本书的编辑工作终于结束了，按规矩还差一个“序”。前一本书（《导航·释疑·创新——教材与高考之间的桥梁》）从一开始就没打算请名人作序，因其内容主要是以高三师生为主要服务对象，所以觉得没有必要。这本书字数虽要少一点（约23万字），但内容丰富得多，是我发表的文章中自己比较满意的篇章归类组合而成，既反映了我奋斗成长的历程，也反映了我对教育教学的一些思考和探索，有些话别人说可能要好一些，自己说难免有自夸之嫌。所以几天来我的大脑都在斗争，是请名人写，还是自己作？怀着忐忑不安的心理，试探性地拨通了我敬重的一位老前辈的电话，对方答应我写好后他签个字。这个我有心理准备，名人嘛，都比较忙，加之年纪大了，所以我能理解。后经了解，所谓名人写的“序”，基本都是自己写的，然后请名人签个字。从另外一个角度讲，名人愿意签字其实已经很不错了，最起码表明他对你基本认可啊！但我就是“一根筋”，这还叫名人作的序吗？难道签了字就能代表名人的心思和想法？若不能，岂不是强人所难！有鉴于此，还是“自序”吧！因真正了解我、懂我的还是我自己！

我对课堂教学改革的思考萌发于1994年。这一年，我从一个乡中学借调到省重点中学——黔江中学，教高三历史。我是毛遂自荐通过讲课应聘进入黔中的，初来之时，我是信心满满。不知哪来的底气，在与分管校长相谈时，公开做出“教学搞不起来就回原学校”的承诺，但让我没有想到的是，上课一个月学生就开始“造反”了，一些学生给班主任施加压力，要求换历史老师，甚至有学生在历史作业本上公然写道：“像你这样上历史课岂不是误人子弟！”可以说，我工作以来，基本上都是在学生的掌声和赞扬声中度过（所以才会做出“教学搞不起来就回原学校”的承诺），从未出现过如此让人尴尬的事件，真让我一时有些措手不及。问题出在哪儿？如果就这样回到原学校，可能的结果就是：自己失去自信，学生失去信任，同事背后议论，领导（对我的教学能力）产生质疑……经过冷静反思，我发现，问题主要出在自已没有及时进行角色转换，还是按乡下孩子的基础和方法进行教学，而这个班基础较好，部分学生实际上已达到大学一年级水平，对老师讲课比较挑剔，加之对我这个乡下来的（无正规大学文凭、无学位、无职称）“三无”老师本身就持怀疑态度。这种情况只有依靠自已，别人是帮不了忙的。于是，我找来大学教材，重新通读一遍中国史和世界史，提高教学起点，改变过去以讲授为主的方法，设置问题让学生思考、讨论。这样就很快迎得学生的心，不少同学到班主任处反映，庞老师上课越来越精彩了。

我非常欣赏许纪霖教授的一句话：“我虽然不能改变这个世界，但可以改变我的课堂。”我对课堂教学改革的思考就是这样开始的。所以，我还得感谢当年为难我的同学们，没有你们的为难，就没有我的课堂教学改革，也不会有我的今天。但当时对课堂教学的思考仅仅是如何将课上好、上生动，得到学生更多喝彩而已，并没意识到要将自已的思考上升到理性、总结成文字。

我教学生涯的又一转折点是1998年。诱因是这年的高考结果与我预期目标形成较大反差，也就是说，三年的辛苦与付出并没有得到成比例的回报。我是一个自尊心强又比较自信的人，当年的高考结果完全出乎我的意料，这可是我在黔江中学当班主任的第一届啊！这次失败迫使我再一次思考，今后的路究竟怎么走？很快我就得出结论：教学上没有常胜将军！埋头教学和教死书是没有出路的。于是我确定自己今后发展的方向：走出一条属于自已的路！即教育科研与教学相结合，用教育科研指导教学，教学反哺教研。这一年我35岁，早过而立之年了，还行吗？是不是太迟了？但转念一想，“有志不在年高、无志空长百岁”“苏老泉，二十七；始发奋，读书籍”，终成一代文豪。艺术大师齐百石40岁才开始学画啊！那时，我常用这些大器晚成的例子来激励自已。1999年，《中学历史教学参考》第8期发表我第一篇教研文章《历史事件再认识12例》，收到70元稿费，那对我是极大的鼓励！看到了大器晚成的一线希望。论文发表还在学校产生了一点小轰动，郭荣禄校长在学校周前会上给予表扬，并决定按稿费的三倍给予奖励。同时还强调，学校还会加大这方面的奖励。

