享受教育——做最好的自己
- 作者:毕生贵 著
- 出版社:光明日报出版社
- 标准书号ISBN:978-7-5194-0023-1
- 定价:36.00元
- 出版时间:2016年3月第1版
- 开本:16
- 用纸:道林纸
- 页码:264
- 购买地址:http://suo.im/1psWYC
“没有最好,只有更好”是澳柯玛冰柜的广告词,这是一句很有诗意的广告词。事物是变化发展的,没有最好,只有更好,但是,我们可以让自己做得最好。这倒不是自我吹嘘,不是说自己比别人好,也不是说别人都不如自己,而是对自己提出的要求。每天进步一点点,让今天的我比昨天的我更守时、诚信、坦诚;让今天的我比昨天的我更谨慎、谦虚、稳重;让今天的我比昨天的我更踏实、努力、勤奋;让今天的我比昨天的我更自信、快乐、坚定,而明天的我要比今天的我更好!这坚持不懈的谨慎、谦虚、稳重,会让自己的人格趋于健全;这不断的踏实、努力、勤奋,会让自己进一步发展;这永无止境的更好便不断成就着最好的自己,使自己的阅历不断增加,使自己的学识更加渊博,使自己的头脑更加敏锐,使自己的体魄日趋强健。每天进步一点点,做最好的自己,这个念头一直在我的脑海里盘旋并支撑我在平凡的岗位上久久坚持。
1992年7月,毕业于甘肃农业大学农业机械系的我,懵懵懂懂来到永登县西槽中学(现为兰州新区中川中学)。在这里,我追寻童年曾经编织的美丽花环,体味初为人师的羞涩与不安;在这里,我咀嚼着岁月的充盈与流逝,感受着师魂的平凡与伟岸。曾经,我彷徨、无助过;曾经,我厌倦、伤感过。人生会面对很多次的选择,而择业和择偶却是众多选择中最关键的。要么选择喜欢的,要么喜欢选择的,我想,不管怎样,既然选择了教育,就应该把它当作一项事业。
在大学里我学习的是农业机械专业,从没有接触过中学思想政治教学,但是我不甘于平庸,我为自己设定了一个目标——在工作上要出人头地,做最好的自己。与其忙忙碌碌地应付,不如扎扎实实地钻研,在浮躁的世界中寻觅属于自己的宁静,创造属于自己的心灵财富,默默地努力,静静地成长,不断让自己做得更好。1994年的一天,永登县教育局督导组到中川中学教学督导,我主动请督导组听我的课。在课堂上,他们感受到我的年轻与稚嫩,当然还有我的热情与认真。课后两位老同志问了我的毕业学校和所学的专业,我忐忑不安。在下午的评课活动中,督导组给我的评价是:“不是专业胜似专业,不是老教师胜过老教师。”这是对我那堂课的肯定,但我更认为这是对我的鼓励与鞭策。从那时到现在,“不是专业胜似专业”八个字一直激励着我在教育教学工作中不断努力,争取进步。
人生如戏,每天都在现场直播,反思可以让我们把明天的直播做得更好,少一些遗憾,多一份美丽。教师是否愿意花时间反思自己的工作,是教师是否具有专业素养的标志之一。华东师范大学叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,但如果能写三年的反思就一定能成为名师。”反思对于教师来说是非常重要的一个过程,在从事教育教学工作的过程中,常常反思,就能克服职业倦怠,克服日复一日年复一年的教学机械化过程,克服教学的盲目性,就能对教学效果的预测性和前瞻性起到很好的指导作用。教师的专业追求、探索、提升都要靠不断地反思。站起来能讲,坐下来能写,这是对教师的要求,不断地积累应该成为教师的自觉行为,在琐碎繁杂的工作之余,努力挤出时间写教学随笔、教育心得,长此以往,终有所获。教师要学会在言说和行动中思考,在反思批判中成长。教师的教育生活就是一种学术行为,一言一行都应不断反思,应该成为教师时时温习的功课。我年轻的时候不懂这些,也没有机会听讲座、听报告,后来出去的机会多了,慢慢地开始自我发现,才开始在琐碎繁杂的工作之余,努力挤出时间反思自己,写教学随笔、教育心得,有时候突然想起什么,哪怕是几十个字也赶紧记下来。
干好眼前的本职工作,不要老想着做不平凡的事,其实人生哪有那么多伟大的事情来做,把平凡的小事做好,就是不平凡。我们不要在年轻的时候游离不定,更不要在消极感叹中消耗掉最宝贵的青春年华,及至度过了浮躁的岁月,人安静下来,却再也没有青春的活力,丧失了奋斗的激情。日本邮政大臣野田圣子曾经洗过厕所。她说:“就是洗厕所,也要洗得最好。”江苏省如东县茶中学办公楼的两句标语是:“把每一件简单的事情做好就是不简单,把每一件平凡的事情做好就是不平凡。”这是“平民校长”姚止平的办学名言,也是他的行为准则。他常勉励师生:“哪怕是扫地,也要扫个全国第一。”二十多年前,第一次拿到乡村学校颁发的荣誉证书时,我激动兴奋了好多天,也是从那时起,在平平淡淡的漫长岁月里,我心安理得地做一名耐得住寂寞、守得住班级、陪得住学生的老师,到现在,堆积起来的几十本荣誉证书见证了校园的宁静与守望。
