选择了教师，就选择了奉献。教师的奉献是以专业成长为支撑的。教师的专业成长、专业发展是一个过程，也是一个历程。我们常说，一条路，有了目标，只要走着，再远，总会有到达的一天。正如古训所言，“业精于勤”“勤能补拙”“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”。国家发展有“十三五”规划，教师发展应有“职业发展规划”，所以，我们可以毫不夸张地说，“最是规划能致远”。为师的目标是：在师德上做人师；在教学上做能师；在科研上做高师；在教育上成名师。在农耕文明时期，一个教师只要学几年就可以教一辈子书，私塾先生就是典型的代表；在工业文明时期，一个教师只要学十几年就可以教一辈子书，师范生毕业就可以了；在今天，一个教师只有学一辈子才能教一辈子书。所以，做教师，角色意识要新，做一个时代专业成长的顶层设计者、实践者、成功者。宋玉玲同志从一位农村“民办教师”成长为“陇原名师”，就是这样一个名副其实的典范。

伴随着基础教育课程改革的不断深入，宋玉玲同志积极与教育改革理念俱进，提升教育理论水平；与课堂教学改革并进，提升教育实践能力；与教育科研相长，起到领头雁作用；与同行能手优秀共进，发挥名师辐射作用。她一路高歌奋进，一路拼搏前行，一路勇于担当，一路钟情成长，逐步提升专业能力，获得职业硕果，崇尚教育芬芳。在31年教育生涯中，点点滴滴的成绩绘就了一道道绚丽夺目的彩虹，谱写出了一曲曲催人奋进的赞歌。于此，她将自己在教育教学实践中的积淀盘点梳理，装帧成专著《心在哪里，风景就在哪里》，分为“育人篇”“论文篇”“课题篇”“风采篇”四个篇章，进行总结提炼，以此构成她以奉献教育的精神为核心的专业化成长足迹，与同行分享，与大家共勉。

“育人篇”记录了她在教坛中专业成长、教书育人、教学实践观点和开发学校课程的做法；“论文篇”浓缩了她在教学实践中对做老师、课堂教学、学生教育方面的感悟；“课题篇”收录了她在教学实践中进行课题研究的智慧；“风采篇”展示了她在专业成长过程中赢取一个个荣誉称号的教育故事。

唐朝诗人刘禹锡的古诗作品中写道：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”汗水的洗礼，是进步的阶梯。宋玉玲同志在追求教育之梦的路上，春华秋实，艰辛而温馨。她在教师专业成长幸福的康庄大道上，寻到了人生的价值。心在教育，风景就在教育。行路方能致远，砥砺助于前行，教育的风景线在她手里延续。

这部专著的出版，既是她个人的一件荣事，也是我校的一件喜事，为我校教师的专业成长开了一个好头。

宋玉玲，甘肃敦煌人，中共党员，本科学历，1983年9月参加工作，高级教师，陇原名师，甘肃省特级教师，甘肃省“金色教苑”乡村教师影子研训基地首席专家，甘肃省“金钥匙”导师团首席导师。从教31年，一直从事小学语文教育教学科研工作。

近年来，她先后在国家、省、市、区级课赛中均荣获一等奖。在《中国民族教育》《甘肃教育》《甘肃教育督导》《吉林教育》《教师博览》等省级以上刊物发表论文二十余篇。承担主编、副主编编写学校课程教材《酒泉传统文化读本》《中华之光育春蕾》（小学）、《中华之光铸精神》（初中）共3套20册一百四十九万余字，并审编《学校课程标准》（中小学）、《学校课程纲要》（中小学）、《学校课程管理与评价制度》5册六万五千余字。个人专著《千树万树梨花开》八十二万余字，获国家级基础教育科研成果一等奖。主持的1项课题获国家级一等奖，2项课题获省级二、三等奖，3项课题获市级一、二、三等奖，7项课题通过省级鉴定。先后荣获“肃州区优秀教师”“肃州区十大劳动模范”“肃州区首届名师”“酒泉市基础教育课改十周年工作先进个人”“酒泉市第一批专业技术拔尖人才”称号“酒泉市十大劳动模范”“甘肃省骨干教师”“陇原名师”“国家基础教育实验中心语文课题组优秀科研教师”等荣誉称号。

育?人?篇

辛勤育桃李?幸福为人师 

教师专业成长与幸福 

青年教师成长之路 

科研和教学哪个更重要

未来教师应具备哪些素养

“好书伴我成长”海量阅读倡议书

知识给人力量?阅读引领未来 

知识引领?读书成才 

读经典?悟人生 

让自己的孩子走向成功 

家校携手?共创孩子美好的未来

高年级学生语文学习方法指导 

家长，为了孩子你出发了吗 

路就在你的脚下，看你走不走 

辛勤付出?校荣我荣 

论?文?篇

用爱叩开成功教育之门 

弘扬传统文化?促进校本教研

学会赞美学生 

小学生语文学习评价的几种做法

巧借课文“空白”训练想象作文

阅读促成长?书香绘人生 

为孩子开拓一片阅读的沃土 

积累警句良言?传承优秀文化 

学生教育重在“联网” 

