中小学教师教育科研课题指导
- 作者:吴希胜 著
- 出版社:光明日报出版社
- 标准书号ISBN:978-7-5194-2290-5
- 定价:36.00元
- 出版时间:2016年12月第1版
- 开本:16
- 用纸:道林纸
- 页码:236
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吴希胜,河北省东光县教育局教研室副主任、教研员,大学本科学历,中学高级教师。河北省特级教师、学科名师、骨干教师,河北省教学改革能手、河北省教育科学研究先进个人。“国培”中西部项目名师送教下乡成员、河北省中小学幼儿园教师省级培训专家团队成员、河北省特级教师讲学团成员,省、市规划办教育科研课题评委,沧州市教育学会理事、沧州市小语会常务理事。
在《中国教育学刊》《小学语文教师》《教育实践与研究》等国家、省级学术期刊发表论文近二十篇;主持完成两项河北省教育科学研究规划重点课题,作为主研人完成多项国家、省、市级规划办课题,课题《小学作文“生活·积累·表达·评价”教学模式研究》荣获河北省第二届教育科学研究优秀成果三等奖;获得教育部“国培” 项目教学实践课例展示一等奖,多节课例在省市优质课评比中获奖;在多地进行教育教学、教育科研专题讲座,多次参加省市组织的送教下乡活动。
上?篇
第 1 章?教育科研与中小学校本教研的关系
1.1?教育科研的内涵
1.2?基层教育科研的特点
1.3?中小学教师进行教育科研的优势
1.4?正确处理教育科研与校本教研的关系
1.5?中小学教师进行教育科学课题研究的价值体
第 2 章?中小学教育科学课题研究的基本程序
2.1?选题
??2.1.1?课题研究的内涵
??2.1.2?教育科研选题的重要性
??2.1.3?科研课题的来源
??2.1.4?教育科研选题的基本原则
2.2?课题申报
??2.2.1?《课题指南》的意义
??2.2.2?《申请·评审书》的填写
??2.2.3?课题申报的技巧
2.3?开题论证
??2.3.1?课题《开题报告》的意义
??2.3.2?课题《开题报告》的撰写
??2.3.3?召开开题会
2.4?研究实施
??2.4.1?课题研究阶段应注意的问题
??2.4.2?课题中期检查的意义
2.5?归档与总结
??2.5.1?课题档案材料的整理
??2.5.2?课题《研究报告》的撰写
??2.5.3?课题《工作报告》的撰写
2.6?接受专家鉴定
??2.6.1?申请结题验收及成果鉴定的程序及要求
??2.6.2?课题成果鉴定材料的主要内容
2.7?成果推广应用
??2.7.1?教育科研成果推广应用的原则
??2.7.2?教育科研成果推广应用的主要内容
??2.7.3?教育科研成果推广的条件
??2.7.4?开辟多元的推广应用路径
第 3 章?教育科研课题管理应注意的问题
3.1?教育科研课题的归属和级别
3.2?立项课题的要求
3.3?课题研究的过程管理
3.4?课题组的自身管理
3.5?课题重要事项变更
3.6?子课题研究需要注意的问题
下?篇
第 4 章?课题《小学作文“生活·积累·表达·评价”教学模式研究》成果摘编
4.1?开题报告
4.2?工作报告
4.3?研究报告
第 5 章?课题《构建小学写字教学县域管理体系的研究》?成果辑录
5.1?课题立项通知书
5.2?重要变更申请及获准批复
5.3?课题申报·评审书
5.4?开题报告
5.5?成果鉴定申请书
5.6?成果鉴定证书
5.7?研究工作报告
5.8?研究总报告
5.9?发表的论文
5.10?成果影响证明材料
??5.10.1?小学生写字教学规章制度选编
??5.10.2?小学写字教学县域管理体系专题研究材料汇编
??5.10.3?写字指导课优秀教学案例
??5.10.4?小学写字教学经验交流材料专辑
??5.10.5?课题研究活动图片资料
5.11?研究成果概述
上?篇
第?1?章
教育科研与中小学校本教研的关系
近年来,中小学教育科研蔚然成风,“科研兴校”“科研强校”“科研富校”已成为学校提升质量、彰显特色、打造品牌的有效途径和策略。教育科研的繁荣与教育部门领导的重视和教师广泛积极的参与密切相关。
1.1?教育科研的内涵
教育科研是教育科学研究的简称,是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相和性质,摸索和总结其教育规律,并取得科学结论的研究活动过程。简单地说,就是与教育教学理论、活动有关的科学研究。它有狭义和广义之分。
从狭义上讲,特指教育理论专家所开展的研究工作。有时,它与“教育研究”同义。
从广义上讲,是指广大中小学教师所从事的旨在改善教育教学工作、提高教育教学质量的各种研究,其中包括教学研究。
1.2?基层教育科研的特点
(1)“以校为本”,以学校教育、教学和学校管理实践为基础,以解决学校实际问题为出发点。
(2)直接指向学校教育教学实践,注重解决“怎么做”。例如,如何提高课堂教学的有效性?如何转化后进生?如何提高办学水平?
