邱子华先生痴迷于教育，倾半生心血浇灌在教育这棵大树上。他有诸 多让人感佩之处，其中，最让人敬重的地方，是他时刻不停地思考和探索 梏神，教育成为他生命的呈现形式。他的大作《耕耘教育出地》，紧承他 三年前的论著《仰望教育星空》，恰好从理论和实践上形成一种自然的榫 接，呈现出邱子华先生一腔激情，又耽于实践的风范。在书中，邱子华先 生以四季轮回和二十四节气作为对教育的注脚，这种解读，既是一种发 现，也是一种智恝，更是一种境界。

四季是自然，二十四节气却是我们的祖先记下的自然的脉动。应和者 大自然的节拍，我们躭知道什么时候播种，什么时候收获。这是人与自然 和谐相处奏响的华彩乐章。一旦我们违背了自然的节拍，或者试图改变 它，我们躭会受到大自然的惩罚。今天，在自然生态比任何时候都更吸引 人的眼球，都让人揪心的时候，教育生态，一所学校，乃至一节课，它所 应遵循的规律是什么，这同样是一个不容被忽视被忽略，而且显然已经是 有些沉重的话题。

学校是为者传承人类智恝而设立的。它的宗旨在选择或者说创造适合 儿童启蒙的环境，把孩子从荥昧的生存中领进自然而有序的成长状态。它 有理由让孩子们获得更优越更合理因而也更健康的生长环境。首先，学校 应该最了解孩子的天性。孩子就像一粒种子，是种子就有萌发的本能。这 种本能从生存的愿望，到模仿，到好奇心，到发现的冲动；再到荣誉感， 到责任心，到个人意识和社会意识，这些都是生命最可宝贵的品质。没有 学校的时候，这些东西的习得完全处在人类环境的自然模仿和熏染中。正 是为了实现孩子的成长从自然到自觉的转变，我们创办了学校。为的是孩 子们的天性在学校里得到保持和优化，他们的才智在学校里成熟起来。这 躭像大自然的四季一样。每一个人都存他发展成长的天然路径，顺乎天

性，呵护天性，唤醒天性，就是按在了每一个孩子健康成长的脉搏上，躭 是呼应了他们成长的自然节拍，也躭能奏出属于每一个生命自己的最动人

的音乐。

学习的实质是实践。教育的实质就是提供实践的土壤。老师的责任躭 是帮助学生在实践中成长。这躭像蹒珊学步一样，他在学习走路的过程中 让自己的步子越来越踏实，越来越稳健，最后会跑会跳，能提能扛，能经 受冲播，他从一个襁褓中的顽童成长为一个英俊少年，他竞然能够闪展腾 挪，他让行走这一项人生的本领发挥到它的极致。在这个过程中，摔脚跌 倒是不可避免的。但是，他熬过来了，他从父母的背上滑下来，从父母的 牵引扶掖中挣脱出来。这中间，任何多余的说教都只能增加他的困惑乃至 苦恼。父母在心疼中最终所能做的，也只能是放手。练习的过程充满挑 战，生命的历练却充满诱惑。回想从踉跄到健步的全过程，学步者的内心 一次一次感受者恐惧，也感受者欣眘。也正因为有了这样充满者探索的过 程，他才明白了学步的所有技巧，将每一步迈得都更稳更沉更从容。他还 将走路升华成武术和攀岩等等更具挑战性的运动。学习就是经历，学习的 过程就是行走的过程；学校比之自然环境下，应该能够更有序地让每一个 孩子经历他学习的全过程。老师可以和孩子一起经历困惑，也体验到心 疼，但唯独不能代替。

我们将学习比之为另一种行走，那么比之婴儿学步，它注定更具挑战 性，更有价值，从而也更有意义。他同样必经学步的每一个过程。他在遇 到坎坷的时候，他得想办法跨过去，他在摔倒的时候，他得自己爬起来。 他在今后的日子里，会慢慢地，一点一点地，从一个自然人变成一个社会 人，从一个颟顶少年变成一个智虑深纯的人。他会更加理性，更加莕戾， 也更加热情和更加有力虽。更重要的，只有在这个过程中，他才会发现他 人生中最新最美的境界，欣赏到无限风光。

