从微课、慕课、翻转课堂到创客教育，当代教育人见证了一场新的教育革命，这是人类社会的第四次教育革命。第四次教育革命所带来的教育理念和教学模式的变化，即基于班级授课制，以教师为中心、教材为中心、教室为中心的知识传授模式，逐步让位于基于广泛学习资源，以学生为中心、问题为中心、活动为中心的能力培养模式。我们可以清晰地看到在扩展学生学习空间、课程内容的同时，既改变着学生的身份，也改变着学生获得新知识、新技能的方式。我们有必要重新审视学习观、重新理解学习、重构学习流程，塑造新的学习生态、变革学习模式、逆向教学设计，情境化、多样化、个性化、定制化将逐步成为学习的主流形态。

然而，学生的这种在校的学习生活到底是怎样的体验呢？

2014年始，作者率领团队多次对城市、农村多个学校的学生学习现状和化学学习方式进行深度调研，聚焦学生在真实情境下的认知与学习，在课堂学习场景的主阵地上进行调研与反思，了解不同学习风格的学生的学习体验。翔实的数据告诉我们，教学与学习的发生并不总是在一条轨道上。密集的学习任务有时使学校失去了存在的意义，即激发学生的学习兴趣。学校自始至终都没能让学生爱上学习，然而学校的首要目标恰恰是引导学生愿意学习。

作为教师，我们应当关注学生在真实情境下的认知与学习，在课堂学习场景的主阵地上进行调研与反思，了解不同学习风格的学生的学习体验，用翔实的数据说明问题、发现问题、解决问题，尤其是在化学学科领域基于理解与设计的实践研究，在真实的课堂情境中应用学习科学改进我们的教学。人们不可能了解今后50年将颠覆人类生活的各种创新，在这样一个日新月异的社会，一个人不能再仅仅学习“识记背”。有用的知识是各式各样的，不仅仅要学习那些具体而细微的知识，态度和方法更是要被优先考虑的。人必须不断地对自身的成功和失败进行总结，甚至还要不断地进行创造，以解释问题或进行预测，因为“一劳永逸”的解决方法已经不存在了。这样一来，人就能摆脱束缚，促进自身的发展。在这种动力机制中，人可以体会到一种激动、一种乐趣、一种投入，这种投入会创造一种自身动力机制，回过头来促进其学习更多的东西。

2014年，我们开始提出用深度学习的教学改进项目，改变学生学习的现状，并从深度学习视域下的化学学科本质出发，率先形成主题式单元教学的样本，变革传统课堂教学模式，从理论和实践中提炼了主题式教学模式并在广泛的范围内应用实践，创新了学习方式，促使技术支持下的主动学习成为可能，积累了大量的案例，同时从认知目标与内容的匹配、学生课堂学习参与的程度、深度学习的特征三个方面做了实证研究。

主题式教学是从教学流程、教学实践出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、可操作性的教学样式。也就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。主题式教学模式包含着一定的认知结构、教学理论和以人为本、生活化教育等诸多教学理论和思想以及在此教学理论思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法，主题式教学不是僵死的教条，而是既稳定又有发展变化的程序框架。

1. 从学科本质走向学习本质

假如用某种值来建模的话，变革前的课堂学习值是A₁，变革后的课堂学习值是A₂，那么A₂-A₁=增值。课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。课堂变革的目的都是一致的，那就是如何让学生的课堂学习增值，即在上述四种值中至少有一种值A₂-A₁＞0。因此，我们探索“主题式教学”模式时，尽可能遵循学生认知规律，依据新课标和教材对每课时的目标和内容重新整合和设计，在“知识问题化、问题情境化、学习探究化”的课堂教学模式中，学习活动和持续性评价中要关注到学生的个体差异性，根据不同学生的特点，及时给予不同学生参与的机会，让学生能够参与到问题的讨论当中去，提升课堂学习值，使课堂内部的变革有了抓手。

从省“十二五”课题到省“十三五”课题；从一个学校的单兵作战到多个学校组成的团队共同协作；从改革最初的茫然到如今坚定的步伐，这种模式的教学打破了传统教学的惯例，改变了传统的“填鸭式”教学，基本实现了情境式学习、探究式学习、混合式学习、协作性学习等多种学习方式的融合。学生自主学习与教师讲授引导相结合，教师的价值观发生了改变，成就感也得到了唤醒，应该说这一过程已经成为教师专业发展的助推器。

2. 从被动学习转向主动学习

主题式教学的学习主体是学生，学习目标、学习情境、学习活动和学习评价的对象是学生，一切都围绕着学生进行设计，一切都为学生主动学习创造条件。对于学生来说，真实有趣的学习情境让人产生学习的动力和欲望，学习资源包、学习问题以及互动平台等构成了学习支架，课堂教学活动也不再是令人生厌的学习任务，学习变得更自主和协作。让学生尝试自学，从“不清楚学习目标和学习重点”到“目标更明确，学习更自主，更有针对性”。正如一位学生所说：“通过情境和问题，我知道了我的学习目标是什么；通过学习支架，我知道了重点在哪里。”

