序言

董彩云校长是我近距离接触的西部第一位基础教育界的校长。

十五年前，由于一个中外基础教育项目的缘故，我经常奔走于北京与甘肃之间。那时，我几乎每个月都要到兰州或者到临夏回族自治州的东乡、康乐、和政与积石山这几个县去看当地的随班就读工作，同时，考察当时义务教育的相关情况。

就是在这些频繁的活动中结识了一些当地基础学校的教师和校长，并与其中的一些同志成了朋友，董校长就是其中与我互动最多的教师之一。她不仅作为项目单位的学校领导参与了相关项目活动，还大力支持我关于项目的影像拍摄工作，支持我关于学业不良儿童的研究访谈工作，我们的友谊自那开始一直持续到现在。

她当时已经是积石山吹麻滩小学的校长。我作为项目组的工作人员，全程经历了董校长他们作为主体完成的西部第一部以参与式为主要形式的关于随班就读的教师培训著作，也就是从那时开始，她从参与式教学的亲历者变为研究者。

十多年来，她和她的团队，潜心于课堂教学，游刃于教育理论，在参与式教学的理论与实践上收获颇丰。她不仅形成了自己关于参与式教学的一些观点，还给出了一系列参与式教学的操作模式或实践方法，为提高课堂教学的效果进行了不懈的努力。本书就是她的这些实践、思考的结晶。

本书从参与式教学的基本理念、基本操作开始，分四个部分展示了她所理解、她所实践的参与式教学。

在理论与探究篇，她不仅论述了在少数民族地区、障碍儿童的随班就读中如何开展参与式教学，还对参与式教学的团队建设、教师备课关注的要点、学校行政管理，甚至如何通过参与式教学实现教育公平进行了论述。

在课题与研究篇，她通过一般的教学研究和立项的课题研究两个维度对参与式视野下的教研活动、学生言语能力的提高尤其是语文教学如何提高课堂效率进行了较为详细的论述。结论建立在相关的研究之上，使之更有示范意义。

在感悟与随笔篇，她则通过16篇自己从事参与式教学活动的实践感悟，叙述了自己对参与式教学的相关感悟和心路历程，内容丰富，涉及了从如何给学生自尊，如何给力、努力、尽力、合力到校长使命等的若干命题；着重表达了她自己二十多年的教师生涯尤其是参与式教学研究以来的心灵故事。从情窦初开时的《红领巾的情愫》到激励自己的《感谢有你》；从初登讲台的《在改进中成长》到情真意切的《送给天堂的你》，终于升华成为《不忘初心，方得始终》。

在实践与活动篇，她则分为校长素质、校长的管理、教育公平、学校的发展责任与意识、特殊教育五个模块六个方面就参与式教学的教材和自学教材提供了她及她的团队的系列研究与实践；选择了她及她的团队的34篇教案，具体展示他们实践的参与式教学。内容丰富，涵盖了童话、游记、传记、科普、散文等，尤其是提供了少数民族的民俗方面的包括服饰、婚礼、刀具等内容的教案，具有浓郁的民族气息。

应该说，以严格的教育理论的标准而言，本书不是没有问题，不是没有值得商榷的地方。然而，谁又没有缺点、谁的著作又没有问题呢？作为一位一线的校长，能在管理之余，潜心于参与式教学的实践与研究，这本身就值得肯定了，如果我们的每一位校长都能够不忘初心，我们的教育将变得更加美好。

是为序。

刘全礼

北京联合大学特殊教育学院教授、课程与教学论博士

2017年1月8日于北京芍药居

前言

时光荏苒，斗转星移，蓦然回首，我走上教学岗位已经二十八年了。在这二十八年的教学生涯中，我始终怀揣一腔教育情怀，情系三尺讲台，心系每一名学生。转眼间，这么多年过去了，终于有一天静下心来思考自己的从教经历，追忆耕耘与收获，甚感欣慰。其一，坚持教育梦想。从未动摇过对教育这一份事业的痴爱，错过了多次提拔、改行、任用的机会，但我一点都不后悔；其二，善于钻研。对每一节课，每一篇教育文章，每一种教育思想，每一名学生，我都一一研究，从中找出符合教育规律，适合学生自己，有利于发挥学生特长的教学方法，并运用到课堂中。虽道路艰辛，但收获满满，这也是我动笔总结二十多年成功经验的初衷。

每个教师在自己的教学生涯中都会逐渐形成自己的教学风格，而教学风格的形成，往往是教师在自己的教学生涯中不断地实验、思考、提炼、总结的过程。早在1999年，我有幸接受了中国政府和英国签订的“中/英甘肃基础教育项目”，项目从开始到结束共花费了十年时间。这十年是我毕生最难忘、收获最大的十年。其中让我刻骨铭心的是项目对我的教学方法的洗礼。记得我首次接触到“参与式教学”这一新的教学理念时，其对我以往的教学方式冲击很大，从开始的不理解，甚至有些抵触，到后来的接纳，再到现在的坚持与使用，不得不说这种方法对我以往的教学方法是一次“革命”，并且这次“革命”彻底成功了。我从当初的陌生到现在的灵活运用，整整坚持了十六年，并取得了一些成效。我认为，它不仅是一种先进的教育理念，更是一种行之有效的教学方法。通过多年反复的使用，我萌生了一种想法，我想和同行一起分享这种教学方法。另外，我之所以关注和坚持参与式教学不仅仅是因为参与项目后有所感悟，更多的是鉴于它强大的理论基础、显著的运用效果和深远的推广意义。