必须重新审视语言在孩子发展中的特殊作用和特殊地位。正是由于语 言，由于语言系统的建立，才使得人类最终脱颍而出，使之与另外的族群 发生分野，使人类从此脱离家昧，成为世界的主宰。学校提供了行走的特 殊环境，在这个环境里，它为每个孩子设计了最简单和最基本的路径。这 个路径，不是别的，就是阅读。或者再简单说，就是语言。当然，它不仅 包括语词，而且包括数学和艺术。这是这一场行走的最基本的工具或者说

最基本的姿态。沿者这条路径，他们将在新的起点上体验发现的快乐，享 受思维的幸福。

学校的任务，从某种意义上说，就是让孩子们学会使用这些语言。他 使用的水平越高，他行走的本领躭越强。他行走的本领越强，他在思想的 王国里就能走得越远，躭越能见人之所未见，就越有兴趣探求高远处无穷 的奥妙。可不可以这样说，在学校里，老师给予孩子的最大帮助，就是赖 以认识世界的语言工具。或者说，语言躭是老师教学的核心内容。老师的 聪明和才智，就是引导孩子，对语词、对数学、对艺术发生兴趣。然后， 他就可以看者孩子们，蹒跚地或是灵巧地攀上一座一座标志者不同名称的 高山，他们注定会把这一场行走发挥和演绎得淋漓尽致。他可以在引力和 重力的空间里畅游，他可以在分子和原子的家园里流连，他可以驶进地理 和历史的汪洋大海。亊实上，人类对语言的兴趣，从它诞生的那一天起， 躭与日倶增。它已然是一种天性，是一种本能，它隐含在每个人的骨子 里。人类从来没有拒绝阅读。

老师应当对课堂上发生的事情负责。老师传授了什么，和怎么传授， 值得反思。在最初出发的地方，在学生最蔣要扶持的时候，老师是否在 场。最应该由学生迈开步子行走的时候，纵使他们摔了跟头，碰了头皮， 我们也依然应该心疼地看若他们迈步的时候，我们是不是绊住了学生的脚 步，是不是代替了学生的脚步；我们是不是站锚了地方，是不是挡住了学 生前面的路。课堂就是出错的地方，课堂就是摔倒了再爬起来，直到行走 自如的地方。我们应诬记学校创立的初衷。

一颗种子，由冬眠到萌发，它需要阳光、水、合适的温度和土壤。只 有这些条件具备了，它才会醒来，才会睁开眼脐，伸出枝叶，迎风招展。 一个孩子的成长所箝要的阳光、水和空气，还有土壞，在学校里也应该是 天然合适的。其实，这一切加起来，在孩子那里所感受到的，躭是被唤 醒。也只有这些天然合适，一颗种子它才能被唤醒。所以学校就是唤醒和 激发生命的地方。是的，生命滿要激发。引导是激发，关爱是激发，有时 候限制也是激发；而传授，从根本上说躭是为了激发。教育躭是激发。在 课堂上，如果说有模式，激发躭是模式，此外再无所消模式。课堂不是一 潭死水，它应该是泛起浪花的河流。这些浪花，就是生命和思想的内在律 动。一个被点燃被激发的生命，他的状态，他的潜力，他的智恝，他的张扬和勃发，他所呈现出来的风呆，是令人感动的。主动产生效率，主动才 有效率。激发的过程，其实躭是教育实现的过程。

有时候，因为匆忙，我们常常会弄锚了季节，有时候，因为急躁，我 们也常常过施了水肥。就像自然有四季一样，一个孩子的成长，他也一定 有他的冬眠和春天。教育有时候还是一份耐心，一份等待。教育，躭是像 阳光一样把温暖一点一点洒在禾苗的身上，就是把雨露悄悄渗进土壤。教 育有时候真是一件慢的艺术。