“阅读感悟教学法”的理论与实践成果

时尚文化的课程视野 

挖掘时尚文化、网络文化中的育人功能

让美与学生同行 

学习唐诗宋词?提升学生人文素养

弘扬中华优秀传统文化“五部曲”

把少年儿童看“小”育“大” 

课?题?篇

《着眼学生发展?构建新型教学模式》课题研究总报告 

《时代呼唤阅读型积累与写作》课题研究总报告 

《如何在语文教学中重建流失的传统文化》课题研究总报告

《时尚文化、网络文化与传统文化有机整合的实践与研究》课题研究总报告

《“学典范·育春蕾”的学校课程实施与管理的实践研究》课题研究总报告 

开发学校课程?传承家乡文化 

一腔热血铸精品?学校课程谱赞歌 

风?采?篇

赤诚为教育?丹心为学生 

呕心沥血育桃李?矢志不渝促教研 

孜孜以求?春华秋实 

课改十年勤耕耘?硕果满枝别样红

矢志教育?勤耕教坛 

放飞雄鹰的人 

后?记

育?人?篇

鲁迅先生说过：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”对教师而言，自古以来，就有务实敬业的人，就有甘为人梯的人，就有奉献求真的人。只要梦在教育这片沃土上生根，教师的梦就是一段教书育人、昂扬向上的乐章。当教师的梦在学生的心灵中发芽、成长、孕育成才时，教师的梦就是一片火红的高粱，这就是教师的脊梁。

辛勤育桃李?幸福为人师

——肃州区教育局“职业幸福与专业成长”论坛大会交流材料

尊敬的各位领导、专家、老师们：

大家好！

今天，能和大家一起从教师职业这个角度探讨幸福，我感到十分荣幸。在一般人的意识里，教书这个工作充满了清贫、艰辛和劳累，教师的一生，是披星戴月、早出晚归的一生，年轻时有着无尽的忙碌，年老时呕心沥血，落下一身的病痛。幸福，似乎永远与教师无缘，但从我29年的教书生涯中，我确实在看到自己专业成长的同时，感受到了教师这个职业给我的生活注入的充实和幸福之感，因此，我今天的话题是：辛勤育桃李，幸福为人师。

一、伴随学生的成长，体验职业的幸福

马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”古人又说：“良言一句三冬暖。”

在平时教学中，我常常真心诚意地赞美学生，让学生获取温馨感。我班的王翔同学性格倔强，学习不踏实，尤其是一贯不尊重他的妈妈，一次在《母爱如茶》的习作中，他写道：“我的爸爸上个月莫名其妙地提出要跟妈妈离婚，顿时以前那个活泼开朗的妈妈失去了笑容，每当我看到日趋憔悴的妈妈心里就特别难受……”看完习作我的心情久久不能平静，写了这样的评语：有真情实感，从习作中可以看出你懂事了，学会了体察妈妈的喜怒哀乐，在这些特殊的日子里，希望安慰好、关心好你的妈妈，使你的妈妈感受到身边还有一个善解人意的儿子，不要对生活失去信心，老师相信你一定能够做到。过了几天，王翔的妈妈打来电话，说他的翔翔这几天变化比较大，不顶撞她了，还会关心她了。我知道这是无声的赞语起了作用，雨露洒进了这对特殊时期母子的心田，一种教师职业的幸福感油然而生！

在平时教学中我还用“美名”鼓励学生，让他们在学习中获取快乐感。班上的霍安同学爱搞一些小创作、小发明，我赐他美名“小小发明家”；富强同学一学期背会了100多首诗词，在学背《三字经》的读书活动中，300句的《三字经》，富强居然一周就背会了，这很出乎我的意料，于是我风趣地说：“富强乃超强记忆大王也，谁能与富强比乎？”一石激起千层浪，敢于挑战的张雪寒、郑允超、王超如雨后春笋般的在一周时间里也背完了《三字经》。我喜中生智，给他们每人发了一份号称“背诵大王”的喜报，这4名同学兴奋不已，其他学生羡慕向往，全班兴起了“背古典，诵唐诗”的读书高潮。我知道，人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美，因为欣赏，学生有了学习的动力，有了成就感。

老师们，在你赞美别人的同时，自身的幸福指数也得到了提升。我的感受是：幸福孕育在爱心里。

二、从家长的信任、尊重中体验幸福

只有心怀向往，人生才会更加绚丽多彩。2006年11月18日，在精彩的致辞、热烈的掌声中，我召开的六（3）班师生、家长团圆会，拉开了序幕。

第一项是才艺展示。那扣人心弦的二胡独奏、优雅动听的小提琴演奏、节奏明快的手风琴独奏、悠扬流畅的古筝声韵……使家长目瞪口呆，陶醉入神，掌声此起彼伏，口中发出啧啧称赞，心中泛起层层波澜。