众所周知，参与式教学起源于二十世纪五六十年代的英国。它是“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教育新理念。要求教师在教学过程中努力创设一种平等、自主、合作、探究的学习氛围，使学生在轻松愉悦的环境中学会自主学习、相互合作、探究创新。这种教学方法强调教师将自己的主导地位下移到学生，重“引导”而轻“灌输”，在给学生传授相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养和学习方法的引导，让学生在活动中，利用已有知识经验进行再学习，从而形成以“自主、合作、探究”为目的的教学模式。

以美国杜威为代表的“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”新三中心理论，与我所强调的参与式教学的观点是不谋而合的；瑞士心理学家皮亚杰认为：“真正的学习是儿童主动、自发的学习，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的”，这与我所倡导的参与式教学要求在教学过程中，强调同伴之间、小组内、组与组之间相互学习、质疑、探讨，学会交往，学会合作的主张是一致的；美国著名心理学家马斯洛需求层次论告诉我们：“人是有各种需求的，学生也不例外，他们更需要得到社会交往，需要同龄人的陪伴，需要老师、家长、同伴的认可和鼓励”，这与我所强调的参与式教学中要尊重学生的个性，认可他们的差异，以学习知识、挖掘潜能、开拓思维、培养学习能力为主要目的这一想法也是相同的；心理学家奥托说过：“我们所有人都有惊人的创造力。”实施素质教育的核心是让学生自主学习和自主发展，而自主学习的本质要求是使学生学会能动的创造性的学习，同时，新课程提出自主、合作、探究的学习方式，传统教学过分强调教而忽视学，海量的书面作业、题海大战等问题严重制约着学生的创新能力的培养，学生成了考试机器，丧失了学习的自主性，导致了教师与学生、学生与学生之间不和谐的人际关系，而参与式教学根据学生实际，结合教学内容，强调自主、合作、探究的学习模式。

参与式教学的实施与实践对我乃至学校都产生了深远的意义。一是个人收获。我主持参与了《小学语文课堂教学中问题设计有效性的分析研究》《小学语文综合性实践活动学习的研究》《民族地区小学生语言表达能力提升的实效性的研究》等课题工作。无论是课题研究、论文撰写还是教学设计，我一直在践行着参与式教学这一理念。2009年4月本人指导的马钰老师参加全国首届新课程优质课例评选活动，参与式课例《珍惜资源》一课荣获二等奖；指导的李虎平老师在全省音乐技能大赛中获得优秀奖；指导的赵学红、马玉萍、许彦秀老师在“一课一名师，一师一优课”的活动中荣获省级一等奖；指导的学生董小恬、肖琼、马永梅等在全国“语文报杯”作文大赛中荣获一等奖；本人参与的课件、论文、教学设计多次获得省州级奖励。二是学校成果。在全县课堂教学大比武活动中，我校马玉萍、姬世兰、赵玉萍、冶金芬均获得所任学科的一等奖；姬世兰同志被评为“临夏州名师”，鲜红、焦玉琼同志被评为州级骨干教师，赵学红、冶金芬同志被评为省级骨干教师，本人被评为甘肃省“特级教师”“陇原名师”；由于我校一直坚持使用参与式教学法，学生的能力提升很快。2009年马丽、高玉娇、田蕊、马立诚等27名同学在全国第十六届“语文报杯”作文大赛中获得一、二等奖；2010年在国际农业发展基金（IFAD）农村综合发展项目发起的“保护环境、关爱家园”小学生绘画比赛中，我校学生李小悦和马青等同学合作完成的《保护地球》荣获“特等奖”，马伊拉、李曼、司马曙泉、韩楠等同学的作品分别荣获大赛“三等奖”的好成绩，组委会还选取了其中54幅优秀作品制作成精美的扑克牌；2011年我校学生牛琼制作的《中国地图》荣获州级一等奖；2007—2014年在全国英语竞赛中，我校学生获奖190多人次。

参与式教学有着很重要的推广意义。一是自主、合作、探究的参与式教学是调动学生学习积极性的有效手段。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”在参与式教学中，我更关注学生的兴趣，“兴趣”是学生积极地进行自主、合作、探究的抓手，是调动学生学习积极性的有效手段，也是影响学生转变观念，从“要我学”变为“我要学”的主要因素。二是自主、合作、探究的参与式教学是展示学生风采，促进学生个性的发展助推器。现代心理学表明，人的心理发展是一个不断自我构建的结果，而非外塑的结果。小学生处于心理发展、个性形成的关键时期，而参与式教学则充分考虑到学生已有知识与能力，教师不是将自己的经验强加给学生，而是帮助、鼓励学生从小就开始大胆发表自己的见解、充分展现自己的能力、形成独立的个性品质。三是自主、合作、探究的参与式教学给创新型人才提供了展示的舞台。参与式教学倡导创造宽松自由的学习环境。当课堂有了宽松的氛围时，学生才能自由地思考，大胆地提出新观点，才会引发生成性的问题，敢于和教师、同伴挑战，质疑。四是自主、合作、探究的参与式教学是培养学生合作精神，提高协作能力的有效方法。我们现在所用参与式教学法，旨在鼓励教师与学生之间，学生与学生之间多交流，多探讨，从小树立积极参与意识，树立团队意识。五是自主、合作、探究的参与式教学有利于高效课堂的形成。自主合作探究的参与式教学是有效课堂的关键。为了使教学设计问题更精妙，我们提倡教师设计有效的课堂问题；提倡教师设计“学习任务清单”；提倡教师“分层设计问题”和“分层设计作业”；提倡教师教案的编写以“活动为主线”；提倡教师发挥学生的主体性，充分应用参与式教学。六是自主、合作、探究的参与式教学是促进教师队伍素质提高的保障。在实施参与式教学的过程中，由于参与的范围和内容极其广泛，加上我们地区的班额较大，参与式教学给我们自身素质和教学水平提出了新的挑战，要求我们不仅在知识上要研究，技巧上要改变，方法上要思考，理论上要扎实，教师的综合素质还要过硬，真正组织好参与式的一堂好课实属不易，为此，我认为坚持参与式教学也是促进教师整体素质提高的有效手段。

