寻觅生本教育的真谛 ——自主课堂探索与实践
- 作者:张顺平,贾如红,陈小宁 主编
- 出版社: 吉林出版集团股份有限公司
- 标准书号ISBN:978-7-5581-1642-1
- 定价:36.00元
- 出版时间:2016年7月第1版
- 开本:16
- 用纸:道林纸
- 页码:208
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破解课改压力?不断寻求教育突破口
(代序)
从传统名师到新课堂改革的建设者和推动者,他不断寻求着教育的突破口。
初见张顺平副校长,感觉他像一位淳朴善良的长者,沉默而内敛。学校的老师告诉记者:“宜中的课改方案,很多实施细则和制度,都是出自张校长之手,很多具体的事情,都是他在做。”
在来宜川中学之前,张顺平教过历史,带过数学和体育。1988年,他被调入宜川中学任教,在长期的教学实践中形成了鲜明独特的教学风格,逐渐从一名普通的历史教师,成长为宜川当地的名师,现在宜中的很多历史老师,都曾是他的学生。
年届不惑,面对着诸多的荣誉与斐然的成绩,他并没有就此满足,安于做个传统名师,而是坚持进行教研教改,创新教学方法,不断寻求教育突破口。
2004年8月,张顺平被聘任为教务处副主任,走上了教学管理之路,在漫长的探索和艰苦的奋斗中,逐渐从常规教学的管理者和落实者,转变成了新课堂改革的建设者和推动者。
张顺平刚上任的时候,教务处教学常规制度基本上不健全、不完善。从2004年到2008年,他的主要工作就是进行建设和完善制度,包括教师的行为规范、教学常规要求、教学失误考核办法等,并致力于监察、落实和管理。2004年10月,在无锡挂职学习后,他提出了“构建人性化的考核评价管理体制,实行人本管理与制度管理相结合”的管理思路,把备课互研会和班组会引入到年级管理中,并努力倾注人文关怀,狠抓落实。
2008年12月,张顺平一行三人,踏上了寻求课改的道路。冒着腊月的严寒,他们翻山、过沟,一天赶路近900公里,先后赶到山东昌乐二中、潍坊一中、寿光现代中学、杜郎口中学考察学习。一路上,张顺平等人经常是吃饭从简、睡觉从短、行车从快,挤出时间用于学习交流。每到一校,他们都进课堂听课、参观校园、参加备课互研会、读书报告会、观摩课间操,广泛与学生、教师和领导进行交流。正当张顺平紧张忙碌地进行考察学习之时,传来了母亲病重住院的消息。但他仍按计划进行考察学习,10多天后才回到学校。此次山东之行,让张顺平对新课改有了更加全面的认识与了解,2009年2月,他在学校《教研之窗》上提出了“二六八”课改策略,即两个关键、六个结合、八项措施,成为宜川中学课堂教学改革的指导方略,打响了宜中全面课改的第一枪。
为了解决导学案编写、小组建设等诸多困惑,2009年5月,张顺平带领教师再赴山东。在学习借鉴的基础上,不断完善并明确提出了“三环节导学式”自主课堂教学模式。
宜中的改革并非一帆风顺,这也给张顺平带来了巨大的压力,宜中的老师说:“张校长每天睡觉不到5个小时。”
课改最大的阻力来自教师,刚开始许多教师持怀疑态度,反对课改。宜中有一位老师,个人功底扎实,所带班级学生成绩较好,深受学生和家长的欢迎。他对自己在传统课堂下取得的成绩很满足,不愿意进行课堂改革,经常指责课改,甚至与张顺平发生了争执,并写信向校长孙明贤告状。但张顺平并没有生气,他深信课改是为了解放教师,解放学生,每个人对新生事物的适应都有一个过程,只要让他尝到甜头,就能赢得理解与支持。于是,张顺平与这名教师交起了朋友,他们经常交流思想、探讨问题。张顺平常常到他的班上听课,有机会就安排他外出学习。经过一段时间的学习与实践,这名教师明显感到了课改的魅力,并从思想深处认同了课改。
张顺平的课改压力,还来源于宜中的学生与家长,课改后由于学生的学习方式发生了变化,一开始学生不适应,家长不理解,一些外县学生采用了极端的做法,纷纷转学。于是,如何稳定生源成为当时困扰张顺平的最大难题。为此,他可谓煞费苦心,不厌其烦地和外县学生谈心,并着手进行语文学科改革,给学生提供锻炼的舞台,让他们逐渐敢于展示,乐于展示。于是,争取家长的理解与支持,也成为张顺平的重要工作内容之一。他经常通过电话与家长沟通,或通过家访与家长交流,把课改的重要性以及发展方向告诉家长,并及时征求家长对课改的意见和建议,不断调整完善课改思路。
面对教师的怀疑、学生和家长的不理解,张顺平并没有放弃,他借用一位老师的话说“‘传统教学像小鸡,开始跑得比较快。课改就像老鹰,一旦飞起来,就追不上了’。现在宜中的课改还有许多问题,如导学案的分层编写、导学作用的发挥,小组的培训、评价,教材的整合与二次开发,以及新的课堂教学模式下,如何与高考接轨,等等。但不管遇到什么困难,我们改革的信念与决心不会变!”