第二项是学生倾诉心声。由学生倾诉对老师、对父母的爱。张雪寒同学说：“我最敬佩语文老师宋老师，她就像一本书，内容丰富，色彩斑斓；她就像一本开心辞典，幽默风趣，知识性强；她就像一本《思想品德》，教我们怎样做人做事……”声声倾诉着对老师的敬佩之意、感激之情。霍安同学说：“爸爸您那勤奋踏实、公正无私的工作精神时刻激励着我要好好学习 ……”声声倾诉着对父母的感恩之情，句句诉说着父母的楷模作用。

第三项是家长感言。张雪寒的家长饱含深情地说：“今晚的家长会我有三点体会，一是感激之情，两位老师对工作兢兢业业，无私奉献，对孩子耐心教育，鼓励进步，我们做家长的感谢你们，在这里我深深地给两位老师鞠躬，以表谢意；二是喜悦之情，看到这个班上的学生琴棋书画样样行，写作水平一个赛过一个，好词佳句脱口而出，真是八仙过海，各显其能，我的孩子在这样一个班集体中生活、学习，我感到特别高兴；三是充满希望，孩子尊敬老师，体谅父母，乐于学习，使我看到了希望，希望孩子成为对社会有用的人。”

郭靖同学平时喜好读书，知识面较广，他的爸爸发言说：“孩子爱读书、爱学习得益于三个方面：一是我们经常参加自学考试，潜移默化地影响着孩子；二是宋老师对孩子读书抓得紧，每次双休日、节假日的作业都是读书、积累、背诵；三是宋老师的评价方式好，孩子每读完一本书就能带回读书喜报，孩子越来越喜欢读书了。”

金杯银杯不如家长的口碑，没有一种奖励比家长的真实感言更让我感动！这次别开生面的家长会，让我真正体会到了教师这个职业的崇高和伟大；体验到被家长信任、尊重的欣慰；体验到教育成功的喜悦；享受到教师这个职业给我的人生带来的幸福！我的感受是：幸福孕育在书香里。

三、专业发展是教师成长的源头活水

“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要想给学生一桶水，自己就要有自来水，这是大家的看法，更是我们的切身感受。随着基础教育课程改革的深入，我越发感觉到“书到用时方恨少”，感受到“活到老，学到老”的真正含义。于是，我于1998年参加全国自学考试，连续5年锲而不舍，刻苦自学，完成了汉语言文学专业的全部课程，相继取得了大专和本科学历。这为我的专业发展奠定了坚实的基础，使我逐渐成长为省级骨干教师和“第一批酒泉市专业技术拔尖人才”，由小学教师破格晋升为中学高级教师。去年4月份，我被评选为肃州区“优秀教师”。今年4月份，我被评选为肃州区“十大劳动模范”。不断地成长进步使我充满了对教师职业的热爱，提升着我当教师的自豪感和幸福感！我的感受是：幸福孕育在职业里。

四、在教育教研的沃土上茁壮成长

教育教研成就了学校，也成就了自我。近几年来，我曾获国家级、市级课堂大赛一等奖；在《甘肃教育》等核心期刊上发表专业论文6篇；2项课题获得甘肃省基础教育科研成果二、三等奖，2项课题获酒泉市基础教育科研成果二、三等奖；3项课题分别通过国家级、省级鉴定，1篇教学经验材料在全国课题交流研讨大会上荣获一等奖。我负责编写了学校课程《酒泉传统文化读本》4册约12万字；编写审定《教师论文案例集》4册约32万字；指导编写、审定《特色班刊》5册约41万字；我的个人专著《千树万树梨花开》师生作品集3册约30万字；被评为“全国优秀科研教师”；近几年主抓的教学成绩在全区名列前茅。

一叶一森林，一花一世界。师生作品集（一），是我2002～2006年从二年级带到六年级毕业，从事一个班语文教学的财富，它记载着我对学生听、说、读、写等基本功训练方法、学法指导、班级管理的成功做法，展示了我呕心沥血、春色满园的劳动成果。同时，记载着学生优秀习作、班会发言精品稿件、学生对老师和父母的稚嫩心声、学生对生活的热爱和向往，再现了学生丰富的小学生活和身心的健康发展。这本集子凝聚了我耕耘教育、潜心研究、倾情奉献、润物花开的点点心血。这，记载了我们师生共同成长的足迹；这，让我享受到了“水木师生，钟灵毓秀”的幸福！

