思维能力是智力的核心，是创造力的源泉，而问题是思维的起点和动力。原始生物学问题是指自然界及生活、生产、科研中客观存在的生物学问题，即实际问题。这类问题往往具有以下特征：①基于现实生活、生产、科研事实和自然现象，对学生具有很强的吸引力，能够激发学生的好奇心；②基于学生知识和能力基础而高于学生知识和能力基础，对学生的智慧具有挑战性，能激发学生的认知冲突；③具有启发性，驱动学生有目的地积极思考、探索；④具有开放性，解决的方案可能有多种，留给学生主动思考和创造的空间较大。运用原始生物学问题引导学生探究学习能激发学生的学习兴趣，促进学生自主、合作、探究学习，在解决该类问题的过程中能很好地培养学生的想象、直觉思维、分析综合、抽象概括、判断推理、比较分类等思维能力。

为了更好地在生物教学中培养学生的思维能力，早在十多年前，本人就对生物学问题导学进行了系统的思考与实践，并于2014年9月提出了《基于思维能力培养的原始生物学问题导学研究》课题，得到了广东省教育科学规划领导小组的认可，批准为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究项目（课题批准号：2014ZJK058）。运用原始生物学问题情境引导学生探究学习，发展学生思维能力的关键有两个：①如何创设适宜的问题情境；②如何运用问题情境引导学生探究学习。我们研究团队以这两个关键点为核心，深入学习教育教学理论，研究国内外成功的教学经验，观察发生在学生周边的生产、生活和自然现象，学习和研究生物科学实验资料，结合教学内容，创设原始生物学问题情境，想方设法引导学生探究学习，不断反思、改进自身教学。边学习，边实践，边总结，以科学理论指导行动研究，以行动研究促进理念构建，在新的理念下创造性组织课堂教学，突出实践性、实用性和创新性。历时三年，提出了“基于思维能力培养的原始生物学问题导学”课堂教学理念；构建了“原始生物学问题导学”的一般模式；摸索出了创设原始生物学问题情境及运用原始生物学问题情境引导学生探究学习的原则、方法，并在高中三个年级进行了对照实验，均取得了很好的效果。

参与《基于思维能力培养的原始生物学问题导学研究》这一课题研究的主要成员有（排名不分先后）：梁光明、刘晓宏、刘珺、孙永见、王超、乔淑军、李鹏程、范洪超、陈斌、孟祥辉、王国贤、杨洪金、王颖、钟运俊、孟杰、秦峰、王万勤等老师。在研究过程中我们获得了大量的一手资料和数据，也收获了很多的体会和经验，形成了一系列的成功案例。现在呈现在读者面前的这本小册子就是我们这个研究团队集体智慧的结晶。本书共分为三篇：上篇主要介绍了“基于思维能力培养的原始生物学问题导学研究”的意义及现状，理论依据，研究内容、方法和过程，研究结果及分析，研究成果和价值，研究过程中存在的问题和建议；中篇主要介绍了主要研究人员在研究过程中取得的经验和体会；下篇主要介绍了主要研究人员在研究过程中形成的教学案例。我们期望本书能为同行们进行教学研究时提供一个参考，能为培养学生的思维能力和创新能力尽绵薄之力。

在本课题的研究和本书的撰写过程中，我们得到了广东省教育厅教育研究院杨计明老师、深圳市教育科学研究院颜培辉老师、深圳市第二高级中学高玉库校长等领导的指导；在本书策划和框架内容方面，得到了学校科研处何泗忠主任以及课题组全体老师的大力支持。在此表示真诚的感谢！

课题即将结题，但研究工作不会因此停止，我们将进一步努力研究，不断改进我们的教学，以适应时代发展的需要。

限于篇幅，本书只辑录了部分教学经验总结和教学案例。限于水平，书中难免存在不完善之处，恳请同行批评指正。

梁光明，深圳市第二高级中学教师，湖南省岳阳市华容县人，生物特级教师，广东省教师工作室主持人，广东省普通高中教师职务培训生物学科专家，深圳市名师，深圳市高考模拟考试命题组成员，深圳市继续教育课程开发专家，广东第二师范学院兼职教授。