“天下黄河一壶收。”奔腾咆哮、气势磅礴的壶口瀑布,赋予了宜川人坚韧不拔,勇往直前的性格。去年,张顺平被聘任为主管教学的副校长,在他看来,这是一种更大的责任与压力,也意味着更多的牺牲与奉献。
(2011年12月1日?作者:解成君?来源:中国教师报)
张顺平,男,陕西宜川人,中学高级教师。陕西省先进工作者,延安市三五人才,宜川县优秀共产党员、名优教师,宜川中学教学副校长。先后发表论文二十多篇,编写了《实用信息选择》《高考前的历史复习》《领悟:教育教学探索与实践》等十多部著作。主持完成了《新课改下课堂教学方法与手段的有效性研究》《史地教学中学生创新精神和实践能力培养研究》《高中学生历史材料阅读能力培养研究》等多项国家、省、市级课题。
在教育教学实践中,他带领他的团队不断寻觅生本教育的真谛,落实生命教育理念,经过长期的探索形成了“三环节导学式”自主课堂教学模式,并于2013年荣获“全国高效课堂新九大范式”、陕西省基础教育教学成果一等奖等荣誉。
贾如红,男,陕西铜川人,中学高级教师。宜川县学科带头人、优秀教师,宜川中学中级兼职教研员、政治学科组组长。主持完成了《课堂展示效率与形式》国家级课题,并多次承担省、市级示范培训课。他带领政治学科教师积极探索,打造具有政治学科特色的体系化教学模式,并先后赴黄龙、榆林、咸阳、西安、四川、河南等地进行两个自主的经验交流。
陈小宁,女,陕西宝鸡人,中学一级教师。延安市教学能手,宜川县名优教师,宜川中学中级兼职教研员、历史学科组组长。先后承担了国家级课题《课堂展示形式与效率》、市级课题《高中历史学生阐释能力养成探究》研究。《思考着,做独特的自己》《做学习的组织者》《高三历史教学之思考》《世界格局之“一超多强”》等多篇文章在省级以上刊物发表。在自主课堂教学改革中,她积极探索,勇于实践,形成了独特的教学风格,多次承担省、市示范课,所带学生张瑛考入清华大学,刘洋考入中国人民大学。
第一章 课改探索篇
《以生为本,以学为本——用“思维导学”打造“三环节导学式”高效自主课堂》课题研究指导性意见
我的“自主课堂”教学改革探索之路
第二章 课改模式篇
落实生命教育理念?打造高效自主课堂
第三章 导学案编写篇
强化导学案编写与使用?努力打造高效自主课堂
历史学科导学案编写的几点做法
我对历史导学案变化的一点思考
浅谈利用导学案引领学生挖掘历史教材的做法
第四章 小组建设篇
加强小组建设?鼎力打造高效自主课堂
历史学科高效学习小组建设方案
利用?培养?提高
起航
第五章 课堂操作篇
切实发挥学生主体性?着力打造高效自主课堂
以学用“情”?以“情”促学
浅谈历史学科“四种课型”的课堂操作模式
课堂展示形式的几点启示
浅析“目标分层”在历史教学中的应用
知识体系的梳理如何体现思维导学
第六章 复习备考篇
发挥主体性?强化思维性?增强实效性
高三复习备考总结与反思
走过高三?点亮高一的历史课堂
第七章 ?制度规范篇
关于学生高效学习的十项规范
关于学生低效学习的十大表现
关于高效自主课堂教学改革的指导性意见
关于推进高效自主课堂的四项规定
关于导学案编写及使用的规范性要求
关于导学设计的规范性要求
关于高效自主课堂操作的规范性要求
关于高效课堂自主课堂评价指导性意见
关于高效学习小组的规范性要求
关于高效科研小组的规范性要求
关于实施分层教学的指导性意见
关于单元主题教学指导性意见
第一章 课改探索篇
《以生为本,以学为本——用“思维导学”打造
“三环节导学式”高效自主课堂》课题研究指导性意见
张顺平
一、指导思想
以“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念为指导、以落实生命教育理念为出发点(尊重学生的个性特征、关注学生的生命状态,激发学生的生命活力、促进学生的自我发展)、以思维导学为核心、以突出学生主体性为根本、以改革教学和学习方式为策略、以养成自觉主动学习习惯为标志,努力实现由“学会”向“会学”、“教本”向“学本”、“知本”向“能本”转变,着力打造规范化、特色化、高效化的自主课堂。
二、基本目标
(1)通过开展课题研究,落实生命教育理念,真正关注学生的生命状态和思维状态。
(2)通过课题研究,培养教师科学严谨的思维习惯和开拓创新的思维品质,形成良好的研究之风,提升教师的专业素养,帮助教师尤其是青年教师形成独特的教学风格。
(3)通过课题研究,让广大的教师学会教研,并且在教研中成长,体会由教研带来的职业幸福感。
