一介书生，三尺讲台，可以慨然“为天地立心，为生民立命，为往圣续绝学，为万世开太平”奠基。春风桃李，江湖夜雨，可以高奏壮士弦歌，酣畅淋漓；可以尽享林泉意趣，浅唱慢酌。善良盈怀，道义砥砺；身教学生，涵泳诗书；品读山水，家国情怀；谦谦君子，温润如玉；拳拳志士，壮怀激烈！

于是，我欣然，我希望：学生能感恩鲜花的微笑、小草的心跳；能聆听大地的呼吸、江河的奔跑；能在诗词曲赋中吮吸乳汁，能在笔墨丹青中徜徉意趣，能让童真的双眼保持清澈的光芒，能用平凡的生活诠释高贵的箴言。他们明眸胜水，心清如镜，思接万载，心游八荒。他们能与自然对话，与天地往来。虽身怀壮志但不拒卑迩，才学卓异而道义永伴。

文化如海，知识的涛声，思想的潮汐，精神的海风永远亲抚我们躁动不安的灵魂！

达慧，中学语文高级教师，兰州市骨干教师。一直担任班主任工作，连续多年被评为校级优秀教师、优秀班主任，并荣获“兰州市优秀教师”“金城名班主任”等荣誉称号。

她积极参加学科教研活动，不断探索教育教学规律，潜心研究班级管理艺术，在教育教学工作中充分发挥了示范、辐射和带头作用，并取得一定成绩。先后在《甘肃教育》等期刊发表《因势利导，阐微发著》《这边风景正好》《察微见著，精耕细作》等论文。她深信：今天的教师，不再是一个单纯的道德传声筒、知识运输链，而应该是活色生香的宣传栏，奔流不息的大江河。没有高尚的师德、高超的教学水准、高明的教育艺术和高远的教育可持续发展观，将难酬神圣的教育使命。

第 一 篇认? 知? 篇

明心知往　力行求至

你是谁

你需要拥有什么

临界危机

幸福三境

拿什么拯救你，我的职场青春

我们都是主人公

“尊重”“鼓励”是转变学生思想的有效方法

加强师德修养　提升教育水平

沟通　欣赏　理解

班级管理不是“班主任一个人的战斗”

开创特色校园文化　引领学校快速发展

课堂教学中合作学习和学校德育的思考

浅析现代家庭教育中“爱的误区”

为了自由地呼吸

为师的四个境界

爱在教育的日子里

浅谈班级管理中的情感教育

问渠那得清如许

新课程背景下创新高中生的班级文化建设

新课程下德育教育在数学教学中的渗透

谈“隐性教育”在学校德育中的有效作用

关注学生礼仪打造文明元素

中学班级管理要贯彻科学人文精神

爱心构建展教师魅力、燃学生激情的平台

第 二 篇实? 践? 篇

应将“屐齿”印苍苔

成长的故事

特别的爱给特别的你

于细微处正本清源

凝心聚力提气的盛宴——运动会

告别自我为中心，学会合作

教她找回自我

在班主任工作中与家长沟通的一点体会

浅谈学校教育与家庭教育的衔接

日记——沟通与管理的平台

浅谈班级管理中学生主体意识的培养

学优学困搭配?互助合作学习

实现从沉重包袱到甜蜜行囊的转变

春风化雨无尽期

青春飞扬，永不言弃

如何提升班集体的核心竞争力

高一起始年级学生的学习习惯现状及提升策略

当“80后”遇到“00后”