(3)教师置身于“教育教学之中”,是教育科研的直接参与者,他们对问题的观察和判断十分重要。
(4)“为了教育的研究”,目的是为了改进教育、教学和学校管理工作,解决实际问题。
1.3?中小学教师进行教育科研的优势
(1)教师生活在教育科研的“本源”,即实际的教育教学活动之中。
(2)教师主导教育教学过程,具有深入研究和反复实验的最佳条件。
(3)教师日常与学生有着紧密接触,对学生最为了解,能够进入学生的内心世界。
1.4?正确处理教育科研与校本教研的关系
教育科研课题来源于教育教学实践,服务于教育教学实践。教育科研就是为了解决教育教学中存在的、遇到的问题,将问题提炼成有价值的可操作的教育科研课题。通过课题的研究,使我们的教育教学水平提升到理论高度。如果校本教研仅仅停留在听评课上,每年听的就是本校有限的同事的课,评议的内容也是课程标准基本理念中的空洞套话,结果将会是年复一年地机械重复。我们的校本教研只有抓住其中的问题,逐个深入研究,形成体系,一点点攻破,教师的教育教学水平才会得到真正大幅度提升。
课题研究的健康发展必须与教研教学相结合,为教育教学实践服务。一线教师应该善于从教学实践中提取课题,将课题研究融入教学实践中去,边教边研,才会实现双赢。如果为教研而教研、为课题而课题,则既无实际价值,又是屠龙之术,既牵扯了教学精力,也不会得到学校领导支持。
当前的教育科研尽管取得了一定的成绩,但是教育科研的现状还不尽如人意,功利化的倾向、形式主义的做法等问题还不同程度地存在;课题的中期管理薄弱,课题县域管理、学校管理发展不平衡,课题组团队的自我管理不足,使研究质量、效益受到影响。
1.5?中小学教师进行教育科学课题研究的价值体现
在日渐深刻的教育改革背景下,广大教师面对新的教育思想、课程计划、教育方法和管理制度,不仅要进行知识结构上的更新,更要进行教研方法和教学技能的变革。日前,教育部公布了《中学(小学、幼儿园)教师专业标准》,在教师培养、准入、培训、考核等工作上,对教师的教育科研能力方面提出了明确的要求。不论是教育发展产生的内在需求(如求知欲、个人发展需要等),还是教育改革带来的外在诱因(如目标、奖惩、职称评聘等),都成为激发和推动广大教师进行教育科研的强劲动力,因此,教师教育科学课题研究势在必行。
教师应努力将社会所提倡的外在的要求转化为个人内在的需要,这样,在研究过程中才会感受到研究本身的乐趣。如果仅仅依靠外在驱动的力量被动研究,研究过程就会比较辛苦、乏味。我们提倡鼓励学生主动学习,更提倡教师主动研究。
第?2?章
中小学教育科学课题研究的基本程序
教育科研是一项十分严谨的工作。为了保证教育科研工作能够顺利进行,并实现预期目标,需要按照教育科研工作的基本程序,逐项做好各个阶段的工作。教育科学课题研究工作的过程包括七个阶段。
(1)选题阶段。确定研究主题,学习教育科研方法、教育基础理论。
(2)申报课题阶段。填报《申报·评审书》,撰写课题设计论证。
(3)开题论证阶段。撰写《开题报告》,制订研究方案,召开开题会。
(4)研究阶段。实施研究计划,进行课题研究。
(5)总结阶段。整理档案材料,撰写《工作报告》《研究报告》。
(6)接受专家鉴定。提交课题档案材料,报送鉴定材料。课题负责人现场做研究报告,接受专家评议。
(7)应用和推广阶段。
教育科学课题研究工作的过程也可划分为三个阶段,即准备阶段、实施阶段和总结阶段。
2.1?选题
2.1.1?课题研究的内涵
课题,即问题、主题或专题。教育科学课题研究是指对教育理论和教育实践中的某一现象进行专题的系统的研究,以解决实际问题并揭示教育现象的因果关系,探讨教育规律和获得理论认识的活动。