孩子进人学校，怀者对老师的一份信任，一份尊重。从社会的角度 说，这种信任和尊重，早已凝成一种共通的品质，渗透于每个人固有的观 念中。从老师的角度说，这种信任躭是责任。不错，教育是一种职业，同 时，教育更是一种责任，一种传承的责任。教育的艰辛和光荣都在这里， 教育的困惑和挣扎也在这里。教育做到最后，它躭成为一种性格，一种良 心，一种人性。像那些在田野里荷锄敝笠、辛勤劳作的人一样，为者一棵 禾苗的健壮，他们付出艰辛，回报他的，只葙满野葱茏。

《耕耘教育田地》拜读数匝，咀噃有日，感受戾多。在邱子华先生这 里，教育是有生命的，是有热度的。教育本身构成一个和谐的有机的健旺 的系统。而且，教育是美的，是有内美的。正如同天地有大美而不言，教 育正因其至真至美的境界而自立自在。这种思想深深感染了我。邱子华先 生寻找教育的二十四节气，抚換教育内在的律动，或者说，他像一位高明 的医生一样，数十年如一日，细心換索教育自身那些隐形的穴位。说到 底，他是潜下心来，关注教育的每一个细节。的确，教育的美丽在于细 节，教育做到最后只有细节。他把书稿的名称定为耕耘教育田地，就是一 个很好的证明。以上箅做是我的一篇不揣浅陋的学习笔记，中间或有过于 意气和偏颇不当之处，还请各位专家同行们指正。

邱子华，山东省特级教师，中学高级教师，现为山东省聊城市东昌府区教育科学研究所所长、化学教研员。在《中国教育报》、《当代教育科学》等全国中文核心期刊发表文章数十篇，出版教育专著《仰望教育星空》，在县域教育科研工作方式、中小学教育科研方法、课堂教学改革等领域颇有建树，省内外作学术报告百余场。

春：耕耘什么——从教学走向教苻

立春从学科教学走向学科教育  （X)2

“课业”之辨  （XJ5

雨水“辜负”的微笑 （XW

用完整的知识培养完整的人    011

惊蛰教师的必修课之 学科史   014

教师的必修课之二  哲学 017

春分教师的必修课之三   C理学   023

学校文化是精神的谱系和成长的根系 025

渚明课堂教学是最主要的、6在的、素朴的、无形的德育

it考呈  032

课堂，说到底是心灵的家园    036

谷雨学科课程开发：让教材走向生本，让教学走得更远

    043

播种化学：中学化学教师的责任——纪念20丨丨国际化 料    048

瓦：怎样耕从知行走向行知

立豆从“设计”的学习走向学习的“设计”    060

解决核心性学习的问題   065

小满知难行易——构建每位教师自己的高效课堂    069

“问題”的问題    081

芒种改善我们的工作 088

改善我们的研究    099

g至从经验到科学：基于课程标准的化学单元教学设计

(上）    丨05

从经验到科学：基于课程标准的化学单元教学设计

(下）    丨26

小畀把《化学与生活》模块教学的“化学根”留住  140

启蒙化学的化学启蒙 146

大畀课題与课堂之“课”：寻找中小学教师课題研究的家…154 带題课：教师课堂教学研究专业化的一种新范式    159

秋??为什么这样耕耘一从师本走向生本

立秋好教育：人人能学好，人人能教好   168

寻找高效课堂的灵魂 173

处畀当下高效课堂的形上关怀  176

课改十年再出发：向青苹更深处漫湖 185

白露“教学进度”是学生“学”的进度，而不是教师“教”

的进度   189

让学生喜爱你的学科 194

秋分教学：简约带来极致 丨98

学习成绩只是孩子整个花朵的一片花瓣   204

寒露师生互动在于“互” 208

评分是教育上最精细的工具之一    212

箱降从“听得懂”到“学得会”路有多远 216

得意忘形：教学的境界   220

冬：为什么耕耘一从知之走向乐之

立冬教育，我一生的事业 226

你可以不成功，但是不能不成长    230

小W 以自觉育自觉  235

路得自己走    242

大雪让6己变得重要起来 248

发现内心 253

冬至教师的幸福:简补的生活，高贵的灵魂 256

知道、悟到、做到！      261

小寒幸福的花儿什么时候开    265

子非鱼，安知鱼之乐？    269

大寒人生的方向、快慢和眼度  271

母亲三十年祭：融入血液的母爱    273

后记 277