学生就是我的老师。正是一件件发生在我和学生之间的小事,一次次让我感动,催我奋进,催我向上。是他们,一颗颗可爱纯洁的心灵,一句句真挚朴素的话语,一个个不经意的动作,一片片放在讲桌上的药片,一条条问候祝福的短消息,一封封催我泪下的来信,在每一个没有星星的夜晚,在半弯月亮昏暗的幽幽的光里,让我独行的脚步匆匆,让人到中年的我激情十足,让我一直努力做一个有益于学生成长的人。
毕生贵,甘肃永登人,1968年出生,1992年毕业于甘肃农业大学农业机械专业,大学本科,农学学士,中共党员,高级教师,金城名师,兰州市(高中政治)毕生贵名师工作室领衔名师。
1992年7月至1999年8月,在永登县西槽中学任教;1999年9至2010年12月,在永登一中任教,曾任永登一中教研组长、年级主任,2008年任永登一中政教主任;2011年任永登六中副校长。
曾荣获永登县师德楷模(2001年)、永登一中优秀班主任(2001、2002、2003、2004、2005、2006、2007年)、永登县优秀教师(2004年)、永登县优秀共产党员(2006年)、永登县优秀班主任(2007年)、兰州市骨干教师(2006年)、兰州市优秀教师(2007年)、甘肃省优秀教师、获省园丁奖(2008年)、兰州市金城名师(2012年)等荣誉称号。
作为专家组成员,担任兰州市十一届教学新秀总评评委(2012年),兰州市第二届教师发展学校指导教师(2012年),兰州市第十二届教学新秀总评评委(2014年)。
《无效教学行为的表现与对策》等多篇专业论文在《课程·教材·教法》等国家、省级学术刊物发表,课题《课堂教学中无效教学行为的调查研究》荣获兰州市教育科研优秀成果二等奖,省级规划课题《提高高中思想政治课堂教学实效性的研究》通过省级鉴定。2015年1月入选兰州市现代教育理念及教育管理国际培训团,赴美国纽约、加利福尼亚州等地考察,在伯克利加州大学、加州教育厅等处学习。《甘肃教育》2015年第3期《人物风采》栏目以“执着的追求不变的信念”为题作专访。
第一辑 专业成长——做最好的自己
把课堂还给学生
多元文化背景下高中政治教学的实效性研究
高中政治新课改中遇到的主要问题及对策
教学中的师生地位和关系
课堂教学评价标准
课堂教学中无效教学行为的调查研究
面对新课改的思考
名师工作室建设存在的问题与建议
培养自己
思想政治课的研究性学习
思想政治课情感教育策略
无效教学行为的表现及对策
洗尽铅华?构建虚实课堂
县区青少年活动中心发挥阵地作用研究
新课程背景下高中思想政治课高效课堂教学模式构建的探索
一石激起千层浪
有效的教与学在爱生学校如何实现
政治课教学中因材施教与面向全体学生关系的研究
高中政治课生活化的几点看法
“主体分析法”在政治主观题中的应用
第二辑 拒绝平庸——做有益于学生的老师
班主任工作的“严”
做一名打造“梦之队”的班主任
冲刺
高考临场考试技巧26问
关于今天早上没上课间操的说明书
胡总经理
见证朝阳,沐浴风雨,拼搏一年,幸福一生
教师要有宽容的心
接受平凡?拒绝平庸
立壮志十年磨一剑?铸辉煌百日试锋芒
那个孩子
努力工作,快乐生活
攀登的感觉
岂能缺失家庭教育
如何提高政治教师指导学生学习的能力
唯有忠诚才称得上教师
我很重要
在《经济生活》中如何培养学生的问题意识
振奋精神?知难而进?务实求真?科学拼搏
致高一新生的一封信
第三辑 精神导师 ——做有思想的老师
钓鱼岛与爱国主义
高度重视,全力以赴,为创建省级示范性学校而努力奋斗
带一届班级,留一个精品
母校的荣耀
穷人最缺少的是什么
全力以赴我们心中的梦
人是需要鼓励的
善意的“伤害”
伤逝
生如夏花,死如秋叶
十个教育感悟,点燃一生的教育梦想
维护教育生态的平衡
谢绝邀请
信念是一粒种子
星期天励志演说
学生毕业了,我们该反思什么
一刻艰辛?终生美丽
永登六中道路广场命名
总统与泥瓦匠
第四辑 守望校园——做幸福的老师
春晦日游清华园有感(五古新韵)
对不起,我失约了
赴美日记摘录
高中毕业十年记
记忆中那片片叶儿
守护心灵的天使
我的爱生故事
晓红来信
心中的月亮
新定的信
夜
一日为师终生为父
再见,亲爱的
致DEAR
校园中秋诗最美
参考文献
后记
第一辑 专业成长——做最好的自己
把课堂还给学生
■ 毕生贵