春潮澎湃处，扬帆奋进时。2011年8月我的师生作品集（二）又装帧成册，这是我2008～2011年从四年级带到六年级毕业，从事语文教学的所得所获。2008年秋季我校周围楼房林立，学生簇拥而来，生源主要来自酒泉各县市农村，是由插班生组合而成的一个班，学生基础知识参差不齐，行为习惯不容乐观，第一次期中考试与平行班平均成绩相差12分。3年来，我为这个班挑灯熬夜精备课，耐心真诚促膝谈，分秒必争促提高。今年7月这个班学生以优异的毕业成绩回报了我们，回报了学校。这本集子沉淀了我带这个班所尝到的酸甜苦辣，记载了我带这个“杂牌军”走上正规路的曲折和学生成长的轨迹。这，是一种刻骨铭心的记忆；这，使我享受到了“春雨润花花万千”的回报幸福。

2011年年底我的教研专辑师生作品集（三）再次装帧成册。这本集子主要记载的是从2005～2011年6年中，我负责并指导课题组老师完成6项课题所走过的艰辛路程和丰硕成果。特别是我负责编写的4册学校课程《酒泉传统文化读本》，被甘肃省教育厅教材中心评为“甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范校优秀教材”，同时，经教育局、文化部门批准印刷出版，并在校内正式投入使用。

校本教材的编写，从选择内容、制订方案、整理编写、图案设计、排版编辑、字号大小、审定修改、印刷装帧……是一项艰巨而又严谨的工作，要做到教学与编写两不误，编写任务只能靠寒暑假、端午节等节假日、双休日来完成。2008年的寒假，我整整一个假期没有休息，每晚两点之前没有合过眼，家里的书桌、餐桌、沙发都摆满了酒泉历史资料，选材、查阅、考证，一次次登门向酒泉教育界老前辈窦侠父校长请教，讨论适合各年级的内容和编排形式，多次研究审定稿件。之后，多次召开课题组成员会议，统一思想，统一要求，现场培训，编写排版，老师们多方搜集素材，建言献策，吐故纳新，家校电脑并用，废寝忘食，夜以继日，反反复复，历时多半年，老师们付出了空前的艰辛。骄阳似火的8月如期完成编写和审定任务。如果说校本教材的编写成功是这一阶段丰硕的物质成果，那么，课题组成员在编写过程中所表现出来的无私奉献、团结协作、精益求精的教研作风更应该是可贵的精神成果。这，使我体验到开创学校课程教材先河的自豪感和成就感！这，让我享受到了“满树繁花又一春，团队教研双丰收”的幸福！我的感受是：幸福孕育在成果里。

忆往昔岁月峥嵘，望未来道远任重。从教29年来，虽然我的生活被一节又一节的课框死了，好梦被一摞又一摞的作业侵吞了，课余时间被一件又一件的小事占去了……但我从一名区级教研员逐渐成长为市级拔尖人才；从一名区级骨干教师逐渐成长为省级骨干教师；从一名小学教师逐渐成长为中学高级教师。这，都是教师这个专业成就了我；这，都是教师这个职业给我的人生带来了幸福。我热爱生活！热爱教师这个职业！更热爱教育这块成长的沃土！因为教师是真的火种，是善的信使，是美的旗帜，是幸福的传递者。谢谢大家！

【2011年11月26日编入肃州区教育局《职业幸福与专业成长》论文集】

2011年11月26日

教师专业成长与幸福

——教师专业成长培训讲稿（一）

十八大报告提出，“提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。这是对教师的职业情操、师德风范、人格魅力和工作成效再次提出的具体要求。

“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”再次强调教师职业的重要性。

一、什么是教师专业成长

（一）专业

专业是指一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。

（二）专业化

专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。

（三）教师专业

《中华人民共和国教师法》指出，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师专业指教师在教育交往、教育活动中表现出的独有的专业知能、专业道德、专业自主、专业训练、专业发展。

（四）教师专业发展

从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，“教师专业化”更多是从社会学角度考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升。“教师专业发展”更多是从教育学纬度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。

（五）教师专业成长

教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。

二、为什么要做专业成长的教师

就教师自身而言：

专业成长——是本能的追求卓越。

专业成长——提高工作效率、优化工作品质。

专业成长——成就自己，使自己有成就感。

三、促进教师专业成长的策略

（一）用心规划，加速教师专业成长

联合国教科文组织曾对“教师的教育经验和教育效果的关系”做过调查，结果发现：教师在刚走上教学岗位的5年内，教学效果和教龄成正比关系。5～8年，普遍出现了一个平稳发展的“高原期”。8年后，教师群体逐渐开始分化，大部分人的教学水平和教学效果出现徘徊甚至逐渐下降，只有小部分经过不断反思，教学水平得到升华，教学质量不断提高。