有句话说得好，“且行且珍惜”。在三尺讲台，我无怨无悔。在体验中我收获着喜悦，2015年，我写的《小学语文“自主、合作、探究”的教学模式》在“甘肃省中小学高效课堂优秀教法（教学模式）”的评选活动中荣获二等奖。坚持运用这种教学模式的道路虽然曲折，但无论是我，还是学生，都收获了知识，收获了成功。

董彩云，保安族，中共党员，1971年9月出生，毕业于西北师范大学汉语言文学，本科学历，高级教师，甘肃省特级教师，陇原名师。1989年参加工作以来，多次获得省、州、县的表彰奖励。曾两次获省委省政府“优秀教师”称号，并被授予甘肃省“园丁奖”称号；两次获省委省政府“法制宣传先进个人”的称号； 三次获州委州政府“民族团结进步先进个人”的称号；两次获州委州政府“优秀校长”称号；多次被县委县政府评为“优秀教师先进教育工作者”； 2013年被省政府评为甘肃省“特级教师”；2014年被教育厅评为“陇原名师”。撰写的《浅议如何当好民族贫困地区小学校长》《浅议校长如何促进教育公平》《议参与式教学中如何创设参与的氛围》《浅谈小学阶段提升少数民族学生语言表达能力的有效途径》《学校管理中如何建立团队》《农村特殊儿童随班就读之我见》《在参与式教学中创设如何参与氛围》等文章在不同的刊物上发表；合著的教材《教育生活与教育公平》《校长素质—学校领导与管理》《特殊教育需要》《变革时期的学校发展》等书已出版发行；2008年参加“全国首届新课程小学优秀课例评选”活动，荣获教育部基础教育课程教材发展中心二等奖；2015年设计的教案“毛主席在花山”获省级一等奖，同年，撰写的《小学语文“自主、合作、探究”》的教学模式获甘肃省“中小学高校课堂优秀教学法（教学模式）”二等奖。经省教育厅批准，于2015年成立了首个临夏州陇原名师董彩云小学语文工作室。