(4)通过课题研究,指导课堂实践活动,强化思维导学力度,促进自主课堂教学改革深入发展。
(5)通过课题研究,形成具有学科特色的导学案编写、小组建设、课堂操作以及学科体系性教学、思维性导学和特色教学模式。
三、基本原则
1. 自主性原则
教师个人或团队根据个人专业特长和兴趣爱好,自主加入课题组,自愿选择课题开展学科研究和实践活动。
2. 实践性原则
立足课改实践,把学科课题研究与自主课堂实践有机结合,边教边研,以研促教,着力解决自主课堂教学中的突出问题。
3. 可行性原则
从课题研究对以“思维导学”为核心的自主课堂推进是否有促进作用、导向性是否明确、切入点是否具体、操作性是否强等方面考虑其可行性。
4. 创新性原则
确定的课题是否研究过,若已研究过要在已有的基础上,转换研究的角度,创新研究形式、研究内容等,探索新的方法、新的途径。
5. 激励性原则
建立完善激励机制,引导教师或团队加入课题研究团队,开展学科研究,逐步形成具有个性特色的教学风格。
四、基本任务
(1)问题即课题,研究教学过程的某个环节(如导学案编写、小组建设、课堂操作、分层教学、思维导学、习惯培养、教材分析整合、试题研究、学科化建设等)或某个问题,形成微课题,并进行阶段性反思,总结梳理。
(2)研究学科体系和发展方向,构建以思维导学为核心、考纲考点为节点的知识思维网络,并梳理“纲性”问题,形成小课题,进行研究。
(3)把个人或团队的研究成果上升到学科层面,形成较为系统、完整的具有学科特色的大课题。
五、激励政策
(1)为课题研究的教师提供图书、资料、设备和经费等方面的支持。
(2)为教师或团队提供更多的展示交流平台,开展研究成果展评交流活动。
(3)修订完善教师年度考核办法,根据研究情况酌情予以加分奖励,并与兼职教研员的评选、骨干体系的晋级、年度评优评先挂钩。
(4)作为选拔名师团队和学科主任的重要依据,并对贡献突出,成果显著的教师或团队进行表彰奖励。
六、阶段划分
第一阶段:立题与启动阶段
通过广泛交流成立学科课题组,初步形成课题研究方案,开始启动课题研究。
第二阶段:实践与操作阶段
通过随堂操作、课堂大赛、例会论坛交流、问卷调查等实践操作,促进思维导学,收集读书笔记、教学反思、课例、教学案例等第一手材料。
第三阶段:交流与指导阶段
通过阶段性反思交流会,总结经验,发现问题,开展专题论坛,并邀请专家深入学科进行现场指导。
第四阶段:整改与提升阶段
各学科根据反思交流发现的问题,开展形式多样的研讨活动,整改问题,巩固成果,深化课题研究。
第五阶段:总结与表彰阶段
教师个人或团队收集整理课题研究的有关材料,并进行总结,推荐上报,教务处组织专家评审,并进行表彰奖励。
第六阶段:交流与推广阶段
对课题研究取得显著成果的教师、团队或学科提供平台进行展示交流,并推广应用,发挥辐射带动作用。
七、基本导向
1. 导学案编写
(1)教材研究,“大板块、大问题”、纲性问题梳理。
(2)如何渗透方法指导、体现思维导引。
(3)呈现型、发现型、创新型试题或问题的研究。
(4)如何与学生学情有机结合分层编写导学案。
2. 课堂操作
(1)了解、关注和利用学情的途径和措施。
(2)学习目标如何有效引导课堂教学。
(3)课堂展示形式的多样性和有效性。
(4)黑板利用与多种教学手段并用。
(5)如何关注不同层次的学生,实施分层教学。
(6)课堂教学中如何体现“思维导学”。
3. 小组建设
(1)打造小组生态文化。
(2)强化小组民主管理。
(3)提升小组合作意识与效率。
(4)落实小组科学评价。
(5)完善小组竞争机制。
4. 习惯培养
(1)如何科学合理制定计划,提高时间利用率。
(2)怎样引导学生阅读课本、规范书写、自主学习、组内交流、生成落实等习惯。
(3)知识整理、纠错、典题本、画图等习惯培养本的应用。
(4)学科竞赛活动、社团活动。
(5)节假日自主课堂延伸。
5. 思维导学
(1)了解学情中如何关注学生的思维状态。
(2)教材分析整合中如何提炼学科思维主线。
(3)如何编写思维性导学案。
(4)在导学设计和导学课件编制中如何落实引导学生思维的设计。
(5)课堂操作中如何引导学生进行思维碰撞、思维拓展、思维提升。
(6)试卷讲评课如何进行思维导引和思维培养。
(7)高三复习课如何渗透高阶思维。
6. 教材研究
(1)教师在教材研究中如何把握思维的主线,探究思维导学。
(2)培养学生在阅读教材的过程中整合“文本”的能力。
(3)高三复习备考如何有效地进行教材整合?