大家都知道，教师专业成长，专业发展是一个过程，也是一个历程。只有开头，没有结果，只有更好，没有最好。因为，教师专业生涯发展有自身的特点和规律。有权威研究发现，教师专业发展大体经历以下几个时期：1～3年是适应期，就是我们所说的站稳讲台，初步树立自己的职业形象；3～6年是稳定期，就是职业认同感增强，课堂和教材驾驭能力迅速增强，教育教学基本能够从容应对，一些青年教师脱颖而出；6～9年是专业发展期，职业技能趋于成熟稳定，更加关注学生，教育教学驾轻就熟游刃有余，成为骨干；10～15年是专业停滞期，已经是教育教学老手，进取心大减，由于靠着职业悟性和热情的发展已经到了末路，如果不再更新提升，只能得过且过，也就是我们常说的步入“教师职业高原期”，这里指的是教师职业发展一定阶段上往往会出现的暂时停顿，或者下降的现象，在曲线上表现为保持一定的水平而不上升的平峰，或者甚至有下降，高原期的特殊状况往往会影响教师的专业成长和职业发展；16～20年后是教师职业分化期，教师队伍产生两极分化，有的步入平庸期，少数教师则步入优师名家行列；最后一个时期在20年以后，50岁左右，多数教师进入衰退期。为此，我们应该有清醒的自我关照，规划好自己的专业发展之路，体现职业核心价值。我们知道，我们国家有一个五年规划，每一个五年规划的实现，我们国家的综合国力就有一个重大飞跃，这是我们制度的可圈可点的一个优越性。我们要成为一个响当当的好老师，更应该有类似清晰明确、具体化、可操作化的专业发展规划。不管我们处在专业发展生涯的哪个阶段，都可以制订一个三年、五年的专业发展规划，不断用三年、五年的规划，也就是奋斗目标、向往和追求，来激励和鞭策自己，加速专业成长。规划应该规定：每一年、每一学期，甚至每一个月做哪些事情，必须做到什么程度，不时矫正自己的作为，坚定不移地走下去，我们常说，一条路，有了目标，只要走着，再远，总会有到达的一天。“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”我们可以毫不夸张地说，“最是规划能致远”，任何一位教师，如果有清醒，自我观照，不断地“用心规划”，并满腔热情、持之以恒地身体力行，那么，那些冷冰冰的规划，会将你带到难以置信的远方！

简言之，教师专业成长期为：适应期（1～3年）→稳定期（3～6年）→发展期（6～9年）→停滞期（10～15年）→分化期（16～20年）→发展期或衰退期（20年以后）。

教师专业成长分两个发展期：教龄在20年，就成为教师专业成长的分水岭。要么进入名家行列，要么进入平庸期。

一个优秀教师的成长至少经历两个成长期。第一个成长期为第二个成长期奠基，第二个成长期走向成功。当前教师专业成长遇到的瓶颈是第一次专业成长时间长，影响了第二次专业发展，延长了分化期，早期步入衰退期。

（二）教师进入停滞期和发展期的标志

1.?停滞期标志及特点

（1）教育教学思想趋于老化，教育理念更新慢，接受新的教学理论慢而无果。

（2）保持中等状态的教学能力和教学效果，即使更努力，也没有明显的提高。有一种“江郎才尽”、吃老本的感觉。

（3）工作、生活呈“哑铃型”，用力的手柄已经定型，即使用力攥紧，也基本保持原有的工作定力，努力的空间也不大。

（4）工作热情不高，保持基本的工作状态；一部分教师感到精力不充沛，疲于应对正常的教育教学工作。

（5）渐渐失去前期那种天天有收获、月月有进步、年年有成绩的信念，相反，发现自己在做许多重复的事情，缺乏进取性，缺少拼搏精神。

（6）单打独斗，发展空间小。

教师停滞期的特点：隐蔽性、自蔽性、自知性。

专业发展的停滞期是教师专业发展的必经阶段，即使蹚不过这个“分水岭”，也要保持教书育人的定力；如果蹚过这个“分水岭”，在进入名师行列的同时，不但要保持名师教育事业的定力，还要担当起引领教师专业发展的责任，突破教师专业长期发展的瓶颈，带领教师进入专业发展新阶段。

2.?发展期标志及特点

（1）教育思想更新快，教育理念新，重视教育教学理论的学习，形成自己的教学思想。

（2）重视教育科研，积极开展教研活动，发表论文，开展课题研究，向著书立说迈进。

（3）具有较高的教育教学管理能力，承担不同层次优秀课上课、评课任务，成为教学能手，具有独特的教学风格。

（4）积极参加专业培训，承担不同级别培训，发挥引领作用。

（5）积极承担青年教师培养任务，发挥好传帮带作用。

（6）专家引领，拓宽发展空间。

教师发展期的特点：进取性、目标性、工作性。

（三）要有积极的心态

敢于否定自我，敢于超越自我，敢于冒尖。

（四）教师在专业成长中感受职业幸福

我们的生活就像五味瓶：酸甜苦辣咸，人人都会体验到。

（1）故事一：3个工人在砌墙。有人过来问：“你们在干什么？”第一个人没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个人抬头笑了笑，说：“我们在盖一幢高楼。”第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂、开心，说：“我们正在建设一座新城市。”10年后，时间将3个人分出了层次：第一个人在另一个工地上砌墙；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板。幸福取决于心境。