理论与探究篇

参与式教学法的模式介绍

参与式教学中怎样倾听学生的表达

参与式教学中把握教材应注意的事项

参与式教学中怎样组织小组讨论

浅谈如何在大班额中展开参与式教学活动

议参与式教学中如何创设“参与”的氛围

农村特殊儿童随班就读之我见

浅谈备课关注的要点

浅谈小学阶段提升少数民族学生语言表达能力的有效途径

浅谈校长与教育公平

如何当好民族贫困地区小学校长

促进教师专业发展途径之我见

谈特色建设与学校发展

实践与活动篇

参与式教学案例精选

《荷叶圆圆》教学设计

《青山不老》教学设计

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计

《把铁路修到拉萨去》教学设计

《北京的春节》教学设计

《彩色的非洲》教学设计

《草船借箭》教学设计

《草原》教学设计

《慈母情深》教学设计

《和田的维吾尔》教学设计

《荷花》教学设计

《假如》教学设计

《景阳冈》教学设计

《卡罗尔和她的小猫》教学设计

《卡罗纳》教学设计

《科学家的故事》教学设计

《口语交际——保护环境》教学设计

《跨越百年的美丽》教学设计

《两只鸟蛋》教学设计

《毛主席在花山》教学设计

《难忘的泼水节》教学设计

《爬山虎的脚》教学设计

《松鼠和松果》教学设计

《汤姆·索亚历险记》教学设计

《童年的发现》教学设计

《一个小村庄的故事》教学设计

《找骆驼》教学设计

《保安族工艺品——保安腰刀》教学设计

《保安族传统婚礼》教学设计

《保安族服饰》教学设计

《交通安全关系你我他》教学设计

《世界地图引出的发现》教学设计

《五彩池》教学设计

《赵州桥》教学设计

变革时代的学校发展责任与意识（培训教材）

教育公平与社会进步

变革时代的学校发展责任与意识（自学教材）

教育公平与社会进步

教育公平与教育生活（培训教材）

教育生活中的不公平

校长与教育公平

特殊教育需要

特殊教育的基本概念

学校与社区及相关机构的合作

校长素质——学校领导与管理（自学教材）

团队建设

学校管理组织机构

校长素质——学校领导与管理（培训教材）

团队建设

学校管理组织机构

感悟与随笔篇

参与?借鉴?提升

成功学校的秘诀

当代校长的历史使命

课堂智慧

给力?努力?尽力?合力

赏识?参与?倡导

他山之石?可以攻玉

学习是为了改变

因生而动?美美与共

专家与教师的合作

彰显特色?开放办学

不忘初心?方得始终

感谢有你

红领巾的情愫

送给天堂里的你

在改进中成长

课题与研究篇

课题研究（课题申报评审书）

民族地区小学生语言表达能力提升的实效性的研究

如何开展有效的教研组活动

小学语文课堂教学中问题设计有效性的分析研究

小学语文综合性实践活动学习的研究

课题研究（调查报告）

民族地区小学生语言表达能力提升的时效性的调查报告

“如何开展有效的教研组活动”调查报告

小学语文课堂教学中问题设计有效性分析研究的调查报告

小学语文综合性学习中期调查报告

参考文献

理论与探究篇

参与式教学法的模式介绍

虽说“教无定法”，但是早在1999年，我有幸接受了中英项目的培训，首次接触到了“参与式教学”这一新的教学理念，它对我以往的教学方式冲击很大，可以说对我以往的教学方法是一次“革命”，并且这次“革命”彻底成功了。我从当初的陌生到现在的理解运用，整整坚持了16年，并取得了一些成效。我认为，它不仅是一种先进的教育理念，更是一种行之有效的教学方法。

一、参与式教学法内涵的解读

参与式教学（participating teaching）起源于20世纪五六十年代的英国。它是“以学习者为中心，以活动为主要形式，以学生的发展为目的”的一种教育新理念。要求教师在教学过程中努力创设一种平等、自主、合作、探究的学习氛围，使学生在轻松愉悦的环境中学会自主学习，相互合作，探究创新。强调教师将自己的主导地位下移到学生，重“引导”而轻“灌输”，在给学生传授相应知识的同时，更注重对学习习惯的培养和学习方法的引导，让学生在活动中，利用已有知识经验进行再学习，从而达到“自主、合作、探究”目的教学模式。它与传统教学方法的区别在于更注重学生知识的积累和综合能力的提升。

二、倡导参与式教学法的理论基础

1. 认识论基础

“儿童、活动、经验”是以美国杜威为代表倡导的“以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心”的新三中心理论，该理论认为传统的学校课程以学科为中心，没有关注儿童的兴趣和需要。他的思想为我们参与式教学模式的构建提供了科学的理论依据。“学生中心理论”要求现代教育必须从以教师为中心转向以学生为中心，因为以学生为中心的教育才是真正的教育。在课堂中，只有当学生的个性和人格得到充分尊重，才有可能平等、民主地对话与交流；因为最有效的学习方式是主动的参与，自主的活动，只有积极参与活动，才能体会
过程。

2. 认知发展理论基础

瑞士心理学家皮亚杰认为，培养儿童的创造力和思维能力是认知发展的理想目标。他强调真正的学习是儿童主动、自发的学习，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。教师要尊重儿童学习的愿望，积极创造学习情景，促使儿童自己主动、自发地学习，并注重儿童的社会交往。而我们所倡导的参与式教学法要求在教学过程中，教师的任务是创设相应的情境，提供活动中所需要的材料，鼓励且放手让学生积极动手、动脑去发现问题、研究问题、解决问题、总结规律，并得出相应的结论。同时，强调同伴之间，小组内，组与组之间相互学习、质疑、探讨，学会交往，学会合作。

3. 需求层次论基础

美国著名的心理学家马斯洛的需求层次论告诉我们，人是有各种需求的，学生也不例外。他们更需要得到社会交往，需要同龄人的陪伴，需要老师、家长、同伴的认可和鼓励，当他们的需要得到尊重时，积极性会更加突出。他们也有自我实现需求，当学生得到老师、家长的表扬时，积极性会更加突出。而参与式教学法强调学生参与教学的整个活动，不是被动地等待教师灌输知识，强调同伴之间的交流、合作。当然，这一切的前提是要尊重个性，认可差异，以学习知识、挖掘潜能、开拓思维、培养学习能力为重要的目的。

4. 现代教育思想基础

实施素质教育的核心是让学生学会自主学习和自主发展，而创新教育是实施素质教育的重点。现代创造学理论告诉我们，人人都有创造潜能，这种潜能是可以开发和培养的。心理学家奥托说过，“我们所有人都有惊人的创造力”，而自主学习的本质要求是使学生学会能动地创造性地学习。同时，新课程提出自主、合作、探究学习方式，传统教学过分强调教而忽视学，海量作业、题海大战等问题严重地制约着学生的创新能力的培养，学生成了考试机器，丧失了学习的自主性，导致了教师与学生、学生与学生之间不和谐的人际关系。所以参与式教学根据现状，强调自主、合作、探究的学习模式。总之，自主学习强调发挥学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和责任感；探究学习强调学习的问题的生成性、过程性和开放性，有利于学生内在的学习动机形成，养成思考问题的习惯。

