《生物学“问题导学法”中“导”与“学”的理论与实践研究》既是《生物学“问题导学法”教学研究》的重要内容，也是奠基教育策略和行动研究的主要内容。“奠基教育”的核心是实现学生时代精神和综合能力的奠基，而能力的重点是创新能力和实践能力，最终为学生未来成长和发展打下坚实的基础。为了落实“为每一个学生终身发展奠基”的教育理念，构建有效课堂、高效课堂，探讨“问题导学法”教学的有效途径和方法，近年来，笔者进行了一系列与“问题导学法”教育教学相关的活动，并且边研究边总结，不断改进，做到理念科学创新，培养学生的发现“问题”、解决“问题”的能力；实现“问题导学法”教学过程中“导”与“学”的有机统一，切实提高课堂教学的效果和效率；形成“问题导学法”教学的优秀教学课例和教学设计。

教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”“问题导学法”的最终目的是使学生带着问题进教室，带着更多的问题走出教室，让学生善于发现问题、提出问题。致力于培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民，让他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱，这是奠基教育的精髓。因此，笔者要致力于“问题导学”课堂模式的推广与应用！这是我一直以来的追求！

在新课改的深入实施阶段，发现课堂教学中一些教师只重视学生成绩，重视对知识结论的传授与掌握，忽视对知识产生发展进程的展示与探索，教学往往采取“灌输式”教学模式，不重视学生问题意识的培养；学生不会问、不敢问、不想问，无问题可问，从不怀疑书本给出的知识，从不怀疑教师讲授的知识，从不想提出自己独到的见解，总是一味地接受和巩固现成的知识。结果学生即便掌握了大量的知识，却不会发现问题，创新潜能被埋没。

学生有了问题，学生有提问题的冲动，课堂才是一池活水，才能生成知识，凝结思想，孕育智慧。因此，设计出科学合理、易于激发学生思考的问题，并以此驱动教学过程的实施是教学成功的一个关键。基于此原因，笔者萌发撰写此书的念头，期望能为奠基教育推广尽微薄之力！为“问题导学法”教学方法的积累做出应有的贡献！

本书收录了笔者在全国生物学核心期刊《生物学通报》《生物学教学》《中学生物教学》《中学生物学》等杂志上公开发表过的有关问题导学方面的论文与课例，是笔者对教学的感悟和研究的成果呈现。其教学方法和艺术都是教学中最重要和最实用的，案例典型、操作性强，它可引发教育界同行的思考和思想的碰撞。

本书序言由生物学教授、博士生导师曾富华先生撰写，全书共分八章：第一章主要介绍了进行“问题导学法”教学的指导思想与理论依据及奠基教育的相关理念，并提出了中学生物问题导学课教学的学科思想与学科思维；第二章主要介绍了国内外“问题导学法”研究的现状,可增强我们对“问题导学法”的理解；第三章介绍了高中生物“1∶2”问题导学课堂模式等内容，方法经典实用；第四章从不同侧面详细论述了生物学问题导学课的基本要求；第五章系统论述了生物学“问题解决”的策略；第六章重点阐述了“导”与“学”教学手段的基本操作程序；第七章介绍了生物学问题导学的应用与效果研究；第八章针对高中生物学业水平测试和高考的高频考点，列举了一些在中学生物学“问题导学法”教学中的课堂教学设计案例。各章节之间既有逻辑的联系，又有一定的独立性。

本书力争达到以行动引领理念建构，突出实践性、操作性和实用性，达到理论研究与教学实践同步，以教学实践促进教师理念建构，以教学实践促进教师发展与提高的目的，论述通俗简练。本书既可作为奠基教育策略和行动研究校本培训教材，也可以作为“问题导学法”教学推广的教材，还可以作为中小学其他学科新教师的自学教材。

本书在撰写过程中，得到广东省教育厅教育研究院杨计明老师、深圳市教育科学研究院颜培辉老师、深圳市第三高级中学严杰夫校长等学校领导的指导；本书在策划和框架内容方面，得到学校科研处杨祥明主任以及问题导学课题组全体教师的大力支持和有效指导。对此笔者表示真诚的谢意！