（2）故事二：姐妹俩同在玫瑰花园里玩，他们的手都被玫瑰刺扎了一下，姐姐立刻厌恶地说：“讨厌，这么美丽的花下竟然有这么多尖利的刺！”而妹妹则欣喜地叫道：“啊，原来这么尖利的刺上也能长出这么美丽的花！”这一整天姐姐都因此事而闷闷不乐，而妹妹则因此而兴高采烈。快乐取决于心态。

（3）心灵启示。

① 成功=心态×能力。因为，你是心灵的主宰者，心在哪里，风景就在哪里。

② 思想有多远，舞台就有多大。因为，黑板虽小，包容天下；讲台不大，魅力无穷。在同一条起跑线上，态度决定一切；用美好的心情感触生活！你手头的小工作其实正是大事业的开始，能否意识到这一点意味着你能否做成一项大事业。如果都像第一个人，愁苦地面对自己的工作，我想再好的工作也不会有什么成效；而同样平凡的工作，一样的看似简单重复，枯燥乏味，有人却能以快乐的心情面对，在平凡中感知不平凡，在简单中构筑自己的梦想，我想又有什么样的困难不可以克服呢？

③ 新的目标，等待教育人去努力，去奋斗；新的征程，等待教育人去拼搏，去开拓。因为，阅尽征程好风光，更有胜景去前头。

（五）教师在专业成长中出彩，体验职业成就感和幸福感

1.?伴随学生的成长，体验教师职业的幸福

马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”古人又说：“良言一句三冬暖。”

在平时教学中，要真心诚意地赞美学生，让学生获取温馨感，学生快乐，自己也快乐，你赞美学生，学生也会赞美你。

在平时教学中，多用“美名”鼓励学生，让他们在学习中获取快乐感，如“小小发明家”“记忆大王”“背诵大王”“真聪明”“有眼色”“老师的好帮手”“这件事做得真漂亮”等，在你赞美别人的同时，自身的幸福指数也得到了提升。

2.?从家长的信任、尊重中体验教师职业幸福

只有心怀向往，人生才会更加绚丽多彩。一是提醒、鼓励家长培养孩子的才艺，如学二胡、手风琴、钢琴，打乒乓球、篮球、足球，画画等，培养孩子的兴趣爱好，开发孩子的非智力因素，使孩子全面发展。同时，以班为单位开展才艺展示活动，家长参加，评奖鼓励。争取家长对孩子的支持，在家长中形成赶比超的氛围，进而提高家长对老师的信任度和好感。二是召开高质量的家长会。家长会质量的高低，是对老师教学水平和管理能力的检验，直接决定着老师在家长和学生心目中的位置，对家长会，老师要高度重视。三是和家长要会交流。老师把家长叫到学校来的目的要明确，谈话态度要好，语言要恰当、文明。坚决不能数落家长，更不能伤害家长的自尊心，引起家长对老师的反感，甚至说老师的坏话，这是得不偿失的。

老师要提高自己在学生、家长、社会中的威信和声誉，一是从对工作兢兢业业、无私奉献，学生学习成绩提高快，对学生耐心教育、鼓励进步之中获得感激之情。二是从班级学生琴棋书画才艺水平高，写作水平提高快，技艺一个赛过一个，好词佳句脱口而出，学生热爱班级中获得喜悦之情。三是从学生尊敬老师，体谅父母，乐于学习，遵规守纪和家长喜欢老师、相信老师、尊重老师之中获得希望之情。

金杯银杯不如家长的口碑，没有一种奖励比家长的点赞更珍贵！

3.?学习阅读是教师专业发展的源头活水

观史明鉴可知进退，读书明志可辨是非。

2015年3月15日，国务院总理李克强在答记者问时说：“把阅读作为一种生活方式，把它与工作方式相结合，不仅会增加发展的创新力量，而且会增强社会的道德力量。这也就是为什么我两次把‘全民阅读’这几个字写入政府工作报告的原因，明年还会继续。”

总理还说：“希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。”建设书香社会上升到国家战略，不禁让人振奋。一句话，“倡导全民阅读，建设书香社会”。