三、参与式教学法的原则

1. 坚持明确分工，机会均等的原则

众所周知，一节课的首要任务是教师、学生要明确本节课要“干什么”，要达到什么样的目标。参与式教学的基本原则就是有明确的任务，有明确的分工，各负其责。首先，教师要做的就是“心中有数，眼中有人”。教师自己要备教材，备学生，做到明确学习任务，对学生设计好具体的“学习任务清单”，问题难易程度根据学生的实际情况而定。当然，探究的问题要有开放性、挑战性、探索性。其次，教师要对每个小组提出具体的要求，例如每个小组要选组长、发言人、记录员，他们各负其责。另外，让每个小组成员轮流当小组长，由小组长主持小组活动，按小组“学习任务清单”组织大家交流、讨论、争辩，小组内达成共识。最后，由小组推选出一名代表，作为本组“代言人”向全班汇报小组的学习成果。同样，“代言人”也要轮流更换，这样一来，每名学生都会带着任务，集中精力参与活动，并在活动中体验成就感。

2. 坚持创设情境，激趣导入的原则

新课标规定“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。与此同时，对教师也提出要求，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教育的对象是每一个人，因此，创设情境让学生参与是参与式教学的关键。作为教师，要想让学生掌握本节课的学习内容，顺利完成教学任务，首先要创设情境。例如讲《葡萄沟》一课时，我用了《我们新疆好地方》这首歌进行导入，学生会在欣赏音乐的同时，感受葡萄沟的魅力，文章的重难点自然轻松解决了。总之，为了让学生在最短的时间内对本节课的内容产生兴趣，教师要千方百计地利用自己的优势，鼓励学生，引导学生参与教学活动，我认为教师的有效教学就是在最短的时间内，让学生尽可能地更好地掌握更多知识。知己知彼，方能百战百胜。

3. 坚持自主放开，公平适中的原则

课堂教学一定先培养学生的自主意识，在自主学习的基础上，学生才有东西合作、交流。这就需要教师给学生留有充足的思考空间去思考，与此同时，教师应建立平等、民主、和谐的师生关系，教师既要把学生作为学习的主体，又要带着学生去发现、寻找、收集和利用学习资源。既要组织学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，又要创设能让学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、理解、宽容和信任中受到激励和鼓舞。这样，学生的思维才更加活跃，探索的热情才更加高涨，才更有自信。既要创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习气氛，又要给学生提供合作交流的空间和时间。这就要求教师很好地掌控课堂，均衡交流、发言、展示的机会，切记不能让话语权集中在 “尖子生”身上。

4. 坚持教师主导，学生主体，尊重学生个性，注重学生能力提升的原则

新课标明确规定“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。参与式教学法强调教师就是课堂的组织者和引导者。尊重学生个性是引导学生自主、合作、探究学习的前提和保障，也是教师顺利完成课堂目标的前提。那么，教师如何体现尊重学生个性呢？首先，尊重学生个性要积极营造良好的课堂氛围，让学生尽情地表现自己的感受，轻松愉快地表达自己的见解，展示自己的特长，这是促进学生自主、合作、探究学习的关键所在。其次，教学中要把课堂学习、活动的主动权、话语权交给学生，给学生充足的时间和空间。例如在学习《一夜的工作》这篇课文时，我坚持以自己“精讲”，学生“多读”为主，让学生读出周总理工作的繁忙、辛苦，进而感受周总理的人格魅力。最后，我坚持尊重个性就是让学生充分展示自己的过程，体现以学生为主体的过程。参与式教学强调把讲台留给学生，把时间还给学生，师生平等对话，鼓励学生把自己想说的话说出来，课堂是学生能充分发表见解，充分张扬个性的地方。

教师在引导时要注意在过程中，特别在疑难处注重学习方法的指导，例如我在讲《桂林山水》这篇课文时，首先让学生用自己喜欢的方式自由地读课文，因为“桂林山水”本身就是一个旅游景点，学生已经对它有所了解，我认为教师不必多讲，只是在重难点上启发引导就可以了。所以这节课上，我就放手让他们带着自由、向往的心情轻松地学习，教师不要提出任何的问题，尽可能地让学生发现问题，然后组内讨论，若组内解决不了，再由教师来引导解决，真正做到了“把课堂还给了学生”和“学生是课堂的主人”。

5. 坚持把握时机，进行选择性的学习原则

我们在进行自主、合作、探究学习时要把握好时机，选择好学习内容，不能处处用，满堂用。例如，我在《毛主席在花山》一课中，“毛主席为什么要把乡亲们叫回来”是本节课的难点问题，通过小组合作讨论有利于问题的解决。再如《慈母情深》一课中，小组需要讨论的问题是：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟（jūn）裂的手指数着”，作者为什么要这样写？因为这个问题有一定的难度，只有通过“小组活动”才能引发学生去思考，才能解决文章的难点。所以合作讨论应该是在最需要的时候才进行的，如果过于频繁地使用则很容易导致看似轰轰烈烈，实则教学效果不好的现象。所以，我认为需要合作、探究时应选择那些具有争议性、探究性、挑战性、有价值的内容，这样才能激起学生探究的欲望，更能体现自主、合作、探究学习的价值。皮亚杰认为给儿童学习的内容必须和儿童已有的经验有一定的联系，和他们的生活密切相关，同时又要足够新颖，具有一定的挑战，这样才能引起儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。

四、参与式教学法的基本方法

自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生学习的一种重要方式。这种能够挖掘学生潜能、激活学生的学习欲望，开发学生的思维的教学方法，它具有以下特点：