7. 试题研究
(1)如何培养学生对模拟考试和平时检测的错题纠错能力?
(2)怎么应对高考数学、物理的压轴题。
八、几点要求
(1)以学科为单位研究学科体系和发展方向,形成大课题或母课题,统领学科协调发展,并根据学科实际制定研究方案、灵活开展研究。
(2)在学科大方向的前提下,以备课组为载体,根据备课组实际,梳理核心问题,形成小课题、子课题,并制定研究方案,开展研究工作。
(3)教师个人或团队结合自主课堂教学实际,自愿选择或自主命题,以解决自主课堂教学中的突出问题为目标,以微课题、小课题为主要形式,进行阶段反思和梳理,形成教学案例,从而开展研究工作。
(4)作为评价年级组、学科组、备课组、教师工作业绩的重要依据。
我的“自主课堂”教学改革探索之路
张顺平
2004年8月我被聘任为教务处副主任,从此走上了教学管理之路,在漫长的探索和艰苦的奋斗中,逐渐从常规教学的管理者和落实者,转变成了自主课堂教学改革的建设者和推动者。
一、艰难的课改探索
1. 理念更新
早在2004年10月16日~12月1日我在江苏无锡市太湖高级中学挂职培训学习,感受到了教师的敬业、学生的勤奋,管理的以人为本时,我就在《借鉴先进经验,求真务实,开拓创新努力推进学校工作再上台阶》一文中第一次提出了“构建人性化的考核评价管理体制,实行人本管理与制度管理相结合”的管理思路,把备课互研会和班组会引入了年级管理。2007年2月撰写的《课堂落实二三四》一文,提出了历史课堂落实的有效措施,即课前检查默写化、知识结构表解化、知识要点浓缩化、知识小结数字化;在教学管理上我一方面积极致力于教学常规制度的建设、完善,尽力把人文关怀倾注在教育教学和教学管理之中,另一方面积极探索新课程改革,2005年主持的《历史地理学科教学中学生创新精神和实践能力培养》市级课题研究顺利结题,其研究成果具有一定的借鉴与推广价值。
2008年12月16日~26日,我一行三人又赴山东昌乐二中、潍坊一中、寿光现代中学、杜郎口中学等校进行为期十多天的考察学习,于2009年2月形成了《加快课堂改革步伐,实现教学有效性目标》一文,提出了“二六八”自主课堂教学改革策略,即两个关键、六个结合、八项措施,成为自主课堂教学改革的指导方略,打响了我校自主课堂教学改革的第一枪。
2009年5月经过三个月的实践基本形成了“四段式”自主课堂教学模式,但在导学案编写、小组建设等方面遇到了许多困惑,于是再次赴山东昌乐二中、兖州一中考察学习。在学习借鉴的基础上,不断完善“四段式”课堂教学模式,并明确提出了“三环节导学式”自主课堂教学模式;2010年2月我在《努力强化“五个坚持”不断深化自主课堂教学改革》一文中明确提出了“以人为本,关注师生的共同成长和发展”的课改理念,并把“理念是前提、模式是保障、创新是灵魂、落实是根本”作为课改的指导思想。2011年2月在《抓关键、把重点、强落实,不断深化教学改革》一文中把高中三个年级的自主课堂重点定位在“立、创、活”上,高一年级要在“立”上下功夫,即制度规范,强制转型,理念更新,模式保障,逐渐把“三环节导学式”自主课堂教学模式,内化为一种自觉行为,转变成一种教学理念、教学思想,努力实现课堂教学的常态化,关注学生的学习效果。高二年级要在“创”上做文章,即结合实际,创新模式,灵活运用“三环节导学式”,并逐渐探索适合学科特点、符合学生实际,增强课堂实效性的教学模式,狠抓三个关键,即解、导和结。高三要在“活”上做文章,即关注高考,灵活编写导学案、灵活选用资料、灵活培训学生、灵活驾驭课堂,切实提高复习备考的质量。
2011年10月22日我们一行四人参加了在江苏昆山召开的首届全国新课堂教学成果展示博览会暨《“成长为本——问题导引”教学模式实践研究》课题开题会,领略了昆山前景学校“一拖四”课堂教学模式的魅力,体会到了小组建设、导学案编写和组织管理在自主课堂教学中的支撑作用,更加坚定了加大课改力度的信心和决心。在实践中逐渐推行“一拖二”或“一拖三”的自学指导课,以此推动小组建设、学生培训。
2. 制度完善