爱的艺术

多用微笑鼓励学生

安排中学生座位之我见

目标和时间管理

营造良好班风，班主任该怎么做

浅谈毕业班的管理策略

浅谈新形势下“问题学生”的教育转化工作

班主任手记

“小妈”小传

学生顶撞老师的成因及对策

一次“读信”家长会

影响学校德育实效的因素和对策

在耐心中静等花开

浅谈数学教学中的德育功能

宽容也是教育的方法

第 三 篇反? 思? 篇

我们的盟友

毕业离歌

察微见著，精耕细作

毕业班班级管理体会

感　恩

真的感恩

谈谈中学班主任工作心得

做好爱的文章

以匠心去工作，以理性去管理

高三，我和你们一起成长

莫将禁果变苦果

写给我即将毕业的高三学生

心灵的约会

致我亲爱的同行

参考文献

第 一 篇   认 知?篇

教育是什么？

教育是介入，不是干预；

教育是启迪，不是外加；

教育是建议，不是命令；

教育是促进介入，不是安排；

教育是辅导介入，不是取代；

教育是交谈，不是唠叨；

教育是亲近，不是摆布；

教育是权利，不是恩赐；

教育是欣赏，不是耳提面命；

教育是引导，而不是左右；

教育是影响，而不是支配；

教育是感染，而不是教训；

教育是故事，而不是做宣传；

教育是解放，而不是控制；

教育是“筛选”，而不是顺从；

教育是描绘，而不是制图；

教育是超越，而不是苟同。

——石雷

明心知往　力行求至

——实现学生自我管理的有效途径

兰州四中　达?慧

一说班主任工作，我们就喊累，因为我们班主任对班级工作在时间和精力上投入消耗巨大；说起班主任工作，我们总说烦，因为我们的产出低，无论物质还是精神都十分贫瘠，无论自身还是学生发展都不全面、不健康。我们一天到晚沦陷在事无巨细的琐屑中，没有闲暇学习，没有余力沉淀反思，我们穷于应对学校指派的各项任务，可是，如此心劳力拙、身心俱疲，结果却难以如愿。为什么？细究其实，我们的工作缺乏明晰的目标和有序的步骤，我们的班级管理科学精神和教育智慧极其匮乏，我们对自身的专业化成长和班级、学生的可持续发展都缺乏规划。

曾经，我们一直推崇爱是教育的前提和贯穿始终的催化剂，但是，爱亦有道，只有富于爱的教育智慧才是真正解决学生成长问题的方法和帮助学生发展的源泉，是对爱的崇高而理性的表达。

针对现状，根据发展需要，结合班级管理实际，我校确立了德育研究课题“实现学生自我管理的有效途径”。根据课题研究方向，结合多年的尝试和探索，推出了“成长式班级管理模式”，即第一步以“分管”（制度建设）为主，追求规范；第二步以“文管”（文化建设）为主，追求品质；第三步以“自管”（自我管理）为目标的班级管理模式和学生成长策略。

一、制度建设

“无规矩不成方圆”，亚里士多德曾断言“最好的管理是良法之治”。首先，将本班同学，分成若干个合作学习小组，每组8人。以组为单位民主讨论，制定班级班规，并且明确责任分工。一名组长统管全组事务，包括正常收费﹑作业收发﹑课堂及自习纪律﹑两操﹑卫生等。另一名同学为组长助理，负责本组每天的值周记录（班级日志）﹑本组每期黑板报的组织编写﹑本组每学期一期的班刊《乐群》的组稿编辑。其余6人，根据个人特长，分别担任语文﹑数学﹑英语﹑物理﹑化学﹑生物学科组长，学科组长每天的常规任务就是及时收发﹑检查本组成员的该科作业，梳理﹑解决本组同学该科作业中存在的问题。每天早晨7∶15，每组6个学科组长迅速将本组8人的6科作业分别收齐﹑检查，然后交给课代表，4个课代表1人负责2组（每周轮换检查组），检查完毕，上交任课教师。课代表一面将作业中普遍存在的疑难问题告诉老师，一面将作业优秀、不合格（根据本班各科作业检查标准）的同学登记，并交由本班网络管理员通过校讯通及时反馈给家长。这样，学生每天对课堂知识的消化状况，第一时间联通了家长﹑老师和学生。班主任、任课教师事前达成共识：过问原因，及时补正，不批评﹑不谴责，以保证学生和家长能坦然面对知识中不能消化的问题。除此之外，8个小组每学期轮流值周（一周一轮）﹑值日（一周一轮）﹑轮流承办主题班会﹑黑板报﹑宣传栏和班刊《乐群》一期。所有课外活动以及集会，包括运动会座位也是以组为单位就坐，这样无论是点名还是各项检查，一目了然，汇总快捷准确。