1. 自主学习

参与式教学强调的“自主学习”就是指学生在教师的指导下，通过有趣的、有价值的、创造性的一系列活动，促进学生实现自主性发展。当然，自主性发展是以教师正确的引导为前提。大家都知道，教师是因为学生而存在，学生是教育的主体，是课堂的主人，学生有价值的创造性的学习是教育教学活动的核心、方式和途径，学生自主学习也是教育改革发展，学生成长的金科玉律。参与式教学就是倡导自主学习、自主发展。目前实现自主性发展是一切教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的基本要求。一句话，参与式教学法的特点之一就是学生自主学习，教师的任务就是通过多种手段和途径，有目的、有选择地引导学生自主学习，目的是实现学生的自主性发展。

2. 合作学习

美国威廉·格拉塞把合作学习又称“小组学习”。它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。而参与式教学强调学生在课堂中通过合作学习解决教学难点，完成教学任务。合作学习其优点就是同伴之间更容易交流，更容易协作，更容易达成共识，课堂更能引发生成性的问题；能促进学生在学习上互相帮助、共同提高；能增进同学间的情感交流，引起共鸣，改进人际关系；能使学生同甘共苦，达成共识。

3. 探究学习

参与式教学法所倡导的探究性学习是以学生的自主性学习为基础，从学生实际出发，根据学习内容选择有价值的，必须通过思考、研究才能解决的问题进行讨论。探究学习是主要以个人或小组合作的方式进行的学习，探究学习有利于学生转变学习方式，是通过自己的努力，独立的思考，亲身体验学习的过程，掌握学习方法和技巧的学习。这种方法促使学生“会学习”和“爱学习”，同时，为学生养成终身学习习惯奠定良好基础。因为它着眼于学生的主体地位，其目的就是让参与、讨论，碰撞出智慧的火花，使自主学习落到实处。

五、参与式教学法的实验成效

1. 本人研究成果方面

本人参与完成了国家级课题《小学语文综合性实践活动学习的研究》的立项工作，指导教师完成了《小学语文课堂教学问题设计的有效性分析研究》《小学数学作业设计多样化的实践研究》等州级课题立项工作。撰写的论文《“多读”“精讲”解析》获得2002年中学语文教学改革成果二等奖；论文《浅谈校长与教育公平》一文在省级刊物《甘肃教育督导》一书中于2008年第四期中发表，并在全国第五届教学与管理优秀论文评选中荣获一等奖；2008年12月撰写的论文《学校管理中如何建立团队》在中央级学术期刊［中国期刊数据库（CJFD）全文收录的学术期刊］《考试教研》一书中发表；论文《农村特殊儿童随班就读之我见》一文在省级刊物《西部教育参考》一书中于2008年第十期中发表。在中/英甘肃基础教育项目编写的《教育生活与教育公平》《校长素质——领导与管理》《特殊教育需要》和《学校发展与改革》等6本教材均已出版，并且亲自用参与式教学法组织了以上教材的培训，得到了项目专家和省内同行的好评；2009年本人以所写的《浅议如何在大班额中开展参与式教学活动》一文，在“中国参与式扶贫项目经验研讨会”上做了专题发言，受到了中外专家的一致好评。2009年4月指导我校教师马钰参加全国首届新课程优质课例评选活动，参与式课例《珍惜资源》一课荣获二等奖。无论是课题研究、论文撰写还是教材编写，我一直在践行着参与式教学这一理念。

2. 教师课堂教学方面

我校要求并鼓励每位教师在课堂中大胆地使用参与式教学，取得了丰硕的成绩。在甘肃省“首届中小学音乐教师基本功”大赛中，我校教师李虎平获得三等奖；在全州“五课”教研活动中，我校教师崇建军、喇明梅、张文华、索永清、马萍均获得好成绩；在全县课堂教学大比武活动中，我校马玉萍、姬世兰、赵玉萍、冶金芬均获得各个学科的一等奖；马玲凤、赵学红在全国第十六届“语文报杯”作文竞赛中获得国家级优秀指导特等奖；鲁小军、谭小花、马志萍等19位老师获得省级作文指导一、二等奖；赵学红老师被评为省级学科带头人，姬世兰老师被评为“临夏州名师”，鲜红老师为州级优秀教师，焦玉琼老师被评为州级骨干教师，王玉霞老师被评为州级青年教学能手，冶金芬老师被评为省级骨干教师，本人被评为省级骨干教师，甘肃省“特级教师”“陇原名师”。

3. 学生获奖方面

由于我校一直坚持使用参与式教学法，学生的能力提升很快。2009年马丽、高玉娇、田蕊、马立诚等27名同学在全国第十六届“语文报杯”作文大赛中获得一、二等奖；2010年在国际农业发展基金（IFAD）农村综合发展项目发起的“保护环境、关爱家园”小学生绘画比赛中，我校学生李小悦和马青等同学合作完成的《保护地球》荣获“特等奖”，马伊拉、李曼、司马曙泉、韩楠等同学的作品分别荣获大赛“三等奖”的好成绩，并且组委会选取其中54幅优秀作品制作成精美的扑克牌；2011年我校学生牛琼制作的《中国地图》荣获州级一等奖；2007至2014年在全国英语竞赛中，我校学生获奖190多
人次。