教育科研课题的形成过程,如下面的流程图所示:
从教育问题上升到教育科研课题,举例说明:
教育问题:许多学生因为厌学导致成绩下降
↓
教育科研的问题:导致学生厌学的原因有哪些呢?如何解决学生厌学问题呢?
↓
教育科研的课题:学生厌学原因与对策的研究
2.1.2?教育科研选题的重要性
1.?科学研究始于问题
发现并提出一个正确的有价值的问题,本身就是巨大的认识成果。选题不当是导致研究失败的主要原因。
2.?选题决定教育研究的方向
教育科学的研究方向是由选题决定的。在教育实践中存在着许多问题,只有集中精力,选取一个突破口,对一个课题进行研究,才能逐步深入,揭示其中的教育规律,解决教育实践中的问题。
3.?选题反映了研究者的研究水平
选题是否具有创新性、价值性,实际上是研究者对问题的敏锐性、洞察力、思考力等教育科学研究基本能力与水平的反映和体现。
教育科学研究的选题不仅反映了研究者的研究水平,而且决定着科研最终成果的水平。为了选取有价值的课题,研究者就要学习教育理论,收集和分析有关研究资料,观察和思考面临的教育现象,对各种教育问题进行分析和整理,并对研究的主观与客观条件做出分析和判断。
4.?选题决定研究活动的成败
研究活动的成败,不应以实验假设被证明成立为唯一标准,而应以对教育实践活动是否具有实际价值和实际意义为标准。科学的、有意义的选题,能够保证教育科学研究成为有价值、有意义的研究活动,保证教育科学研究能够获得成功。
2.1.3?科研课题的来源
1.?从教育实践中寻找课题
教育实践是课题的主要来源。每个教育工作者都有自己的工作任务与职责,可以从自己的本职工作中去寻找课题加以研究。教育工作者在如何提高教学工作效率、提高教育质量方面,就有许多值得研究的课题。在教育实践中教育工作者会遇到各种困难,有的还带有一定的普遍性,解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如,在新课程背景下如何评价教师的教学工作,如何提高学生的自主学习能力等问题,就是摆在我们面前没有标准答案的问题,作为学校管理者、作为教师,如何制订一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。
2.?从面临的现实问题中寻找突破点
教育工作者在实践中,如果能够对某些教育现象悉心思考,深入调查,也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如,农村留守儿童的问题十分突出,如何对他们进行心理健康教育,是学校、班主任、教师十分困惑的问题。留守儿童是一个普遍现象,也是一个严峻问题,教育工作者如何结合平时的德育工作、教学工作加强对他们的心理健康教育,完全可以作为课题加以研究。
3.?从教育发展大趋势中寻找挂钩点
在教育改革与教育发展中会遇到许多新情况、新问题,也就形成了许多研究课题,例如,关于学生学习方式变革的研究,关于构建新课程教学模式的研究,关于城乡义务教育均衡发展的研究,等等。这些课题的研究,既能向教育行政部门提供科学的决策依据,也有利于微观教育问题的解决。
课题举例:《农村小学课堂教学中应用现代信息技术的研究》,《网络环境下支架式教学在初中新课程实施中的应用研究》。
4.?从教育理论中寻找支撑点
理论具有深刻性和普遍适用性,能较好地指导实践。在当代科学理论指导下开展的实践探索,立意高,有助于实践工作者扬长避短,例如建构主义学习理论、多元智能理论,等等。
课题举例:《高中地理课堂教学中注重生成性教育资源提升课堂生命质量的实践研究》,《基于知识分类理论的初中课堂策略性知识教学的探索》。
5.?从文献资料中寻找课题