思维空间留给了学生，自主探究交给了学生，学习主动权还给了学生，学生不再是“一无所知”地期望下一个精彩，我们等来的往往是一个又一个的精彩。因为学生带着问题走向教师，催生了很多“无师自通”的“小老师”，课堂生成了以前很少出现的“高水准”的提问甚至是追问，递进式的主动学习成为深度学习、有效学习的保证，学生的学习能力和学习品质在提升。

3. 从浅层学习走向深度学习

培育学生的核心素养，必须推动课程改革不断走向深度课改；必须推动课堂变革不断走向深层变革；必须推动学生学习不断走向深度学习。深度课改，在于课堂学习模式的变革；深度学习，在于学科思想的获得，在于与所学知识相关的生活经验的获得，让学生有获得感的“学习”。我们通过重建学习环境，重建教学模式、重建课程资源、重建学习方式，推动课堂深层变革，促进学生深度学习，逐渐从知识内容的学习者向知识内容的传播者及创造者转变。当学生可以在搜索、选择和使用信息的基础上成为学习资源的创造者、建构者，成为知识的物化者，真正的学习才会发生，这才是我们的努力方向。

主题式教学是作者及其团队多年来在“OAE学案教学模式”和“互联网+化学课堂教学模式”的基础上，总结升华的新模式，再到如今的“主题式教学”模式，我们在始终如一地不懈追求过程中，收获了研究的快乐和成功的喜悦，从聚焦课堂到关注学习的全过程，不得不说是一种进步。从教学走向学习，从浅层学习走向深层学习，实质是促进学生学习方式的转变，站在“学”的立场来“经营”“教”，不得不说是一种跨越。

本书作为江苏省“十三五”规划课题“互联网+时代化学学习方式的研究”（批准号E-c/2016/08）的研究成果，记录了初中生学习现状的调研分析过程，运用现实中的例子通俗易懂地讲解学生学习的发生过程，吸收了认知心理学、发展心理学、学习科学、人类学等领域的重要观点和例证，以大量实践研究和学术研究的案例为基础，详细介绍了主题式教学模式的研究和应用策略，介绍了学习方式变革的多个课例。感谢张鹏、严颖、陈琳、谢小瑜、李小静、王鑫彤、周洁、邰洋和张媛媛等老师提供的课例设计或研究案例。

对“学习方式”“学习环境”“教学模式”“学习资源”和“学习情境”的考察和研究，应该成为每一个教师专业发展最核心的功课。科学的“学习”，不仅包含经验的获得，也包含经验的使用；不仅强调学习的方式，也强调学习的动机。教师只有如此深入地研究和重新认识“学习”，才能真正树立起科学的学习观，才能促进课堂学习方式的深度变革，并最终促进学生的高质量学习和可持续发展。

本书不仅为初中化学教师，同时也为教育研究者了解不同情境的教学本质提供了新见解，有助于人们认识学生学习的机制，促使人们在新的情境中积极运用以往的经验去组织信息、建构理解，技术的研究也使创设真实的学习情境和对话空间成为可能，为支架式学习铺平了道路，对改进教师的教学十分实用，也为学生了解改进自身的学习困难提供了方法。

符爱琴，江苏省化学特级教师，中学正高级教师，江苏省基础教育课程改革先进个人，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，首届长三角浙沪苏长三角地区教科研标兵，江苏省优秀青少年科技教育校长，主持多个部、省、市级课题的研究工作和名师工作室的领衔工作。基于学习科学的理论提出主题式教学，将学习置于真实情境中组织教学，变革学生的学习方式以促成深度学习，为初中化学课堂教学改革提供了重要的样本案例。

第一章  深度学习视域下的学习方式

第一节 学生经历的课程生活

第二节 什么是深度学习

第三节 化学课堂学习方式的调研

第二章  深度学习视域下的主题教学

第一节 主题单元教学的尝试

第二节 认识物质的教学课例

第三节 利用物质的教学课例

第四节 获得物质的教学课例

第五节 再认识物质的教学课例

第六节 主题单元教学实践反思

第三章  主题式教学的模型与策略

第一节 课堂教学模式的演变

第二节 主题式教学模式的提出

第三节 确立主题与目标定位

第四节 学习活动的设计

第五节 持续性评价的设计

第四章  主题式教学的设计课例

第一节 主题式教学“鱼在旅途”

第二节 主题式教学“荒野求生”

第三节 主题式教学“纸火锅”

第四节 主题式教学“锅”

第五节 主题式教学“锡纸”

第六节 主题式教学“奶茶”

第七节 主题式教学“胃炎诊疗”

第八节 主题式教学“蛋糕的营养”

第九节 主题式教学“环保帐篷”

第五章  主题式教学下的学习方式

第一节 学习方式的概念

第二节 情境式学习的体验

第三节 探究式学习的体验

第四节 混合式学习的体验

第五节 协作式学习的体验

第六节 实验教师的教学体验

第七节 主题式教学的效能

参考文献