4. 教学成绩方面

多年来，本人一直担任小学六年级毕业班的语文教学工作，下面是我所担任六年级不同班级，在参加全县毕业班学习成绩检测情况的统计（近五年的教学成绩检测及排名）。

六、参与式教学法的意义（推广价值）

（1）自主、合作、探究的参与式教学是调动学生学习积极性的有效手段。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。参与式教学看重师生之间、生生之间信息沟通与情感交流的过程，突出学生主体地位，让学生参与整个教学的全过程，并鼓励学生带着兴趣、以自己喜欢的方式进行学习。为此，在参与式教学中，我更关注学生的兴趣，我认为兴趣是学生参与一切活动的关键。因为兴趣是学生学习知识、掌握技能的最有效的途径。只有当学生对内容感“兴趣”时，才能更好地发挥主观能动性，才能提高学习效率；只有“兴趣”能促进学生进行积极的、主动的思考和研究；只有“兴趣”才会引发学生的疑问，提出独到的见解，便于实现教学目标。总之，参与式教学关注学生的兴趣，“兴趣”是学生积极进行自主、合作、探究的抓手，是调动学生学习积极性的有效手段，也是影响学生转变观念，从“要我学”变为“我要学”的主要因素。

（2）自主、合作、探究的参与式教学是展示学生风采，促进学生个性发展的助推器。现代心理学表明，人的心理发展是一个不断自我构建的结果，而非外塑的结果。小学生处于心理发展、个性形成的关键时期，而传统的教学总是将学生置于被动的地位，阻碍着学生个性能力的发展，挫伤和压抑学生学习的主动性和自觉性，使得学生没有个体，失去自我，课堂也就成了“产品加工厂”，学生成了标准的产品，就像是一个模子刻出来的。而参与式教学则充分考虑到学生已有知识与能力，教师不是将自己的经验强加给学生，帮助、鼓励学生从小就开始大胆发表自己的见解、充分展现自己的能力、形成独立的个性品质。

（3）自主、合作、探究的参与式教学给创新型人才提供了展示的舞台。参与式教学倡导创造宽松自由的学习环境，当课堂有了宽松的氛围时，学生才能自由地思考，大胆地提出新观点，才会引发生成性的问题。而传统的课堂教学要求学生循规蹈矩，有不同声音不敢发声，即便有独到的见解也不敢在课堂中表达出来。而参与式教学提倡学生大胆地说出自己的想法，敢于和教师、同伴挑战和质疑。自由地发表自己的看法，淡化教师的权威性，给学生提供了展示舞台，更有利于创新型人才培养。

（4）自主、合作、探究的参与式教学是培养学生合作精神、提高协作能力的有效方法。在传统教学中，教师高高在上，学生被动接受，教师不善于组织小组活动等因素，直接导致了师生之间、学生与学生之间缺乏合作，学生和教师交往的机会很少，学生一般是独立完成作业，处于相对封闭状态。而我们现在所用参与式教学法，旨在鼓励教师与学生之间、生生之间多交流，多探讨，从小树立积极参与意识，树立团队意识。

（5）自主、合作、探究的参与式教学有利于高效课堂的形成。

（6）自主、合作、探究的参与式教学有利于促进教师队伍素质的提高。在实施参与式教学中，由于参与的范围和内容极其广泛，加上我们地区的班额较大，所以教师的课堂教学难度大大增加，也就是说，参与式教学给我们自身素质和教学水平提出了新的挑战。要求我们不仅在知识上要研究，技巧上要改变，方法上要思考，理论上要扎实，教师的综合素质还要过硬，真正组织好参与式的一堂好课实属不易，为此，我认为坚持参与式教学也是促进教师整体素质提高的有力手段。

在坚持运用参与式教学十多年里，虽然艰辛，但无论是教师还是学生，都收获知识，收获成功，学会了相互之间的合作，促进了友谊。作为教师，我认为参与式教学法是一种值得拥有、值得推广的好方法。

（此教学模式获“甘肃省中小学高校课堂优秀教学法”二等奖）

参与式教学中怎样倾听学生的表达

课堂教学中，随着学生主体性地位的不断增强提高，教师已经不是绝对意义上的讲授者，学生发表意见、提出问题、质疑反驳的机会越来越多，也就是说学生被赋予了更多的话语权。教师倾听学生的汇报就是对学生话语权的尊重。《新课程标准》要求我们教师在课堂教学中不仅要教会学生学会倾听，同时自己也要俯下身子，学会倾听学生的发言、汇报。倾听是教师与学生沟通的基本技巧，也是在沟通中认识了解学生的第一步。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。

一、倾听学生汇报是教师的基本素养

乌申斯基说：“如果教育者希望从一切方面去教育人，那么必须从一切方面去了解人，真正地了解人必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话也是从真诚的倾听开始的。”在课堂教学中，对学生而言，教师的眼神、语气、神态至关重要。表情中最重要的是眼神，教师的眼神是传情达意的工具，是传递信息的桥梁。例如，教师一个轻轻的微笑，一个含蓄的点头，都会引起学生反应。当然，教师也会通过学生的表情发现问题，如，学生睁大好奇的眼睛、无助地低头、不被理解的沮丧等。作为教师，我们要善于洞察学生细微的表情变化，及时地与他们沟通，倾听他们的心声，解除他们的疑虑，走进他们的内心世界，与学生建立和维持良好的师生关系。