从2009年2月的《高2011届年级组关于课堂教学改革的实施意见》到课堂教学的基本要求、关于规范自习时间的要求、导学案编写等基本要求;再到课堂教学的评分参考标准、导学案编写的规范性要求、导学设计的规范性要求、高效学习小组和高效科研小组的规范性要求、高效课堂的规范性要求、《宜川中学高效课堂指导性意见》等课改制度的不断完善;由教师的考核中无课改考核到体现课改,再到加大考核力度等一系列制度先后出台,有力地规范和引领了自主课堂教学改革。
3. 模式形成
早在2006年学校就积极倡导“教学有效性、方法多样性”,力争使教学过程中关注学情、关注实效;2007年开始实施以“课前预习和课堂检测”为突破口,强化教学的真实性、针对性和实效性;2008年我主管的高2011届年级全面进行自主课堂教学改革,到2009年5月基本形成了“四段式”自主课堂教学模式,在此基础上不断调整完善最终形成了以导学案为载体,以“自主学习——反馈展示——检测小结”为基本框架,以学生“自主学习、合作学习、探究学习”为特征,以“发挥学生主体性,增强课堂实效性”为精髓,通过教师点拨、引导和帮助,使学生在使用导学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括,采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望,进而养成自主学习的习惯,并不断优化自主学习方法,提高自主学习能力的“三环节导学式”自主课堂教学模式。
总之,从自主学习到反馈展示,再到检测小结,是自主课堂教学改革从基础到核心,再到关键的三部曲。同时也从根本上回归了教育的本质,体现了“一切为学生发展而存在”的办学理念。
二、扎实的课改实践
(一)狠抓“两个关键”——着力打造高效自主课堂
1. 切实发挥导学案的导学作用,让学习目标成为贯穿每堂课的主线和灵魂
导学案是引导学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图,是贯穿课堂始终的主线和灵魂。
(1)通过培训和指导,规范导学案的编写。
首先按照《关于导学案的规范性要求》和《关于导学设计的规范性要求》对各备课组长进行培训,然后以备课组为单位对科任教师进行学习培训。培训、指导的主要内容包括:导学案的编写以课时为单位,一课一案,有编号,突出指导,突出自学,有严格的使用要求,有明确的学习目标,体现学法指导、自主学习、合作探究、达标检测、课堂小结、自学指导等环节。把分工编写与集体讨论相结合,把握好三个度,即试题的难易度、导学案的长度和试题选择的梯度。使知识问题化、问题探究化、探究层次化,使不同层次的学生都能学有所用,用有所获。
(2)通过灵活调整,合理使用好导学案。
导学案的编写虽然要求把握好三度,但我们面对的学情是有较大差异的,我们要求教师在使用导学案时结合班情、学情、课型等具体情况,灵活使用,适时调整,有增有减。可以在课前下发,也可在上课时下发,不管是什么时间下发,教师都要及时收阅,作好反馈。在课堂上要牢牢把握好读书自学、自主探究;完成导学案、训练应用;分组合作、讨论解疑;展示点评、总结升华;清理过关、当堂检测、自学指导等基本环节,尤其是要有针对性地点拨导学案所反馈出的问题,使用后的导学案要让学生按学科整理装订,妥善保存,以便以后复习使用。
(3)通过编写训练案和检测案,查漏补缺。
我们按照《关于周清的规范性要求》和《关于周末作业的规范性要求》指导各备课组结合学科实际,有计划、有针对性地编写训练案和检测案,进行同步练和周清工作,及时查漏补缺,弥补课堂的不足,促进复习巩固。
(4)通过重视导学设计,提高课堂效率。
导学设计就是精心设计组织学生自学、小组活动、展示点评、检测小结等环节的具体措施和方法步骤,高效完成学习目标的方案。任课教师要把备知识点转移到备帮助指导学生自主学习、合作学习各个环节的设计、学生学习能力培养上来。年级组通过常规检查,对教师的导学设计存在的问题进行通报,并与年级组的量化考核挂钩。
2. 充分发挥两个小组的带动和引领作用,让其成为推动课堂高效的“动车组”和“专家组”
(1)加强两个小组建设。