从此，学校兴起了加强教研、撰写教研论文的良好风气。2000年，《中史参》第6期发表了我《初高中历史教材相互比较18例》，该文在全国产生了较大的影响，引发了全国对历史教材的讨论，《中史参》还特地寄来感谢信，要我将简历发过去，并嘱咐我做好接受媒体采访的准备……我的教研之路就这样起步了，一路走来，最让我不能忘怀的有两个人：一个是《中史参》主编任鹏杰老师，我的起步从《中史参》开始，后来多篇文章都是经任老师之手在《中史参》推出，2008年，还约我为《中史参》的品牌栏目“走近名师”写专稿。全国历史老师几十万，毕竟只有二十几位受邀到“走近名师”专栏啊！还有一个是学校郭荣禄校长，当初我进黔中时（他刚被提拔为副校长），不少人对我持怀疑态度，据说是他的一句话让领导打消顾虑（他说的什么我至今不知道），因他是正牌大学历史本科毕业，对历史学科最有发言权。他担任校长后，大力推行科研兴校，当时学校经费比较紧张，任何开支都可停止，但科研方面的奖励不仅没停，而且还逐年增加，学校教研蔚然成风，我是学校最大受益者。

闲谈了半天，该书归正传了。本书篇目选自我近20年来发表的教研论文，分别散见于《中学历史教学参考》《历史教学》《历史教学问题》《中学政史地》《考试》《高考》等十多家公开刊物，自认为有一定价值，按内容归类编撰而成。当然，孩子还是自己的乖。这也是人之常情，如果自己都不欣赏，恐怕就有问题了。我从事教育科研起步较晚，但从工作之日起，就养成了读书的习惯，这为我后来从事“教学研究”打下了坚实基础。所写文章多是平时对教材、教学、高考等的思考，但都与读书有着直接或间接的关系。不管是课堂教学，还是教学研究，都力争打破常规，不断有新的突破，真正形成自已的东西。因此，拙著取名为《读书·启迪·个性——来自历史教学实践的思考》。全书共九个部分。“成长感悟”栏只有1篇，即《超越自我，乐在其中》。该文是应《中史参》主编任鹏杰老师之约而写，发表在该刊品牌栏目“走近名师”2009年1—2期。该文相当于自传，简约叙述了我走上历史教学及历史教学研究的历程，也反映了我对历史教学的一些思考及实践。“教改探索”选了3篇文章，反映了我对课堂教学改革的探索和高考改革的看法，其中《历史课堂教学现状的思考》曾获重庆市第二届基础教育著述二等奖。“高考指导”栏内容较杂，每一篇都代表一个方面。涉及高考心理研究、高考志愿指导、文科综合下的历史复习策略、大纲的解读、新高考特点及备考建议等，尽管内容各异，但有一点是相同的，那就是都是直接为高考服务。“教学方法”是我平时教学的经验总结，涉及阅读方法、隐含信息分析方法、课堂教学方法、复习方法等。“教学研究”涉及的内容最多，其实所有篇目都可统称为教学研究。为了与其他栏目相区别，这里只选择教学中对教材及教学内容的处理及思考的篇目。“教育研究”几篇来自课题调研，是对目前教育弊端的分析及建议。“命题评析”主要是对重庆高考历史试题的评析。在全国几套高考试卷中，重庆卷的能力要求最低，基本停留在20世纪80年代的命题思路，即考查学生的“背功”，这与教学改革的方向是相违背的，而且还多次出现明显的错误。为了促使重庆命题者提高命制试题的质量，保证高考的公平与公正，我连续写了几年的高考评论，也是唯一公开发表重庆卷高考试题评析的中学老师。“历史启迪”是社会热点问题的历史思考，是社会热点的隐性介入，让历史与社会热点结合，从历史事件中得出规律性认识，或从历史事件中得出经得起实践检验的结论。“人物研究”选了几篇短文，只有《抗战时期周恩来多党合作思想及实践研究》这篇长一点。这也是本书中唯一没有公开发表的一篇研究论文。此文之所以没有发表，不是质量达不到，而是刊登这种论文的刊物比较挑剔，只能发在带有统战性质的纯学术刊物，但这种刊物都要收费，而不交费是我发表文章的底线，这样就只有束之高阁了！之所以收入该书，一则是因为周恩来总理是我最敬重的国家领导人之一，我花了较大功夫收集资料，有我独到的一些看法；二则今年是周总理诞辰120周年，以此表达纪念。