“读书以修身，读书以治家，读书以明志。”书籍和阅读是人类文明传承的主要载体，一本好书，无疑是良师益友，或陶冶情操，或拨云见雾，或励志明鉴。在闲暇时，沏一杯香茗，揽卷而读，窗外天高云淡，手中书香弥漫，可不是难得的风雅？在阅读中，你可以和圣人交心，听他温言慧语，也可与智者为友，取其处世之道。你可以意会作者的用意，也能体会文字之外的东西，得到豁然开朗的领悟。有时，书中的一个细节，就轻易解开了你的心结……这就是书籍的力量，是阅读获得的无法估量的财富。

伏尔泰说：“书读得越多而不假思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少。”最是书香能致远。人的修养、能力是长期的积淀。

一个优秀的教师必须具备“持续学习”的特征。要爱学习、善学习、会学习。人类的进步、知识的更新、职业的挑战、自身发展的需求、学生深刻的变化等，都需要教师终身的学习，把学习当作一种生活方式、工作责任、精神需求，把学校不仅要当作学生学习的地方，而且要当作自己学习的地方，角色意识要新，做一个创新的设计者、实践者、成功者。

随着基础教育课程改革的不断深入，我们要感觉到“书到用时方恨少”，感受到“活到老，学到老”的真正含义。我们要把“一桶水”变成“一潭水”，具有“问渠那得清如许，为有源头活水来”的知识资源。以学习阅读涵养滋润精神气质，以幸福为动力，以反思为基石，以此来构成以教师精神成长为核心的完整的教师专业化发展体系。

对于我们每一位教师来说，学习阅读，或者让我们俯下身子，找寻教育的失落；或者让我们抬起头来，寻找教育的理想。阅读的过程就是一个人从狭隘走向广阔的过程，就是一个“思接千载，视通万里”的精神漫长过程。学习阅读不仅能在理智中坚守着生命的厚重，更能在不动声色中给人一种振聋发聩的力量，使你拥有一种平和而不显眼的明亮，一种润泽而不哄闹的淡定，一种无须声张而不陡峭的高度。教育学者林格说：教师如果一辈子都没有养成阅读的习惯，他的一生就会很寂寞。如果只读教育专业或教材教法类书籍，他的一生会很苍白。人生寂寞苍白，他的内心世界如何丰富？所以，教师首先应成为一个学习阅读的坚定倡导者和身体力行者。“腹有诗书气自华”，用读书来充盈教师的心灵世界，用读书舒展教师的成长。

（1）以教育名著引领教师专业的成长。庄子曰：“吾生也有涯，而知也无涯。”教育名著是千百年中外教育巨人思想与智慧的结晶，闪烁着科学人文精神的光芒，彰显着教育事业的神圣与崇高。我们剖析许许多多的优秀教师成长过程，不难发现一批教育名著始终伴随着他们成长。用教育名著引领教师的精神成长，就是通过教师阅读教育名著，不断感受名家风采，领悟教育的真谛，提高自己的教育理论素养，更好地适应新课程改革的过程。也只有通过这些教育名著的教育理论、教育信念、教育责任、教育情怀和教育胸襟等，才能强而有力地、灿烂而持久地活跃在教师的精神世界里，指引着、激励着、推动着教师在平凡的教育工作中去创造出非凡的育人业绩。

（2）让文学经典丰盈教师的精神境界。经典是人类的共同财富，是历史赠予后人的特殊礼物。读经典是要有勇气和定力的，有时要有一种宗教般的虔诚和献身精神。教师可以平凡但不能平庸。朱永新说过，一个教师不在于他读了多少年书，而在于他用心教了多少年书。不重复自己，不断探索，不断创新，这样的教师不会停止对生活的撞击，即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活，他的生活也会更有意义。因此，教师精神成长不仅需要读一些名著，还需要经常读大师作品、经典作品，以此来提高自己的学养，丰富自己的文化底蕴，是自己远离平庸、远离俗气，多一份高雅的气质，多一份诗意的教育生活。一旦读书成为了教师的一种生活习惯和享受的时候，教师的品位、教师的人格魄力就会彰显出来，无形地影响着学生。

（3）让阅读交流拓展教师的精神领地。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”学校积极为教师搭建思想交流与成果共享的平台，通过举行相关的读书沙龙、读书演讲、心得交流、读书心得评比活动等，来开阔视野，丰富思想，舒展心灵。这不仅是倡导了教师爱读书、多读书、好读书的良好风尚，而且也是让阅读交流拓展教师精神领地的积极实践。而阅读交流中激荡出的那些无穷无尽的思想和智慧，完全会在今后的岁月中演绎成为老师们一个个教书育人的动人心魄的故事。

阅读是通向这条幸福之路简单而踏实的捷径，读滋养心灵、温暖生命的书籍，能够增加善念和悲悯，扩大智慧和见识，远离鸡虫得失的无谓争斗，把目光投送到更远大的天地，关注更根本性的、深沉久远的实物；读书可以净化心灵、温润生命，可以使我们用更积极、更乐观的心绪看待世界和人生。天书无垠，阅读无疆。