在实施课堂教学改革初期,根据组织课堂教学的需要,我们制定了两个小组的规范性要求,对组建、调整、培训、考核和评比提出了明确要求。年级组根据要求对各班的班主任和教师分别进行了培训,然后由班主任根据班级实际情况,教师根据学科实际进行小组建设。
(2)发挥小组长的作用。
对于各小组的组长,要求班主任和科任教师必须明确职责,加强管理,并以年级组为单位对学习小组长进行定期和不定期培训。
(3)科学评价,促进发展。
实行小组命名和组训制度,激励小组成员奋发向上。落实课堂即时评价制度,采取两个小组互评、“一绳捆”和分层赋分的原则。由学科班长负责考核,当堂总结各组同学课堂表现情况,并评出优秀学习小组和学习之星。由学习小组组长考核评价各科研小组工作情况,并评出优秀科研小组和科研之星。
(二)开展“三项活动”——激励引导自主课堂教学
1. 听课评课活动
以备课组为单位扎实开展课堂教学改革的听课评课活动,把代表现阶段本学科课堂教学改革最高水平的教师,通过听课评课活动推荐到年级组和教研组。年级组和教研组组织评委举行课堂教学改革的公开课,根据评议结果评选出文科、理科第一名。所选人员最后在学校承担示范课。通过听课评课活动树立典型以点带面。并把此项活动的开展情况按照“一绳捆”的原则纳入对任课教师、备课组和组长的考核中。
2. 导学案编写评比活动
以各备课组为单位,结合学科特点、班情、学情,创造性地开展工作,把题目设置分层次、有梯度、方法指导等落实在导学案中。采取自评、备课组长评和组内其他教师评“三结合”的形式进行评比,努力通过评比活动,激发教师编写导学案的积极性,不断提高导学案的编写质量。
3. 两个小组的评比活动
要求各年级组、各班主任、各教师通过做好两个小组的建设、规范、指导、培训、考核和评比工作,充分调动小组长和学科班长的积极性,通过开展评比活动,把学习小组的带动作用和科研小组的引领作用最大限度地发挥出来,真正使学习小组和科研小组成为推动课堂高效的“动车组”和“专家组”。各班也在积极开展文明标兵、展示之星、预习之星、质疑之星、团队之星和成长之星等评比活动。各班每周在班级风采栏中展示,年级组按月在年级通报栏中展示,学期在年级橱窗中展示,并进行表彰奖励。
(三)强化“四个坚持”——确保改革方向和实效
1. 坚持进一步解放思想,更新观念
由传统的教学模式向新的课堂教学模式转变,首先要解放思想,实现师生思想观念的转变,尤其是教师要转变观念,转换教育的角色,这是进行课堂教学改革的前提。为什么要进行课堂教学改革?一是新课程改革的要求。以“满堂灌”“填鸭式”等为代表的传统课堂是我们教育的顽疾。在这种课堂下“先生是教死书,死教书,教书死;学生是读死书,死读书,读书死”(杜威)。通过课堂教学改革要努力实现“三个解放、四个改变”即解放学生、解放教师、解放学校,改变教师角色、学生角色、教室功能和教学目标。二是提高教育教学质量的要求。要提高质量必须最大限度地调动学生的积极性,发挥学生的主体性,让学生真正成为学习的主人,在参与中学习、在合作中学习、在快乐中学习,把学习作为生活的第一需要。三是师生实现共同发展的要求。学习改变命运,知识成就未来。而获取知识的主阵地在课堂,只有实现课堂的有效,甚至高效,才能最大限度地增长知识、提高能力。“工作即是学习、进步和创造”,课堂教学改革为教师的成长和发展提供了平台,对教师专业水平和课堂驾驭能力提出了更高的要求。因此课堂改革有助于师生的共同成长和发展。通过课堂教学改革要使学生认识到学习是自己的事,自己的课堂自己做主,自己的人生自己把握,努力增强自主学习、合作学习、探究学习的意识。要使教师认识到作为教师要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者,充分信任学生,放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论和提高。
2. 坚持把强化学生自主学习落实到位
(1)确保自主学习的时间。把自主学习向课外拓展。指导学生合理安排时间,提高时间的利用率。规范自习,为学生提供更多的自主支配的时间。
