作为英语教师和班主任，这两个角色不离不弃相伴相随30年。这是一个奇迹之旅， 让我亲历了学生“慢”教育的润泽故事。“慢”字奇妙无穷。“忄”即“心”——“心心相印”。师生同台共舞，同频共振出“体验·探究·展示”的富有“生活逻辑”的教育；“日”即“时”——“朝朝暮暮”。师生携手相伴，修养德行、浸润德性。“罒”即“目”——“寻寻觅觅”。观察、觉知、体悟教育中的润泽。“又”即“复”——“又惊又喜”。无数次阅读到“有情、有味、有思、有品”的润泽故事。慢下来，我用“农人”、“匠人”之品来“育人”之美。本书将“慢”字拆解谱写出师生的共生、共教、共学、共长的润泽故事，以此感谢朝朝暮暮与我共舞的孩子们。有故事的教育可读，有风景的教育可欣，有德性的教育可品。

罗朝英，中小学英语正高级教师，任教于四川新都一中实验学校，担任英语教师和班主任。曾获四川省中小学名班主任、成都市英语特级教师、成都市优秀班主任、成都市优秀科研个人荣誉称号。四川省成都市罗朝英名师工作室领衔人，四川省教育学会会员，成都市教育学会外语教学专业委员会理事。曾获得四川省人民政府基础教育成果一等奖、成都市人民政府教学成果三等奖。编著《批改网写作宝典（中考篇）》一书。

第一章 绪 论

第一节 初中英语写作教与学的现状

第二节 初中英语写作探究尝试

第三节 写作教学的理论依据

第二章 DCWE英语写作教学模式

第一节 写作的因素

第二节 DCWE写作模式概述

第三节 DCWE写作模式解读

第三章 DCWE写作量表

第一节 DCWE写作量表的产生

第二节 DCWE写作量表的特征

第四章 DCWE持续性写作课堂观察案例

第一节 教师持续性英语写作教学

第二节 学生持续性写作练习

第三节 基于单元不同课型的持续性微写作设计

第四节 DCWE写作作业设计

第五章 应用文写作及课例

第一节 应用文写作概要

第二节 DCWE应用文写作课例

第六章 记叙文写作及课例

第一节 记叙文写作概要

第二节 DCWE记叙文写作课例

第七章 议论文写作及课例

第一节 议论文写作概要

第二节 DCWE议论文写作课例

第八章 说明文写作及课例

第一节 说明文写作概要

第二节 DCWE说明文写作课例

第九章 写作量表汇总

第一节 Go for it！七年级英语（上、下册）DCWE写作量表

第二节 Go for it！八年级英语（上、下册）DCWE写作量表

第三节 Go for it！九年级英语（全一册）DCWE写作量表