简言之：读书能够迅速提升教师的专业素养。

（1）通过读书了解新的教育思想和教育理念。

（2）通过读书开阔自己的教育视野和教育境界。

（3）通过读书更新自己的教育行为和教育方式。

读教育名著能够与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友。

（4）教研是丰厚教师专业成长的基石。

教研和教学同等重要。教而不研则浅，研而不教则空。“教”和“研”相长，是老师的最高境界。“重教学轻科研，重科研轻教学”、“重课堂轻文章，重文章轻学堂”都是不可取的。所以，老师们要善于“教”与“研”并重，写一些札记、记一些随笔、写一些心得，久而久之，就成为自己的一些成功的做法，成为经验之谈，形成自己的教学风格、教育思想，撰写论文、课题立项、课题研究就有了优势，既成就了学生，也成就了学校，更成就了自己，加快自己专业成长。

四、反思是教师专业成长的阶梯

斯坦托姆说：“我们已经注意到，二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复；除非我们善于从经验中汲取教训，我们就不可能有什么改进。”“提高教学效果的关键是要善于接受同事们和学生们的批评。这种批评意见与我们常听到的赞扬意见结合在一起，就能够使我们找到成为优秀教师的途径。”

美国学者波斯纳说：“教师成长=教学经验+教学反思”。

这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，优秀教师的成长除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。

唯有教师自己在反思中不断积累经验，完善自我，才能有教师真正的专业成长。“木桶理论”告诉我们，只有从最短处补起才能收到最好的效果。而每个教师个体认知结构与知识结构都带有极其明确的个性色彩，所以，教师的自我反思与主动探索才是教师专业成长最为可行的途径。

一个教师的成长发展取决于3个因素：反思、挑战、支持。三者是紧密相连、不可分割的。

首先，教师要善于对自己的教育教学进行系统反思，反思自己教育教学的利弊得失，剖析自身教育教学存在的问题以及明确后续的努力方向。

其次，在反思的基础上迎接后续教学的挑战，反思是手段，改进教育教学实践是目的，能更好地促进学生身心的健康成长和教师自身的发展。

最后，在迎接挑战、重建自己教学的过程中，要有专家的引领、校长的认可、同伴的认同、学生的配合、家长的包容以及自己的教育价值观念等重要因素的支持与支撑，减少变革中的阻滞，形成教育合力，助推教师专业成长。

进行教学反思，将经验升华为理论，同时提高专业自主性；开展教育教学研究，提高科研素养，这是教育改革的原创潜能，也是衡量教师是否成熟的重要标准。

在师德上做人师；在教学上做能师；在科研上做高师；在教育上成名师。

五、教师专业发展的总要求

“时势造英雄”。我们说，“时代造人才”。我们正处于教育改革的新时期，教师专业发展的总要求是：爱教、懂教、善教。爱教是无限地热爱教育才会激发无尽的力量，情感投入了，才能真正有一番作为。懂教是对教育教学的基本规律有较为深入的把握。深入了解教育、努力精通教育，精通教育永远在路上。善教是有独到的教育理念，有独特的教学模式，有影响广泛的教学作为。三者循序渐进，“爱”才会“懂”，“懂”才会“善”，才会精。当然，在这一总体要求的背景下，教师需要有角色定位。做一个创意设计者、终身学习者、信息整合者、知识兼收者。

六、积极创新，将不可能变成可能

“大众创业，万众创新”在李克强政府工作报告中已经提出，“四个全面”（全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党）将全面推开，教育改革也将全面深化。在教改中，老师们要善意运用“加减乘除”，深化教育改革，实现“四化”。

加法，加大课堂“教师主导、学生主体”的改革力度，努力使课堂翻转，实现课堂效果更优化。

减法，减少或避免“填鸭式”或“一言堂”教学，淘汰落后的教法，改变定式教学，杜绝教学落后化。

乘法，创设高效课堂，驱动课改，教学高效化。

除法，新理念，新技术，新教法，教学社会化。

老师们，泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。正是一节节常态课、一节节优质课，一次次优秀课老师指导，一节节高效课堂，一单单辛勤耕耘的成绩，一个个凝聚心力的课题，一天天呕心沥血的教书，一夜夜蜡炬成灰，成为我们铸就专业成长的助推器，创新劳动的加油站，谱写教育工作者精彩人生和职业风采的广阔天地。“回眸应笑慰，昂首再登高”。

老师们，我们要在教改大潮中，要在教坛熔炼中健康成长，经得住“坚韧不拔，吃苦在先，奋勇争先”的洗礼，在教改之路上留下独具特色的足迹。“行百里者半九十”。知道长跑，还要冲刺。我们站在教育时代的新起点上，努力吧，沿着教书育人的风雨征程踏歌而行，努力奋进，实现自己专业成长的理想梦。

2015年3月16日