2003—2011年，我一直在专任教师岗位上，只不过自2004年4月担任系主任起就长期兼有教学管理的任务；2012年3月至2018年底，我专职从事教学管理工作（2015年11月前在西安外事学院，11月1日后转到重庆公共运输职业学院），但始终没有忘记教师的本分。2019年1月，进入重庆交通大学，重回自己恋恋不舍的专任教师岗位，只是这一天比自己的预期来得早了点。

我喜欢结合工作进行学习和思考，以指导自己的工作、提升自己的水平。离开教学管理岗位之后，把自己在教学管理岗位上的一些思考和体会结集出版，是我在教学管理岗位工作时给自己定下的目标。

之所以离开教学管理岗位之后还要把自己的这些思考整理出来，是因为这些思考我都是花了心思的，而且有些想法在当时还是比较超前、与众不同的，虽然当时没能引起足够的重视，但之后逐渐被实践所证实是符合教育规律和形势要求的。例如，2011年，我就提出在高校工作的每一个人都是教育工作者，都有育人的使命，2016年全国高校思想政治工作会议之后，这个观点已经成为大家的共识了；又如，我一直在提民办高校要处理好质量与生源的关系，要把教育质量落实到每一门课程之中，2017年的“课程育人”“课程思政”和2018年的“打造金课，杜绝水课”“给大学生增负”等提法终于证实了我的想法都是应该做的，而且是能做到的。

之所以觉得与众不同，主要基于两点：一是我学的是思想政治教育专业。所谓“三句不离本行”，当专任教师时，我把育人贯穿于课堂内外，到了教学管理岗位之后，工作中也有一个基本不变的观点，那就是相信绝大多数学生是爱学习，是想学好的，所以教学管理要以学生为本，要能激发学生的学习动力，为学生营造适合学习、成长的环境。二是我从基层教师一路走来，深知一线教师的不容易，于是总是想着该怎么帮助、鼓励、激励一线教师投身教学改革，把课上好，把学生教好。教师满意，学生满意是我从事教学管理的出发点和落脚点，所以在工作的时候，我经常会从教师怎么想、学生怎么办的角度，提出自己的一些观点和看法。之前，或许我还有些犹豫，但看到习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话——“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计……凡是不利于这个目标的做法都要坚决改过来。”心里就有底气了。原来我的理念、我的坚持是对的：管理是育人的手段而不是目的，育人首先得心中有人。管理者心中有教师、有学生，在管理实践中才能够以教师为本、以学生为本！也就是说，在教学管理中育人本身就是教育规律的基本要求。

管理者为何要育人？简单地讲，那是因为一个人的思想品德是通过耳濡目染即在周围环境的熏陶和感染下逐渐形成的。学校课程教学中所采用的方法、学校中每一项工作、学校中发生的每一件小事，都充满着进行思想政治教育的可能。从这个意义上讲，每一个教育工作者都有育人的职责。也就是说，立德树人是学校的根本任务和中心环节，育人是学校全体教育工作者的职责。举例来说，学生不会因为某个教师的品行不端而怀疑他所讲授的定理、公式的科学性，但一定会因为某个教师的品行不端而对整个思想政治教育产生怀疑。同样，学生一般不会向学校的某个管理人员询问他们专业上的困惑，即使问了也不会因管理人员不能回答他们提出的问题而抱怨，但一定会因学校制度的不科学或者管理人员的工作态度不好、言行不得体而对学校教育特别是思想政治教育产生怀疑。

教育管理者如何育人？其实，育人的途径是多方面的：管理者心中有教育情怀，把规范管理的严格要求和春风化雨、润物无声的教育方式结合起来，强化科学管理对道德教育的保障功能，大力营造治理有方、管理到位、风清气正的育人环境，这是管理育人；管理者心中有教师，能主动为教师投身教学改革、提升教育教学水平提供帮助，指导教师并对其进行激励，让教师能舒心、宽心、尽心、有信心地从事教育教学，这也是管理育人；管理者心中有学生，时刻不忘教育工作者的身份，自觉地注意在学生面前的言行，为学生做榜样，主动和学生交流，为学生释疑解惑、启迪人生，这还是管理育人。