乍一看，制度制定非常完备，责任明确分工到人。可是无论多么完善的制度，最终要看执行落实。有了此制度，学生就能中规中矩，悉听尊便吗？这当然是个笑话，怎么办，班主任事必躬亲？可是又分身乏术！班主任毕竟不是手眼通天、法力无边的神仙。依靠一支所谓过硬的班干部队伍，就能全面贯彻？这更是幻想。怎么真正落实制度呢？第一种做法：班主任全力以赴，同时在学生中个别安插自己的耳目监管，这既有悖于教育的原则，也有损于班主任的道德，更伤害了学生的成长，此路不通；第二种做法：全力依靠班干部，可是又滋生新的困惑。一来班干部权力过大，可能会出现班干部“创收”搞特权的现象，比如安徽怀远火星小学班干部被授予检查作业和背书的权力，于是他就借“职务”之便向同学收取财物，不给钱就逼吃屎喝尿。二来班干部毕竟生活在学生中，他们之间也有世俗通行的人际关系，他们是朝夕与共的伙伴，不可能为了对班主任的忠诚，原则性强到背叛自己的群体，使自己“众叛亲离”。这就是作业越查问题越少的原因，不是问题少了，而是问题都被班干部“技术处理”或屏蔽了。不仅如此，自习纪律、两操纪律同样会出现执行不力的情形，怎么办？

客观上，推行“分管”制度建设虽然有一定效果，可是，常常令我困惑，无论是眼前孩子的世界，还是我们置身的成人社会，都存在这样一种现象：同样的任务摆在面前，有些人欣然接受，认真完成；有些人却不以为意，敷衍塞责。更令人费解的是后者对前者得到肯定，轻者嗤之以鼻，重者还要恶语相向，曲意诽谤。这两种境界的差异究竟是什么呢？苦苦思索，我认为根本区别在于文化的差异，即价值取向不同决定了道德选择的差别，从而决定了人的行为习惯。

我们的制度制定得再完善，居高一看，实际上是作为班主任的我，精心设置了一个严密的班级管理网，你管我，我管他，管来管去，核心逃不出一个“他律”。而我们追求的教育的至高境界，不就是学生的自我教育和自我管理吗？正如著名的管理学家彼得·杜拉克所说：“未来的历史学家评价，这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新，而是人类生存状况的重大改变。人类必须学会积极地管理自己。”所以制度驭人，文化方能立人。就如亚当·斯密说：“一切制度设施，不过是智慧和美德不足时的一个不完美的补救方法。”对于学生来说，只有文化可以给予他们最大的爱和信念的坚持，只有文化附着他们的生命，才能让文化提携他们成长，文化才是促成其成长的强大内核力。

那么，班级文化是什么？我认为它不是一个抽象的名词，不是挂在墙上的经典名言。是你用三年时间，一点一滴渗透在学生心底和行为中用于影响其一生的理念，是植根于心底的信仰信念和宗旨，写在纸上叫规则，不言而喻的自觉遵行就叫文化。所以，班级文化建设绝对是实施自我管理不可忽视的一项重要内容，对于正值思想塑形期的高中生来说，就是在内心牢固树立基本的价值观、思维模式，从而引领行为规范。

于是，班级管理从“分管”，上升到“分管”基础上的“文管”。

二、文化建设

班级文化建设除了课堂教学这一载体时时处处事事渗透、延伸之外，还需借力学校各项活动和报纸、黑板报、宣传栏，当然，每周的班会课就是主战场。针对高中三年不同学段、不同时期集中出现的问题，我们讨论制定了学生三年的德育发展目标以及与此对应的三年主题班会的活动主题。仍然以小组为单位，每组轮流承办主题班会。

