本书是笔者近三十年的教学生涯中课堂教学的常规做法和经验积累，在课堂里和学生共享教学时间，把时间让教给学生，不单止让学生倾听，更要让学生把理解到的数学在课堂里说出来，通过这样的让教，让教师更深入了解学生对数学的理解和掌握，能帮助教师及时调整教学进度和动态精准教学设计起到促进作用。本书首先阐述为何要“让教”以及“让教”的意义；其次阐述如何在课堂里运用让教和如何让教的效果会更好；再次是强调“让教”的几个误区；然后是如何进行“让教”的教学设计，最后是课堂实际案例和教学设计。

邱志刚，籍贯广东，毕业于广东教育学院，本科学历，现任职为佛山市顺德区容桂四基中学教师，佛山市学科带头人，顺德区骨干教师，顺德区先进教师，连续三年被评为顺德区师德先进标兵，“十二五”全国教育科研先进个人，容桂街道名教师工作室主持人。 热爱数学，热爱教学。平时热爱阅读，阅读能让他始终站在教育科学最前沿的理论上，用先进的教学理论结合丰富的教学经验，从初入行以“传授+技能”的课堂教学转变为以学生智慧潜能的开发、培养思维的发展以及人格的完善为目的教育教学，课堂能最大限度发挥学生的主动性，把课堂时间和学生共享，让学生在课堂不仅仅是一个倾听者，更是一个参与者、研讨者和开发者。 课外，善于把教学上的设计、课堂的得与失转化为教学反思、教学笔记和教育随笔，从教多年来笔耕不辍，记下了上百万字的教育随笔，同时积极参与或主持了一系列国家、省和区级课题，这些课题的研究丰富了他对教育的理解，提升了数学专业能力。

第一章  “教”是最好的学

第一节 “让教”在思维中的作用

第二节  准确的定位才有好的“让教”

第三节 “让教”在数学核心素养中的作用和意义

第四节  学生听懂了就是懂了吗

第二章  “让教”在课堂上的运用

第一节 “让教”从范教开始

第二节  提问是“让教”的基础

第三节  互动是“让教”的核心

第四节  实验是“让教”的补充

第五节 “让教”要让学生去质疑

第三章  课堂“让教”的几个误区

第一节  为“让教”而“让教”

第二节  勿将“让教”变成学生“背诵”

第四章  “让教”课堂的教学设计

第一节  数学概念课的教学设计

第二节 “让教”课堂设计的优化和重构

第五章  教学设计案例

案例设计1  分式的基本性质和约分

案例设计2  平行四边形的判定

案例设计3  多边形内角和与外角和

案例设计4  三角形内角和定理

案例设计5  直角三角形全等的证明

案例设计6 “直线和圆位置关系”复习课

案例设计7  认识二元一次方程组