育什么样的人？育德智体美劳全面发展，能够担当民族复兴大任的时代新人。

《师道——高职院校教学管理之育人漫谈》一书，其体例不同于学术论文，甚至还够不上一般意义上的研究报告，因为书中收录的主要是我在高职教学管理岗位工作时所写的一系列发言稿，涉及育人体系设计、专业与课程建设、教师队伍建设、教学管理制度建设、教学运行管理、学生思想政治教育等方面，其形式和“漫谈”无异。但漫谈之中又自成体系，师者育人的初心一以贯之，在一定程度上做到了将立德树人贯穿于教学管理工作全过程。稍显遗憾的是，还有一些发言特别是参加学生活动和小型教师座谈会时的即兴发言没有记录而没能收集进来，但遗憾又何尝不是生活的另一种美呢？

我自认为是一个比较务实的人，所以针对具体工作，我既有理论性的思考，又会提出具体的操作办法；但我还是一个不太自信的人，喜欢提出想法，至于能否被采用、落实则懒得去管，似乎更适合从事顾问、参谋类的工作。于是，我想，把自己的想法、做法整理出来，或许能对一些青年教师以及正在从事教学管理的同行有所裨益。当然，内心深处，可能还是因为我对过去用心对待的工作有所留恋。

感谢所有在我身边出现过的人！特别感谢西安外事学院、重庆公共运输职业学院、重庆交通大学的领导和同事对我的信任、理解、关心、帮助、指导与支持！

感谢重庆交通大学对本书出版给予的资助［本书是2019年重庆交通大学高层次人才科研启动项目“高校培养时代新人基本问题研究（19JDKJC-A013）”成果之一］！资助是关爱，是帮助，是信任！资助还是激励我继续前行的动力！更是学校管理育人的无声胜有声之举！

感谢我的家人！家的温暖是幸福的源泉！

感谢我所有的老师，是我的老师们给了我坚守教师这份事业的动力和榜样！

无以回报，唯有热爱生活、坚持读书、努力工作！

育人无止境，育己是前提，我将“修己以敬”！

李海峰，1975年生，江西九江人，博士，重庆交通大学马克思主义学院教授，曾先后担任西安外事学院副院长、重庆公共运输职业学院常务副院长。主要从事马克思主义理论与思想政治教育、高等教育管理、领导科学、传统文化与礼仪等方面的教学与研究。至今共主持或参与各级各类研究课题20多项，发表学术论文70余篇，出版学术专著《高校思想政治理论课教师角色研究》（人民出版社）、《〈论语〉新学：基于时代的视角》（东北师范大学出版社）2部，主编并出版《政治经济学》（科学出版社）、《管理学基础》（人民邮电出版社）、《思想道德修养与法律基础——大学生成才必读》（科学出版社）、《管理学——原理与实务》（人民邮电出版社）等教材9部。获陕西省高等教育教学成果奖、西安市社会科学优秀成果奖、陕西高校人文社会科学研究优秀成果奖、陕西高校思想政治教育研究成果奖等各级各类奖项40余项。

重庆市教育改革专家委员会委员、重庆市高校哲学社会科学项目评审专家、重庆市高等教育教学管理咨询 / 指导专家，第八届陕西高校“教学名师”、陕西高校“优秀青年教师”、陕西高校思想政治教育研究先进个人、陕西省社会科学界“先进社科工作者”。

高职院校“四个三年不断线”及“四个达标”育人体系的构思

对高校“立德树人”的几点再思考

教学工作的总体思路

当前学校办学十大关系之己见

做一名称职的大学教师

教师要抓课堂纪律，提升课堂吸引力，在课堂上育人

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提升课堂教学质量，关键在教师

听课随笔

教改项目申报书阅后感

高校教师亟须分类评价和管理

再谈高职人才的特点及其培养方案的设计

学生技能竞赛要嵌入日常教学中

嵌入式教学改革、教师技能竞赛及在线开放课程建设

开学、期中、期末与毕业季

职业教育供给侧结构性改革的必要性及路径

服务社会的能力和水平，将是拉开职业院校办学实力与水平的重要指标

关于校企合作的几点个人理解和建议

校长应扮演的角色及怎么当好部门负责人

教学管理人员要学会自我提升

民办高职院校加强和改进学生思想政治教育工作的途径与方法

以“一体、两翼、六热爱”为主要内容的高职院校思想政治教育体系

写给毕业生的两段话

参考文献