1.?高一上学期主题班会

（1）无规矩，不方圆。（日常行为规范教育）

（2）感恩的心。（情感教育）

（3）理想在开花。（理想教育）

（4）学习路上风雨行。（理性反思教育）

（5）合作与竞争。（人际关系教育）

（6）压力，我不怕。（挫折教育）

（7）成功始于目标。（阶段性目标指导）

（8）胜人者有力，自胜者强。（自律教育）

（9）扣好人生第一粒扣子。（核心价值观教育）

2.?高一下学期主题班会

（1）习惯的力量。（习惯养成教育）

（2）凡人善举——雷锋就在身边。（团结互助教育）

（3）没有不行，只有不同。（个性差异教育）

（4）人生长宽高。（理想教育）

（5）向右转，向左转？（文、理科选择指导教育）

（6）走进经典。（传统文化教育）

（7）悦纳自己。（自我认识教育）

（8）成长的行囊。（励志教育）

3.?高二上学期主题班会

（1）高二的使命。（阶段性目标方向教育）

（2）诚信是金。（品德教育）

（3）我的学习我做主。（学习方法指导）

（4）共建一个温暖的家——我的高二（1）班。（班级凝聚力教育）

（5）花开应有时。（珍惜时间教育）

（6）生命在你手中。（安全教育）

（7）拒绝平庸的生活。（理想教育）

4.?高二下学期主题班会

（1）我的偶像。（理想教育）

（2）成功不等于一鸣惊人。（抗压教育）

（3）虚拟世界，现实人生。（远离网游教育）

（4）孙悟空的成长密码。（挫折教育）

（5）坚持路上有风光。（意志品质教育）

（6）晚安，早恋！（情感教育）

（7）激发生命潜能，绽放生命色彩。（自信力教育）

（8）幸福生日会。（助力教育）

5.?高三上学期主题班会

（1）明心知往，力行求至。（知行合一教育）

（2）高三，我来了！（克服恐惧心理教育）

（3）心态决定命运！（心理健康教育）

（4）理想，暗夜的灯。（理想教育）

（5）人生贵求索。（意志品质教育）

（6）科学的管理你的时间。（习惯教育）

（7）高三的pose。（平和积蓄自信情感教育）

（8）幸福生日会——一路有你。（助力教育）

6.?高三下学期主题班会

（1）高三，我奔跑。（竞争教育）

（2）追梦——我心仪的大学瞻望。（理想教育）

（3）成功就是每天进步一点点。（自信心教育）

（4）激发生命潜能，绽放生命光彩。（抗压教育）

（5）心中“无霾伏”，高考方得意。（高原现象突破教育）

（6）幸福生日。（营造温馨缓解压力教育）

（7）最后一节班会课——感恩一起走过的日子。

每学期有二十周，以上题目是规定动作，其余还有自选动作，自选动作必须要有针对性、时效性，主题由班主任事先确定，也可相机而动，因时制宜。

例如，每年秋季运动会，我一般召开两个主题班会：

①别样舞台（动员令）；

②在路上（会后总结）。到了高三，繁重的学习负担和超负荷的压力令学生心力交瘁，我班召开了每月一次主题班会：幸福生日会，当月出生的同学一起过生日，每个小组送一份礼物（必须是小组自己动手制作，不许花钱买）。

主题班会具体选材﹑组织﹑主持﹑设计﹑PPT制作要求必须由小组成员全体参与，班主任课后评点。在班级逐步推行文化建设，并且注重团队合作共赢的发展。班报、黑板报以及学校各类活动也是同样做法，通过主题班会和小组办报纸，最大程度调动了学生的责任感、凝聚力，增强了学生的主人翁意识和自我管理能力。

案例：学期末的家长会（一改昔日班主任唱“独角戏”的状况，而是由学生和班主任共同主办，前半部分由学生向家长汇报本学期自己在学校的学习、生活；后半部分由班主任、任课教师与家长交流研讨）

三年扎扎实实的成长系列主题班会，同学们参与热情高，积极性强，形式多样，让我作为一名教育者深受教育。

为了巩固认识，深化效果，同样的主题，组织8个小组利用两个假期，编辑出版了班刊《乐群》，至今已出了17期，小组每个成员都有自己负责的版面，每期都有他们的全家福合影。

随着“文管”的深入开展，我班设计、整理、印刷了一本装帧精美的《兰州四中高二一班班规班纪》，里面汇总了我班班徽、班训、班歌、班级发展目标、班规班纪以及8个合作学习小组的组徽、释义及捧着组徽的全家福照片（为了进一步加强小组的凝聚力，每个小组都有自己集体设计的组徽和释义以及捧着组徽的全家福照片）。班级评价系统仍然以小组为单位，淡化个人成绩，强调整体发展。月考﹑期中﹑期终的考试成绩分析﹑评比，以小组为单位，将上次考试成绩与本次成绩对比，奖励整体进步幅度最大的小组与组长；班刊、主题班会、黑板报的评比也是如此，选出8组中前3组，奖励小组与组长。

