在2006年高考中，我教的学生陈雅莉同学英语考了满分900分，成为广东省英语单科状元，在随后的多年中，我教的学生不断地考得茂名地区高考英语学科第一名。下面，我谈谈状元是怎样培养出来的。

一、树立自信心

学生们常说，广州、深圳等发达地区的学生英语水平很高，落后的粤西地区学生考不过他们。我说，发达地区学生的英语水平确实很高，但是考试中他们不一定会考得最好。我们想想看，中国著名的作家有多少出自大学中文系的高才生？不多。英语专业的大学毕业生参加应聘考试，做高考模拟题，一般只能得120多分，而我们的尖子生随便考一份模拟题都可得130多分，甚至超过140分。我曾经拿过一份高考模拟题给外教做，结果外教的得分远远比不上我们尖子生的分数。高考是一种需要特别应试技能的考试，在掌握一定技巧的前提下，非顶尖学生也能考出顶尖的分数。学生只要过好词汇关，牢记我编的词汇表中的每一个单词，过好作文关，注意学习方法，经过高三一年的学习，就能考出好成绩，而且可以考个英语状元。经过我的一番鼓励，学生们就有了取胜的信心。

二、过好词汇关

英语水平的高低很大程度上是由词汇量决定的。高考英语其实很简单，只要懂得足够量的单词在任何语境中的意义就能考高分。为此，我编了一个3500词左右的词汇表让高三学生背诵学习。我把单词表分成8个单元，让学生每个星期背诵一个单元，在两个月的时间内学会全部单词。我要求学生只要会读，会翻译每个单词就行，并不要求全都会写。这么多的单词，要教师写出来都有一定的难度，如果强迫学生去记住并准确无误地写出每一个单词，他们就会觉得很困难，就会知难而退。而且，在一份高考英语试卷中，只有书面表达部分要求学生写英语。但对于写作考试，没必要会写3500个单词。所以，教师没必要增加难度，要求学生会写每一个单词。除了让学生利用课外时间背诵单词，我每星期都用单词复习专题的正课时间让他们读背单词，然后抽部分学生上讲台把词汇表上的单词边读边说出它们的汉语意思。接着，我让学生进行大量的阅读，使他们做到在任何语境中都知道每一个单词的意义。

三、听出每一个单词

听力要好，能听出每一个独立的英语单词是基础。为此，我把词汇表进行录音，分成8个单元，经常在课堂上放自己制作的录音，让学生立刻说出听到的每一个单词对应的汉语意思。同时，我还把词汇表的单词录音制作成MP3，方便让有MP3的学生在课外进行听译练习。在学生熟练听出每一个单词的基础上，我及时调整训练方式，进行高强度的语篇听力训练。我尽可能多地为学生提供语料丰富、语音多变的资料，始终坚持让学生多听正常语速的不同材料，熟悉英美国家正常的说话速度，不在乎听懂多少，而在于熟悉他们日常对话的语速。对于听力考试，我要求学生：一要做到以平常心来对待，不能过度紧张与烦躁，以防影响整个考试过程中的情绪，遇到周围有干扰声以及录音不是太清晰时也应如此；二要掌握好节奏，恰当运用平时我讲的答题方法去答题。

四、过好作文关

1. 确立写作原则

英语写作有其自身的特点，明确和遵守一些行之有效的教学原则可以少走很多弯路。我在写作教学中一直坚持以下原则：①渐进性原则。坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。先训练学生写好基本句型、简单句和复合句，接着按逻辑关系连句成段，最后进行整篇的写作训练。②多样性原则。口头作文、改写课文、仿写课文、续写故事；说明文、记叙文、议论文；书信、便条、通知等。形式和文体的多样性能够训练学生更快、更全面地提高写作水平。③结合性原则。写作训练与听、说、读训练紧密相关，听、说、读训练和写作训练相结合，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。④持久性原则。督促学生一周写几篇作文，持之以恒，自然水到渠成。

2. 以读促写

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我用自编的《高考英语作文范文分类背诵》、学生的《中学生英语优秀作文》《大学英语四级作文》等，让学生分类背诵书中的文章，以达到不假思索而下笔成章的境界。我每星期开设阅读课，以自编的《高考英语阅读训练》《英语优秀阅读文集》《大学英语四级阅读》等为训练材料，让学生进行大量的阅读。语言专家研究证实，只要有所学课文五倍的语言输入量，学生就会进行语言输出即写作，有十倍的输入量，就会娴熟地输出。