(1)从文献资料中去发现他人未研究或已研究但仍有争论的课题。
(2)从研究报告中获得启发,产生研究某问题的方法和思路。
(3)从研究报告中找到与他人研究结论不一致、甚至是相矛盾的地方。
(4)阅读教育期刊比阅读教育专著更能发现问题。因为期刊周期性短、内容新、讨论的问题广泛,更有利于发现问题。
(5)阅读教育论文索引。如果确定了研究范围,要明确研究题目时,就可以查阅论文索引。
6.?从已有的成功经验中寻找生长点
很多教育工作者在教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往是零碎的、不自觉的,也未经科学检验。因此,这些经验往往只用于个人的工作中,没有推广应用。如果予以科学检验与总结,并给予理论的抽象与概括,就成了课题研究的成果。
由成功经验生长出来的课题,实践和研究的基础较好,容易展开。例如,“分层递进教学”在一些地区某些学科的应用上已经取得了成功,对提高不同层次学生的学习效果起着积极的作用。它在我们这一地区是否也适用呢,就可以作为一个课题进行研究。
7.?从教育科学规划中寻找课题
从国家到省市教育科学规划领导小组办公室均发布《教育科学研究规划课题指南》(简称《指南》),《指南》是根据国家或省市教育实际制定的,研究者可以从中选取课题。
例如,实施素质教育、促进教育公平和提高教育质量是当前教育改革与发展的三大主题,从理论研究的类型上,可以进行深化素质教育、教育公平、教育现代化、教师专业化、学生全面发展等研究;从应用研究的类型上,可以进行加强决策咨询研究、课程教学研究、德育研究、管理研究和评价研究;从开发研究的类型上,可以进行旨在加强将教育科学知识直接转化为新教材、新模式、新技术、新设计、新产品的开发研究。
2.1.4?教育科研选题的基本原则
1.?价值性原则
教育科学研究选题的价值包括理论价值和实践价值。前者主要看研究的基础性、前瞻性和指导力三个方面,一般从对知识的贡献、研究方法的创新、研究视角的创新三个方面衡量;后者主要看研究的针对性、实践性和操作性,主要从对政策、管理、教学、课程、学生、自身等具体对象的服务程度等方面衡量。所以有价值的选题必须是大处着眼,小处着手,从实践中来,到实践中去,具有基础性、前瞻性、先导性或针对性、实践性、操作性的特点。
2.?科学性原则
科学的问题应建立在两个基础之上:一是实践基础(事实依据)。实践基础不是看什么是什么,而是对实践系统地观察、深入地思考、客观地收集资料、完整地描述。二是理论基础(基本原理)。科学的教育理论将对选题起到定向、规范、选择和解释的作用。没有一定的科学教育理论为依据,选定的课题必然起点低、盲目性大。
3.?创新性原则
创新性是科学研究的最显著特征,没有创新性的科研选题是没有价值的选题。一般讲,具有创新价值的选题的特点是:前人未曾解决的问题,前人未完全解决的问题。
对于工作在教育教学第一线的普通教师而言,创新性是相对的。因为在教育教学实践中,教育工作者所遇到的问题常常是大同小异的,对同一问题的解决方法和解决途径却是多种多样的。所以,即使是曾经有人研究过的问题,或已经有了某种答案的问题,都可以成为我们进一步研究的课题,也都具有创新价值。
要想使我们的研究选题具有独创性,最为重要的是必须尽可能多地占有与所研究课题有关的各种资料。如果对前人研究相关问题的情况不了解,我们就无法开展新的研究,也无法确定所进行的研究是否真的有价值。
4.?具体性原则