1985年参加工作，先后在湖南省华容县第一中学和深圳市第二高级中学任教。教学有方，所教班级高考成绩优异，先后被评为全国知识型职工先进个人，深圳市高考工作先进个人，岳阳市首届扎根基层建功立业十佳高校毕业生，华容县“十佳青年知识分子”，华容县高考先进个人；擅长科技活动和生物学奥赛辅导，指导学生进行创造发明，先后有30多人次获国家、省级奖励，辅导学生参与中学生物学竞赛，先后有50多人次获国家、省级奖励，被评为全国优秀科技辅导员，湖南省中学生物学竞赛优秀教练。

主持或参与了多项国家省市级课题，并获省市一、二等奖，主持或参与出版了《研究性学习指南》《创造思维与发明技法》《科技活动》《我们与科学握手》《高考在线·生物》等教育教学专著15部，有20多篇论文在省级和国家级刊物上发表或获省市级以上奖励。喜爱教研，应邀赴全国各地讲课或讲学60多场次。

上 篇?

问题导学研究篇

基于思维能力培养的原始生物学问题导学研究意义及现状

基于思维能力培养的原始生物学问题导学理论依据

基于思维能力培养的原始生物学问题导学研究内容

基于思维能力培养的原始生物学问题导学研究方法和过程

基于思维能力培养的原始生物学问题导学对照实验、结果及分析

基于思维能力培养的原始生物学问题导学主要研究成果

基于思维能力培养的原始生物学问题导学研究总结

基于思维能力培养的原始生物学问题导学研究价值、问题与建议

中 篇?

教学研究成果篇

有关蛋白质计算教学的突破（梁光明）

谈孟德尔遗传定律中的计算题策略（王?超）

有关统计样方边缘上个体数量的探讨（梁光明）

让生物试卷讲评课活起来（梁光明）

以“生态系统的稳定性”一课为例浅析如何提高课堂提问的有效性（范洪超）

同一课题在不同学情下的提问策略

?——以“通过激素的调节”一课为例（王国贤）

例谈生物课堂教学中集中学生注意力的策略（梁光明）

生物教学中提高读图能力的策略（杨洪金）

谈高中生物“问题导学”课堂的构建（梁光明）

例谈整体性理念在生物教学中的运用（王?颖）

自主绘图在中学生物教学中的应用（杨洪金）

浅议新授课中探究性实验的合理使用（刘?珺）

在课堂中渗透“探究+合作”的新学法（刘晓宏）

以“植物生长激素”一课为例，浅谈课堂教学中的“量”（范洪超）

高三生物问题化导学案复习模式探究（乔淑军）

关于导学案设计的一点思考（范洪超）

创设主题问题情境在教学中的应用（李鹏程）

下 篇?

教学设计与教学反思篇

“生物膜的流动镶嵌模型”的教学设计（梁光明）

“生物膜的流动镶嵌模型”的教学反思（梁光明）

“体外受精和早期胚胎培养”的教学设计（王?超）

“体外受精和早期胚胎培养”的教学反思（王?超）

“基因在染色体上”的教学设计（李鹏程）

“基因在染色体上”的教学反思（李鹏程）

“种群数量的变化”的教学设计（刘?珺）

“种群数量的变化”的教学反思（刘?珺）

“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”的教学设计（陈?斌）

“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”的教学反思（陈?斌）

“生态系统的信息传递”的教学设计（孟祥辉）

“生态系统的信息传递”的教学反思（孟祥辉）

“降低化学反应活化能的酶”（第1课时）教学设计（钟运俊）

“降低化学反应活化能的酶”教学反思（钟运俊）

“生态系统的能量流动——能量流动的特点”教学设计（王?颖）

“生态系统的能量流动——能量流动的特点”教学反思（王?颖）

“基因指导蛋白质的合成”的教学设计（杨洪金）

“基因指导蛋白质的合成”的教学反思（杨洪金）

“生态系统的结构和功能”专题的教学设计（王国贤）

“生态系统的结构和功能”专题的教学反思（王国贤）

“专题复习之——免疫调节”的教学设计（范洪超）

“专题复习之——免疫调节”的教学反思（范洪超）

遗传基本规律实质及可遗传变异二轮复习的教学设计（乔淑军）

遗传基本规律实质及可遗传变异二轮复习的教学反思（乔淑军）

“专题3?植物的激素调节”的教学设计（刘晓宏）

“专题3?植物的激素调节”的教学反思（刘晓宏）