3. 要求学生写出美观的作文

我把自己参加高考评卷的经历告诉学生，现在能用精彩的英语写出高考作文的学生有很多，但只有那些卷面特别整洁，书写特别漂亮、美观的作文才能获得满分。因此，高三新学期一开始，我就要求每名学生买一本英语字帖，用一定的时间来练习书写。经过一段时间的练习，学生的书写普遍有很大的改观。比如状元陈雅莉的书写真是漂亮极了，说是比字帖还要好看也不为过。看了学生漂亮的文字、整洁的卷面，我感觉学生的作文可以获得评卷老师高一档次的打分。

五、注重复习方法

我让学生对中学的全部内容分阶段进行复习，采取“三轮复习法”。

1. 第一轮复习，是对教材内容和语法知识进行集中复习

对于教材的复习，

梁冠华，任教于广东高州中学，广东省中学特级教师，广东省名师工作室主持人，广东教育学会外语专业委员会理事，广东省教师继续教育学会研究员，广东省高中骨干教师培训指导专家，广东石油化工学院培训学院特聘主讲教师，曾被广东省教育厅公派到美国明尼苏达大学进修。先后在《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《广东教育》《当代教育实践与教学研究》《教育界》《科教导刊》《教育现代化》《校园英语》《中学英语指导》《中学课程辅导》《新课程》等省级以上刊物发表论文三十余篇，主编或参与编写出版了《英语阅读与教学研究》《高中名师设计与导学》《高考英语听力突破》《高考英语总复习》等七本专著和校本教材。主持参与了省级教研课题八项，一项获得广东省“十一五”教科研成果一等奖，七项获得广东省教科研成果优秀奖。获得广东省“五一”劳动奖章，全国中小学外语教师园丁奖，广东省“南粤教坛新秀”，茂名市名教师等多项荣誉。所教学生八人考入清华大学或北京大学，培养出多个广东省和茂名市高考英语单科第一名，被誉为状元之师。

第一章 理论研究

高中英语教学中文化意识的培养途径

论高中英语分层教学模式

利用思维导图和表格提升高中生英语思维品质的研究

差异性教学的实践研究

谈如何搞好高三阶段的英语复习教学

怎样上好英语练习讲评课

第二章 阅读教学

试析思维导图在高中英语阅读教学中的应用

浅谈高中英语阅读教学中的情境创设

山区高中英语课外阅读的问题与对策

浅谈高中英语阅读技能的培养与提高

英语阅读教学KWLH模式的探究

建构主义支架式理论在高中阅读教学中的运用

高中英语阅读课教学设计、学案设计与课堂展示

第三章 词汇教学

探索高中英语阅读课中的有效词汇教学

基于人本主义的高中英语词汇教学方法的研究

阅读中教词汇

词块理论在高中英语词汇教学中的应用探讨

基于语篇的高中英语词汇教学探索

高中英语单元词汇集中教学的课例设计

第四章 写作教学

高考英语写作强化训练模式探索

探讨高中英语写作教学的有效策略

谈中学生英语作文的批改

书面表达中语言错误的统计及教学中要注意的问题

学生英语作文点评及作文指导

网络环境下的高中英语写作教学探索

浅谈高中生在英语写作中存在的问题与策略

中学生英语写作问题分析及能力养成初探

高考英语书面表达提分策略探究

不评就是为了评

新课标下高中英语写作教学的评价模式探究

第五章 听说训练

基于英语学科核心素养的高中英语听说教学探索

山区学校提高学生英语听说能力方法探究

广东高考计算机辅助英语听说考试对学生英语口语学习的反拨作用

广东高考英语听说考试答题技巧综述

“混合学习”模式在高中英语听说训练中的应用与研究

“口”动课堂

高中英语听说课补充教材《走遍美国》教学案例

第六章 创新课堂

融入英文歌曲，让高中英语课堂更精彩

“世界咖啡”在高中英语课堂中的运用

浅谈翻转课堂在非重点高中英语教学中的应用

“同伴互测”在高三英语复习教学中的研究

高中英语完形填空解题技巧探究