东拉西扯啰嗦大半天，其实连我自己也不知所云，读者诸君恐怕更是糊涂，好！就此打住，证明你已进入最佳状态——人生的最高境界：难得糊涂！是为序。

庞友海，1963年1月，苗族。九三学社重庆黔江区副主委，黔江区政协常委，重庆市历史学会历史教学研究会副理事长，重庆市历史学会常务理事。三级教授，特级教师，重庆名师，重庆市首批教学专家工作室导师，西南大学特聘兼职教授，重庆市教育科研先进个人，重庆市教师教育专家资源库成员，全国优秀教师，重庆市教书育人楷模，黔江区建区十周年“百名功臣”，《中史参》特约编辑。现为“重庆庞友海历史教学专家工作室”主持人。

致力于教育教学研究，主持多项市级课题，在《历史教学》《基础教育》《中学历史教学参考》《历史教学问题》《中学政史地》《考试》《高考》《中学历史教学》《教学与管理》等20多家中央、省级公开刊物发表教研文章98篇。内容涉及教材研究、高考研究、试题研究、课堂教学研究、考试心理研究等多个领域。主编（或参编）教辅图书20部（本）。《试题与研究》《考试报》《试题调研》等多家省级刊物及教研机构特约撰稿人，为出版社、全国大联考及多家省级教研机构命制原创试卷200多套。

第一篇

成长感悟

超越自我，乐在其中

第二篇

教改探索

课程改革：对历史课堂教学模式的思考

历史课堂教学现状的思考

核心素养：高考改革面临的挑战

第三篇

高考指导

高考中的心理障碍及调适

高考志愿填报策略谈

文科综合下的历史复习八大关系

2008年考试大纲历史学科的变化及解读

2016年新课标全国卷特点及备考建议

第四篇

教学方法

历史阅读的几种科学方法

中国古代史中隐含信息分析举例

历史隐含信息分析方法谈

寻根究底，纵横探幽

高三历史复习新思路尝试

教学机智：课堂活力与魅力的保证

提高历史复习的有效思路

第五篇

教学研究

历史事件再认识12例

初高中历史课本相互比较18例

论新情境材料题设计

关于经济全球化的综合思考

唐朝民族政策：开明、平等、自治

高考研究：历史周年问题导析

中国近代化探索历程

对教材习题的处理应与时俱进

历史高考：周年热点问题题源探微

如何理解革命派与保皇派论战的内容

中国古代国家治理体系的演变

中国近现代国家治理体系的演变

第六篇

教育研究

支教政策出现种种偏差

从校长们的认识误区看教育亟待解决的问题

农村骨干教师培训存在的问题及建议

当前农村骨干教师培训的反思

第七篇

命题评析

重庆文综历史试题评析

积极探索，稳步推进

丰富的内容，平庸的设计

在探索中前行，在前行中完善

基础·个性·平稳：2012年重庆文综卷历史试题印象

史观与史学研究方法的统一

第八篇

历史启迪

中国古代的反腐倡廉

中外历史上的制度创新及其影响

与时俱进：中共制胜之秘诀

历史的代价：曲折蹒跚的中国现代化

构建和谐社会，营造和谐世界

我国古代封建社会时期的核心价值观

第九篇

人物研究

叶挺将军小传

冯太后改革对孝文帝改革的影响

抗战时期周恩来多党合作思想及实践研究

吕后的政治智慧