(2)加强自学方法的指导——让学生学会自主学习。一是利用课堂后十分钟作好指导。二是导学案中要体现解题思路等方法的指导。
(3)规范导学案的完成。导学案中要分梯度设题(A、B、C、D),对学生要因材施教、分层次要求(A、B、C)。要重视对课本的阅读,要坚决杜绝抄袭导学案等弄虚作假现象。
(4)加强督促检查。各教师、学科班长、小组长要层层把关,做好督查,确保自主学习内容按时、按要求完成。
(5)强化检测反馈。各教师要利用课堂前十分钟,采取各种措施检测学生自主学习的效果,及时反馈并解决存在的问题。
(6)重视学生展评、教师点拨。对反馈的问题,要采取兵教兵,兵练兵,兵强兵的方式解决,教师要做好引导和点拨,并要密切关注不同层次学生的学习效果,要让不同层次的学生在原有的基础上都能有所提高,有所收获。
3. 坚持把培养学生良好的学习习惯落到实处
学生是否具有良好的学习习惯,直接影响到课堂教学改革的成败。我们始终把培养学生良好的学习习惯是否落实到位,作为检查考核班主任和任课教师工作的重点。努力把高效学习的“十项规范”变成每位学生的自觉行动,把低效学习的“十大表现”从每位学生身上“斩草除根”。努力强化“周日课改总结日”“周四信心教育日”和“周三学法指导日”等工作的针对性、有效性和实效性。坚持不懈地通过落实《我的成长足迹》,着力培养学生计划的习惯、落实的习惯和反思的习惯。各学科也结合学科特点着力培养学生某一种或两种习惯,并通过不同形式的展评、交流或评比活动,不断促使学生逐渐养成良好的学习习惯。
4. 坚持强化课堂教学的实效性
我们狠抓了课堂教学的各个环节落实,尤其是自主学习;各位教师能够将学习目标贯穿课堂始终;能够正确处理好两个关系(导学案和导学设计、主体与主导);能够将学法指导和关注待优生贯穿课堂始终;将效果反馈(课前反馈、课堂反馈、课后反馈)、兵教兵、两个小组作用的发挥贯穿课堂始终。
(四)注重“六个结合”,努力为自主课堂教学改革保驾护航
1. 与班级文化建设的结合——创设良好的课堂教学改革氛围
采取多种形式,加大宣传力度,加强文化建设,发挥文化引领的作用。教师深刻认识到教育就是把人变成人,培养完整的人,教学就是教师引着学生自己去学,教书的目的是育人,育人的方式是教书。要相信学生,放手发动学生,发展学生,让学生在参与中学习,在合作中学习。通过成立以科代表为核心,由优秀学生组成的高效科研小组,答疑解惑,及时反馈,努力把落实学生的主体地位变成一种实实在在的行动。班主任深刻认识加强班级文化建设,强化环境育人的重要性,努力营造以激发学生“自主学习、合作学习”为主题的文化氛围。结合课堂改革,从本班的班情、学情出发,在“实在和有效”上下功夫。充分利用班级命名、班级誓词、值日班长赠言、组名、组训等激发学生的学习激情。根据班情、学情成立学习小组,选好组长,发挥学习小组的带动作用。利用每天的晚点名时间开展丰富多彩的教育活动,使学生真正认识到学习是自己的事,我的课堂我做主,我的人生我把握,增强自主学习、合作学习的意识,形成良好的学习习惯,着力把自主学习、自我参与、合作交流,变成一种自觉自愿的行为。
2. 与培养学生良好的学习习惯的结合——为教学改革创造前提和保证
课堂改革不只是教学方式的变化,学生的学习方式也要变化,尤其是学生是否具有良好的学习习惯,直接影响到课堂改革的成效。因此无论是班主任,还是任课教师都在积极培养学生良好的学习习惯,尤其是自主学习、合作学习、探究学习的习惯。班主任通过实行“我的成长足迹”制度,规范学生的学习过程,让学生合理分配和利用时间,及时计划,彻底落实,认真反思,勤于总结,从而提高学习效率。任课教师通过实行典型题集本、一题本、纠错本或默写本,培养学生归纳总结、复习巩固的习惯。语文教师通过开设阅读课或课前五分钟演讲,培养学生阅读的习惯和演讲的能力。
3. 与备课互研相结合——研究讨论编写导学案,并反馈交流
备课互研把怎样用教材教,教什么,怎样突出学生的主体性,如何实现课堂的有效性,以及讨论导学案和选择训练题等,作为备课互研的重点,落实到位,努力为课堂改革保驾护航。
4. 与青年教师培养结合——用教学改革的要求培养青年教师