何惠文，1964年8月出生，湖南岳阳人，大学本科学历，特级教师，中国创造学会会员、生物学会会员。主持广东省中小学教学研究“十二五”规划课题《生物学“问题导学法”中“导”与“学”的理论与实践研究》。自聘为中学生物高级教师以来，先后主持或参与国家级、省级、市级教育科学研究课题8项，并通过结题验收或成果鉴定。在全国生物学核心期刊《生物学通报》《中学生物教学》《生物学教学》《中学生物学》和《基础教育论坛》《教学考试》等刊物发表学术论文近三十篇。主编“三部委”教辅材料价格监管书目《金版学案·高中生物同步辅导与检测》《高考生物总复习》《高中生物学业水平测试》等四十多部，由广东高等教育出版社、汕头大学出版社出版，对推动广东省生物学科课程建设、教学工作产生重要影响。多次在省市生物教学年会上作专题学术讲演或中心发言。系广东省中小学教师工作室成员，学校首届学术委员会委员。曾荣获岳阳市优秀教师并荣记三等功、名师工程模范教师、深圳市优秀教师、深圳市高考先进个人、全国中学生生物学联赛优秀辅导教师、深圳市优质课例视频质量奖、深圳市生物学科高考先进工作者、深圳市优秀实习指导教师、优秀班主任等荣誉。

第一章  中学生物学“问题导学法”的指导思想与理论依据

第一节?现代生物教学基本理论

第二节?奠基教育的理论及主要内容

第三节?生物学科思想与科学思维

第二章?国内外“问题导学法”研究现状分析

第一节?国外“问题导学法”研究现状与发展趋势

第二节?国内“问题导学法”研究现状与发展趋势

第三节?“问题导学法”在生物教学中的探索

第三章?生物学“问题导学法”研究内容

第一节?“1∶2”“问题导学”课堂模式

第二节?生物学“问题导学法”的内涵

第三节?中学生物学“问题导学法”的基本原则

第四节?生物学“问题导学法”的实践研究

第五节?“问题导学法”基本环节

第六节?“问题导学”教学模式研究

第七节?“问题解决”课堂教学模式

第八节?把开启思维的钥匙交给学生

第四章?“问题导学”课设计的基本要求

第一节?“问题导学”课应充满激情

第二节?“问题导学”课教师应“勤奋”适度

第三节?“问题导学”课教师应精神充实

第四节?“问题导学”课的“四有”与“四能”

第五节?“问题导学”课要以人文主义为基础

第六节?“问题导学”课与互联时代的教育革命

第五章?生物学“问题解决”的策略与研究

第一节?问题的来源和“导”的技巧

第二节?问题链的生成与问题训练

第三节?创设问题情境的目的与类型

第四节?基础概念“问题导学”策略

第五节?“问题导学法”教学中问题情境的设置

第六节?上好“问题导学”课的十条策略

第七节?“问题导学法”教学的反思与评价

第六章?“导”与“学”教学的基本操作方法

第一节?“导”与“学”教学程序的研究

第二节?“精学”的方法技巧

第三节?优化“导”与“学”过程，激发学习潜能

第四节?“导”与“学”的实施过程

第五节?先学后教的有效教学

第六节?“导”与“学”的实施效果

第七章?“问题导学法”的应用与效果研究

第一节?“导”与“学”在分层教学中的应用

第二节?启发提问在生物教学中的应用

第三节?“问题导学法”在探究性实验教学中的运用

第四节?多媒体技术在问题情境创设中的应用

第五节?现代教育技术在生物实验“问题导学”课中的应用

第六节?“问题导学法”在生物探究学习中的应用

第七节?创造性思维在“问题导学”中的应用

第八章?中学生物学“问题导学法”教学设计实例

第一节?ATP的主要来源──细胞呼吸

第二节?光合作用的过程和原理应用

第三节?孟德尔的豌豆杂交实验（二）

第四节?通过激素的调节（第二课时）

第五节?生态系统的能量流动

参考文献