选题的具体性原则,是指所确定的教育科学研究课题,问题要明确,界限要分明,范围宜小不宜大,用语清晰,防止选题的大而空、模糊含混现象的产生。韩非子在《喻老》篇中指出:“天下之难事必作于易,天下之大事必作于细。”意思是做事必须从小处着手,开展教育科学研究也必须从小处着手。例如,课题《“说题”在高中化学习题教学中的应用研究》就是一项比较好的选题,切入点小,研究容易深入,并能取得实效。再如,课题《初中高效课堂的研究》《小学有效教学的研究》,则因为研究内容过于宏大而不易操作,很难获得成效。
5.?可行性原则
选题的可行性,是指所确定的教育科学研究课题,必须是能够被研究的,同时也应当是研究者可以进行研究的。
要想使所确定的研究课题具有可行性,必须考虑主客观两个方面的条件。研究的客观条件,即开展课题研究所必需的资料、设备、时间、经费、技术、人力等条件。研究的主观条件,即研究者本人的知识、能力、基础、经验、专长,以及所掌握的有关本课题的资料。强调主观条件,就是要求在确定研究课题时,必须从研究者本人的实际出发,根据自己的条件寻找与所研究课题的结合点,选择能够发挥自己特长的课题来进行研究。
2.2?课题申报
省(市)教育科学规划领导小组办公室在教育科学五年规划中,每年度都会以教育行政部门的名义发布《××省(市)教育厅(局)组织申报××××年度课题工作的通知》,规定课题申报的具体事项。同时,还会以附件的形式发布《××省教育科学“××五”规划课题指南》(以下简称《课题指南》)《××省教育科学“××五”规划课题申请·评审书》(以下简称《申请·评审书》)《××省(市)教育科学研究“××五”规划××××年度课题申报办法》等文件。
2.2.1?《课题指南》的意义
《课题指南》是用来指引、规定教育科学五年规划的课题研究方向的,它列出的题目一般不能直接作为课题研究的题目。教师可从中选取课题研究方向,再结合自己的教育教学实践,从小处切入,抓住可操作性的具体问题,确定研究课题题目。
2.2.2?《申请·评审书》的填写
2.2.2.1?确定课题名称
一个好的课题名称应当精准完整地表达课题研究的本意,能够准确地反映研究的范围、对象、内容、方法,能显示研究变量以及变量之间的关系,使人一看就能大致了解课题研究的内容。例如:《××市小学生学习负担的调查研究》《中学生学习时间与学习效果的关系研究》《农村小学低年级语文自助口语交际训练的实践研究》。
1.?课题名称的要求
(1)课题名称的表述要完整。科研课题的名称表述一般应包括三个部分,即研究的对象(如小学生、中学生、初中生、大学生、某某学校、某某学科等)、研究的问题或内容(如校园文化建设、自主学习、课程体系建设等)、研究的方法(如实验研究、比较研究、调查研究、行动研究等)。还可以有其他必要的限定词,例如,范围(××市、××区、××校等),背景(新课程改革、网络环境、农村城市化进程等)等。例如,课题《小学生心理健康教育实验研究》,研究的对象是小学生,研究的问题是心理健康教育,研究的主要方法是实验研究,这就说得很清楚,别人一看就知道这个课题是研究什么。再如,课题《新课程标准下高中生物课堂有效教学研究》《农村寄宿制初中学生心理健康教育的实效性研究》《小学英语分层教学研究》,名称都很规范。
而有些课题名称就不够准确。例如,课题《学科教学中德育渗透的研究》就没有把研究的对象、问题说清楚:是中学生还是小学生、大学生?是所有的学科还是单指某一学科?再如,课题《集中识字口语突破》,仅看题目,无法确认研究的是什么问题:好像是语文、又好像是英语,是中学、还是小学,是小学高年级、还是小学低年级,更没办法看出来。
(2)课题名称的表述用语要规范。科研课题在表述时,要用学术性的语句,不应用大白话、比喻句和似是而非的词语,不宜用公文式、口号式、结论式的句型。语言既精练又完整,不能简单地罗列现象或陈述事实。