最让人欣慰的是每个学生的自我管理能力都在不断增强。

刚入学时，他们甚至不会扫地、拖地；现在，他们自发从家中拿来工具箱，无论门窗还是桌椅，自己亲手修理。

以前，他们坐座位，总是寻找“情投意合”的伙伴坐在一起；现在，他们总是积极寻求比自己薄弱学科更具优势的同学在一起，自我树立努力的目标。

高一入学时，他们的作业总是被家长、学科组长、课代表、科任老师、班主任层层监管才能完成；现在，他们在完成当天老师布置的作业后，自己又开辟了“自留地”勤奋耕耘，所以，在2015年的高考中，这个绝大多数中考成绩只有四百多分组成的班级，一本升学率达到30％，二本升学率达到了70％。现在在大学，他们一如他们的师哥师姐，依然保持良好的发展势头。也许，他们不是成绩最优秀的，但他们绝对是表现最棒的！

以前，教室里长明灯亮着，水房里长流水淌着，教室门敞着……他们总说，不归我管。现在，即使在早上课间操，老师表扬了邻班的同学；下午课间操中，他们马上就有积极反应，做到无则加勉。

以前，他们的眼里、心里，只有自己；现在，他们在关注自己的同时，同样关注别人，他们在小组组织各项活动时，总会细心给哪怕最羞怯、最平庸的同学设计一个角色。

以前，老师请假、班主任不在的“真空”时段他们欢欣鼓舞，现在无论我因为什么原因不在学校，放学以后，固定时间，总会收到他们很专业、很正式、更温馨的书面“汇报”——短信：老师，我们第一组今天一切正常，您放心；老师，我们第二组今天很乖吆，你high吗？老师，我们第三组今天一切正常，只是范文澜没来，他向你请假了吗？……

每当此时，我总是很享受这份清素的职业带来的豪奢的幸福。

走过“分管”，立足“文管”，他们在集体中学会了成长，在成长中学会了合作，在合作中学会了自律，在自立中学会了立人。同时，班级发展，做到了全民当政，人人有责，“野无遗贤”，真正意义上实现了全班人人有事干、事事有人干、时时有事干、事事有落实的自管目标。既极大地调动了所有学生的积极性，发扬了民主治班的作风，又避免了以往存在的学生发展不平衡——“优等生”占尽优势资源，承包了所有班务和荣誉及老师的厚爱，而一部分成绩不佳﹑资质平平﹑性情拘谨的孩子就永远成了阴影里的“灰生”，甚至影响终身。

他们仍然调皮，他们难免犯错，可是同他们一路走来，我欣慰地看到“成长式管理”陪伴他们自然走入“自管”（自我管理），班级呈现出绿色、健康的教育生态：

人际环境——民主、平等、互助、和睦、欢快、恬静；

智慧环境——爱阅读、善思考、重质疑、善解决；

意志环境——秩序井然、规则行事、规律生活、自我控制。

从台前走到幕后，在他们振翅高飞的时候，我也踏上了自我解放之路！

你是谁

——班主任角色篇

兰州四中　达?慧

“你是谁”，不再单纯是哈姆雷特的困惑，也不仅是一个哲学命题，而是每一个从业者叩问灵魂的一道必答的测试题。

你是谁？我问自己，一介书生，三尺微命，论文韬，不能经天纬地；谈武略，更是捉襟见肘，乏善可陈。何等平凡，何其普通！但是，安邦治国是政治家的胸怀，运筹帷幄也自有经济学家酝酿。这不是我们的追求，并非奢华，不关风月，因为职责决定了你是谁，或者说，你追求“你是谁”。

你是谁？

你是森林中伟岸挺拔的树干，而不是旁逸斜出的枝蔓。如果说学校班级是一座规模各异的森林，那么，班主任，你应该是树干，让你成为树干的理由，就是你过硬的专业素养，课堂上透辟的见解，胸腹中渊博的知识，纵横捭阖、游刃有余的教学风采，还有比这更艺术的管理手法吗？

