更是我砥砺前行的无穷动力。

　　第四是视野与境界。持续的专业钻研与研修，拓宽了我的教育视野与格局，影响力随之扩大。如在2019年，受邀在国际地理学大会作教学交流报告，并5次受邀为教育部国培示范班做培训交流。育才先育师，所以我一直努力带动更多教师一起做到五个超越：超越学科、学段、区域、课堂、考试，追求真教育、真发展。