例如,课题《培养自主学习能力,提高课堂学习效率》,如果这个题目是一篇经验性论文,或者是一个专题报告,还不错;但作为课题的名称,就不好了。因为课题是要解决的问题,这个问题正在探讨,才开始研究,不能有结论性的语气。如果改为《自主学习能力的培养对提高课堂学习效率影响的研究》,就比较恰当了。
再如,课题《走进国学,润泽生命的教育研究》,题目充满诗意,但让人弄不清课题要研究什么。
(3)课题应研究具体问题。科研课题不能太大、太笼统,否则研究就无从下手。要小题大做,不能大题小做。课题越大,研究越空,例如,课题《发挥学生主体作用的研究》,可以界定为《在课堂教学中发挥学生主体作用的研究》,进一步界定为《在初中课堂教学中发挥学生主体作用的研究》,再进一步界定为《在初中语文课堂教学中加强学生自主学习的研究》。课题具体了,研究范围缩小了,研究就容易操作。
(4)课题名称要简洁。名称不能太长,能不要的字尽量不要,一般不要超过20个字。
2.?确定课题名称应注意的问题
(1)范围太大,无从下手。例如,《信息技术与学科教学的整合的研究》《打造高效课堂的研究》,这样的课题是教育部作为重大课题通过招标研究的,一线教师可以为其提供研究的原始材料,但不具备作为主持人必要的条件保障,是承担不了的。再如,《课外阅读的研究》,作为一线教师,对于这个课题可以通过增加限定词语,从某一方面切入进行研究,限定研究对象(如小学生、初中生等)、限定研究内容(如激发阅读兴趣、培养自主学习习惯、指导方法等),可以改为《小学生课外阅读兴趣培养策略的研究》。
(2)研究目标不明确。例如,课题《农村留守儿童教育的问题研究》,具体研究地域(是东部沿海地区、经济发达地区,还是中西部地区、经济落后地区?)不明确,具体研究内容(哪个方面的教育?)不明确,这样的课题无法研究。
(3)属于经验体会之谈,不是科研课题。例如,《小学英语游戏法教学研究》,这样的课题研究目标太小,可写成论文《游戏法在小学英语课堂教学中的应用》。再如,课题《赵王小学校本课程开发的实践与研究》,可以看作一篇经验体会的发言稿。
2.2.2.2?填写《申请·评审书》
填写《申请·评审书》应认真阅读其中的“填写说明”“填写数据表注意事项”“提示”等说明性材料,正确理解有关术语的含义,特别应注意以下问题。
1.?格式要规范,行文要恰当
这是严谨治学的外在表现。在填写《申请·评审书》时,字体、字号要一致,排布要均匀,大段的文字要注意行间距适当。评审书中多为表格,要注意页面设置,切忌跨行断列。课题负责人及其单位要签章,承诺信誉保证。《申报·评审书》应正反面打印。
2.?正确理解填写项目的含义
课题类别中的青年专项课题,对课题组成员的年龄有明确限制。学科分类,一般包括基础教育、高等教育、职业技术教育等14个学科类别。中小学一线教师申报的课题属于基础教育类别的居多,例如课题《农村小学语文教学中德育渗透的研究》,更偏重于基础教育,而不是专门的德育研究。研究类型,往往取决于申请人单位的属性,中小学校的一线教师一般适合做应用研究,而研究机构和教育行政部门多倾向于基础研究和综合研究。预期成果中必须提供研究报告。
3.?课题组成员的组成
一般研究周期在两年左右的课题,课题组成员以5~10人为宜。这些成员的组成可分为三类:一是有权之士,为课题的研究创设良好环境,提供精神支持和物质保障;二是有识之士,对课题的研究内容有独到见解,是学术研究的领导者;三是有志之士,他们是课题研究的坚定实践者,从资料的搜集到成果的整理,不辞劳苦,甘于奉献。这里需要强调的是,课题组只要有用的人,不要没有业务知识只为赚取资本的废人。立项之初就要做到分工清楚、职责分明,每项研究任务落实到人。