你是谁？

你是忠实的信徒，虔诚的布道者。从某种角度讲，教育近似于宗教，如果我们对教育的对象没有信仰，对教育的功能缺乏敬畏，那么作为班主任，我们的职场生涯无疑就是漫长的无期徒刑，我们的工作等同绝望的苦旅，不能度己者，焉能度人？

你是谁？

你是冷面的医生。更多的时候，因为你是班主任，所以你对自己的学生、班级，期望高，挑剔多，爱之深，恨之切。你不能容忍张智强同学、魏学伦同学都来自贫瘠的农村，并且由寡母含辛茹苦抚养，为什么张智强花钱大手大脚，魏学伦作业总是敷衍塞责，此时，你是冰冷的手术刀，无情地剔除他们的虚荣心，移植爱心责任心；你更不能容忍王小丽为什么家境并不比困难同学差，却屡屡向学校伸手——免学费，免杂费，免辅导费……此时你是X光，让她的内心真实曝光，让她明白欺骗是一种耻辱，贫困不能作为招牌来展览、获利；李萌萌同学，爱向你打小报告，有时甚至涉及任课教师，此时，你是苦药，让她明白，人应该具有是非观念，但不能运用是非手段。

你是谁？

你是温情的心理按摩师。你知道林琳同学学习压力过大导致神经衰弱，晚上睡不着觉，所以她回答错了，你也总有理由表扬，她明朗的笑容，你最乐见；你知道唐璐虽然很胖但消化不良，常拉肚子，所以她迟到了，你总“视而不见”；你知道随离异的妈妈度日的郭晓晓，每次交费都得跑到父亲家“乞讨”；你明白外表乖巧的李玉若怎样在离异的母亲和爷爷奶奶姑姑的是是非非之间，被拨弄得叛逆、乖张；同样，你明白郑润青内心的无助，陈铭远表面的强悍……因为你明白这一切的一切，所以你总是寻找契机，轻轻舒展他们内心的褶皱，小心维护他们敏感的尊严。

你是谁？

你是铁血的保姆。因为你是班主任，所以你可以不顾颜面大骂学生的自私懒惰，缺乏责任心，但你受不了别人对他们的怠慢。清晨，你来到教室盯着他们背单词；课后，你逼迫他们问问题；双休日，你动员他们去补课：当然这一定不是你所教的课，但对你而言，手心手背都是肉，哪一门功课差都是你的痛，所以，早读你高呼“放声”！课间操时间到了，你跑到教室“清场”；课外活动时间到了，你驱赶他们“赶紧去玩”；晚自习前，你训斥“咋又在嚼方便面？为何不在暖气上温牛奶喝”？今天，你又唠叨“为何不穿校服”……

你是谁？

你是一个不专业的艺术总监，你是一个笨拙但很投入的教练。艺术周、课本剧、演讲比赛……你场场指导，有时却洋相百出；运动会、韵律操比赛……你处处压阵现场指导，加油声喊得比学生还高！常常在此时，你恨自己不在行，不专业，没有回春妙术。但事后，你欣喜地发现：一次次本来疲于应付的活动，却使你离他们的心又近了一步，你对他们的爱又深了几分。

那么，你是谁呢？你应该是谁？

如果你的学生是音色各异的琴键，那么你应该学着成为一名高超的演奏家，弹奏出美妙和谐的旋律。

如果，人生如戏，那么你注定扮演学生青春岁月里的一个重要角色，你应该还是一名真诚而努力的导演。

如果学生在行走，你就努力做一条坦荡的路吧！

如果学生在奔跑，你就默默做一阵清爽的风吧！

如果学生想飞翔，你就真诚地化作一片云吧！

如果青春的火炬要燃烧，你就提供氧吧！

如果学生告别稚嫩，走向成熟，你就做催化剂吧！

但是，如果你践踏他们，你面对的将是堕落的废墟；如果你无情打击他们，也许你创造的将是绝望的坟场；如果你因为他们的家庭背景及与你的亲疏而倾斜道德的天平，那么你是孕育腐败最初的温床。

你是谁呢？

你是温暖一个集体的心灵指南，你是影响一群家庭气候的阴雨艳阳，你是学校永远也毕业不了的学生，你是学生心中最爱、最恨、最终被时间沉淀了的最深刻的印象，你是任何一所学校——活色生香的推介语、宣传栏。

这一切，只因为，你是班主任！