青年教师基本功扎实,思维敏捷,思想观念新,具有开拓创新精神,学校抓住这一机遇,落实听评课制度,通过专业引领、同伴互助、自我探索等途径,加大对青年教师培养的力度,树立典型,以点带面,逐步推进。同时按照课堂教学改革的要求实施了青年教师的过关制度。
5. 与总结反思结合——培养良好的习惯
课堂改革不会一帆风顺,前进的道路上一定会有这样或那样的困难,我们采取正确的态度,不断总结反思,坚持写好教后记,广开反馈渠道,吸取教训,借鉴经验,调整策略,推动改革。通过一案一反思、听课后反思、周反思、月反思、阶段反思使教师养成了良好的跟踪反思习惯。
6. 与落实教学常规结合——规范课改行为
课堂改革并不是不要常规,而是要强化常规,通过落实教学设计、编写导学案、批阅导学案、强化训练、业务学习、听评课等环节,把教学常规内化成一种自觉行为,从而促进课堂改革,提高教学质量。
三、喜与忧的课改结果
(一)收获
1. 促进了育人方式的变化
学生自主管理是德育工作的核心内容,我们将值周、德育量化考核、主题班会、橱窗设计等工作全部交由学生,构建民主化管理机制,使学生在更大的领域展示和锻炼;同时十分注重学生精神文化滋养,通过校歌传唱、班级宣誓、走廊文化、校园广播、胸贴背式跑操等,创造了一个和谐健康、诗意盎然、催人奋进的文化熏陶氛围。学生自主管理能力和做人品味的提升与自主学习能力的提高,二者相互促进、相得益彰。
2. 基本解决了课堂教学中长期存在的突出问题
如目标教学意识不强、学生主体地位体现得不充分、教代替学、课堂教学效率低下等。
3. 学生主体地位日益突出,学习能力明显增强
教案变学案,讲堂变学堂,客体变主体,传授变促进,作业变检测,辅导变自习。教师教学的针对性增强了,学生的学习兴趣更浓了,习惯更好了,学生自主学习能力、学生学习积极性和学习效率大大提高。
4. 高考成绩大幅提高,名校工程取得历史性突破
2011年高考一本上线364名,二本上线1154名,三本上线2126名,各项指标再获重大突破,创出新一轮历史新高。全市高考文科状元花落我校。张瑛同学以644分的高分名列全市第1名,全省第31名,首次夺得全市文科状元,创历史之最。崔焘同学以666分的成绩位居延安市应届生第1名。首次实现名校突破。张瑛同学被清华大学录取。高分段考生增幅强劲。全校584分(相当于去年600分)以上考生达76名,较上年增加32名,增幅高达73%。高分段考生之多、增幅之大,为历年之最。应届生重点线比例大幅攀升。今年一本上线364名,其中应届生占194名,往届生占170名,应届比例达53%,较去年的44%,增长9个百分点。应届生上重点线人数首次超过往届生。前十名考生几乎被应届生囊括。理科前十名考生全部为应届生,文科前十名,应届生占8名,往届生占2名。应届生高分考生所占比例创历史之最。六项指标蝉联全市各县区第一。一、二、三本上线率,文、理科平均成绩和总排名等六项指标,连续六年稳居全市各县区第一。
(二)困惑
1. 改革停留在实践层面,缺乏深层次的探索和科学的理论指导
2. 导学案编写使用
(1)导学案编写花费时间长,质量有待进一步提高,导学作用和分层编写有待加强。
(2)课前对导学案的指导不够到位,自主学习的时间不充分,督查不力,严重影响了自主学习的质量。
(3)导学设计对导学案的灵活调整不够,缺乏有效的落实措施。
3. 课堂操作
(1)青年教师的课堂驾驭能力较弱,对主导和主体“度”的把握不够灵活。
(2)评价激励机制不够健全,分层教学不够到位,缺乏关注不同层次学生有效的方法和措施。
(3)过于注重课堂教学环节的齐全,把模式当形式,忽视了课堂教学的落实。
(4)学生参与展示、点拨和质疑的面过小,制约了学生主体性的发挥。
4. 小组作用发挥
小组培训的及时化和有效性不够,考核评价难度大,小组作用还没有得到真正发挥。
5. 高三复习课
在课堂改革的模式下,如何以导学案为载体,提高复习的效率,还有待研究和探讨。
6. 教材的二次开发和整合不够,教学内容与教学进度、教材难度与考试难度、选修课与高考的关系如何科学处理有待研究
(来源于2012年4月《教育学文摘》第4期总122期)