笔者在教学过程中遇到过这样一名学生，平时既不举手又不发言，笔者一度认为他是性格内向或者课堂反应比较缓慢的那种学生，但当我试着去关注他，及时运用鼓励的眼神暗示他时，他依然没有举手，我用肯定的、带有赞赏的眼睛看着他，并果断地指名叫他回答问题时，没想到他对答如流，十分正确。这让我意识到：给予学生鼓励性的眼神或暗示的重要性，回答的对与错不是关键，关键在于学生是否真正参与和融入这堂课中，学生是否懂了，我们不能用片面的一个举手来确定。陶行知先生曾指出存在“教与学分离”现象的问题。现在我们平时的教育教学工作，在教材和教法研究上，在课程体系的构建，在教的经验交流和总结上比较多。这些固然重要，但对学生身心发展状况的研究却比重太轻。实践告诉我们：如果一个教育工作者不养成学习的习惯，那他的教育教学能力是不完整的，简而言之，他就不能成为一名真正的好教师。

二、倾听学生汇报是了解学生的主要途径

“教学”是由教师教和学生学两方面要素组成的，了解学生是教学活动顺利开展并且取得实效的起点。了解学生的最简便、直接、有效的方法就是聆听学生的汇报，从学生的汇报中教师能够较全面地了解学生的知识背景、情感态度、智力水平和思维能力。在传统的教学中，教师习惯于从长者的角度，把学生看成是不懂事的孩子，一味地说服学生，给学生灌输自己的观点，而学生却很少有机会说出自己的见解和要求，结果导致学生在学习上永远处于被动。因此，在教育教学过程中，教师必须把问题的发现与解决的权利交给学生，倾听学生对问题的见解和回答，充分调动学生学习的主动性与积极性，这样才能体现教与学的双向反馈。教师要从心底尊重学生的个性，学会真诚倾听孩子的心声。学生是一个个鲜活的个体，每个人都有自己的情感体验和丰富想象。教师要平等地面对学生，让学生从教师真诚的眼神中树立起自信，敢于将自己智慧的火花绽放在宽松的课堂中。传统的授课是老师根据教材内容制定教学目标、教学重难点等教学设计。老师的教学过程、教学思路都是根据教学设计来进行。但是这样做可能忽略了对某些学生的关注，可能不符合某些学生的胃口。我一直坚持让学生做好对新课的预习，上课前我会先让学生说说预习后对本课内容的认识及疑问。通过聆听学生的汇报，我会反思自己的教学设计中制定的教学目标、教学重难点是否合适，并在教学过程中及时调整，力求达到高效课堂。

亚里士多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见的以及一切人们可以思考的东西。”倾听能使教师获取多种有效的信息。例如，笔者在讲授一年级语文古诗《画》时，没有提问，没有设疑，让他们反复读，然后谈感受，笔者只是一个认真的聆听者，从他们的尽情汇报中，我顿时感受到学生在自主学习中体验到的乐趣，老师只是给了他们充分的理解与信任，他们就将这份理解与信任化作自己学习的动力，给了老师良好的回馈。这才是真正意义上的倾听。倾听能让教师领悟到学生的潜能，体察到学生存在的问题；倾听能让学生感觉到接纳和包容，体验到信任和被尊重的感觉；倾听能让师生关系变得民主、和谐；倾听能为学生拓展出一片展示自我的自由天空。

三、倾听学生汇报及时对学生鼓励

教师倾听学生的汇报时，态度要真诚。教师应本着洗耳恭听的态度，积极热情、耐心真诚地聆听，用鼓励期待的眼神、微笑专注的神情，让学生大胆地表达，自由地言说。切不可表现出对“权威”被怀疑、原定的教学计划被破坏的恼怒；或是对学生不成熟的甚至浅薄的见解的不屑轻视；或是对学生不甚流畅的表达的急躁不耐。“作为一个真正的聆听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”课堂上学生的发言不可能尽善尽美，有很多我们预料不到的答案，有些答案看起来不合理，甚至和教师的预设相背离，这时候需要教师认真倾听，合理引导，让学生的思维自由翱翔在课堂的天空。比如，我在教学六年级上册口语交际《劝说的地方》时，先让学生在组内就交际主题进行交流、讨论、设计人物对话、分角色表演。然后各组进行汇报展示，汇报结束后，对我疑惑费解的地方，我要求他们做出解释；其他学生听得不清楚，我要求他们重述；语言表达形式上存在的不当之处，我给予了纠正；对表现出的非凡想象力和独到的见解，我给予称赞；已经意会却无法很好地言传时，我及时点拨以通其意；思维旁逸斜出时，我因势利导使其言归正传……这样的倾听不仅使发言者受到鼓舞和提升，使之产生成就感，并从而产生自信和对学习语文的兴趣。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者、探索者。”在学生的精神世界中，这种需要尤为强烈。耐心倾听学生的心声，不仅能开启教师智慧的闸门，更能激发学生的学习的积极性。每一名学生都有他自己独特的想法，只有你愿意去听，认真去感受，多给他说的机会，深入他们心灵深处，了解他们的需求和渴望，我们才能更好地走近学生，成为他们的好朋友，更好地完成教书育人的神圣使命。