第十九届教学研讨会召开以来,我们围绕“把课堂还给学生” 这一主题通过教师设计、组内说课、教研组推荐、集体磨课、课堂教学展示等形式的教学研讨活动,为广大教师创建了交流的平台和提供了展示的机会,有力地推动了课堂教学的发展。
本次教学研讨会得到各教研组的大力支持和配合,各教研组根据学校精神,广泛动员,积极参与,每位教师进行教学设计,组内说课,教研组讨论推荐、集体磨课,最后进行课堂教学展示,推荐的老师在课堂教学设计过程中得到了其他老师的帮助和支持。本次教学研讨会上,被推荐参加课堂教学展示的教师根据自己的思考进行课堂教学设计的完善,将自己的教学理念渗透到课堂教学,展示自己的教学思想。他们的教育思想、理念适应课改要求,教学过程体现“以人为本”的思想,这些老师注重教法创新,教学风格具有个性特征,重视挖掘教材中发展学生智能因素,注重启迪思维。
本次教学研讨会,最大的成功就在于通过为期三周的教学教研活动,全体教师思想上趋于一致,形成了共识,那就是千方百计让学生动起来、学起来,让学生成为学习的主体、学习的主人。
当然,在教学研讨会上也存在一些问题:
不少老师嫌麻烦,不愿意参与课堂展示活动,在说课活动中应付差事。被推荐参与课堂教学展示的老师,也存在“说的比做的好”的状况,新课程理念有了,但教学实践跟不上。参与听课的少数老师应付检查,没有认真地观察课堂,更谈不上对照自己,反省不足,结果在课堂教学评议的时候,少数老师说不出哪里好,哪里不好,无法发表自己的意见和建议。甚至有几位老师说“没有什么可说的”“好着呢,好着呢”。多了些世俗气息,少了些学术味道;多了些圆滑世故,少了些责任担当。
在第十九届教学研讨会落下帷幕之际,有必要对本届教学研讨会做一个总结,来一次整理,对今后的课堂教学活动提出一些思考。
我们要加强学习和反思,坚持走出去、引进来、长出来,不断更新教育教学思想和理念,学习课程标准,钻研教材,把握课改方向,不断提高自己的理论水平和实践能力。
在教学过程中,教师与学生是两个最基本的因素。师与生、教与学,二者的地位、作用和相互关系是每位教师必须明确认识的。用变化发展的观点看问题,不能静止地看待教师与学生各自所处的地位和所起的作用。在教与学这一对矛盾的转化中,教师要发挥主导作用,因为学生由不知转化为知,要靠教师的外因起作用。但学习成效如何,却需要学生积极主动自觉地学习,做学习的主人。教师的主导作用就在于使学生成为学习的主体,要激发学生的内在动力,启发学生的积极思维,提出问题,揭示矛盾。例如,教学过程中难点的突破,需要教师围绕这个难点整理出思路,设计一系列问题,然后启发学生逐步思考解决,而不是由教师一下把结论讲出来。学生不经过自己思考的过程获得的结论是不易持久巩固的,也不能算作真正掌握。
教师的主导作用在于使学生成为学习的主体。教与学这对矛盾中,教的一面是矛盾的主要方面,起主导作用,其目的是使学的一方成为学习的主体。这首先是由教师在教学过程中的领导者和组织者的地位决定的,教师应该掌握教的主动权。教师要了解学生、掌握教材、设计和运用教法,把教学大纲、教学计划贯彻到自己的教学活动中。这一切都需要教师在组成教学系统的诸因素(教师、学生、教材、教法)中居于主导地位,在完成自己的各项职能中发挥主导作用,而绝不能因为学生是学习的主体就放弃教师的职责。教师要帮助学生由不知到知,这里“导”是很重要的,引导、指导、辅导都是教学过程中主导作用的体现。例如,在讲授课中,教师的“导”是直接通过教学语言把知识内容表达出来的,但要注意启发和反馈;在谈话课中,教师的“导”体现在设计问题,启发思考,引导学生回答问题;在讨论课中,教师则需要设计讨论内容,领导组织发言,掌握讨论进程;在练习课中,仍需要教师的指导与辅导;即使在学生自学过程中,教师“导”的作用也是很重要的,仍需要教师发挥向导和顾问的作用。所以教师是学生认知过程中不可缺少的外部条件,那种在课堂上完全让学生自己看书,最后念念课文来回答提问就算完成任务的“教学”是不负责任的,是把教师的“照本宣科”转移到了学生身上,曲解了“以学生为主体”的真正含义,没有从本质上把握教师的主导地位和学生的主体作用,把严肃认真的教学简单化、机械化。
教师要明确教学中的角色定位,课堂是学生的课堂,学生是学习的主体。课堂上教师的角色是导演,负责组织学生学习。教师要全程关注学生的学习情况,及时督促学生参与到学习中,约束学生在课堂上出现的与学习无关的言行。我们提出要把讲台还给学生,把黑板还给学生,但是有些老师就提出:“既然讲台、黑板都还给了学生,那要我们干什么?”这种认识是肤浅的、有害的。因为我们听多了那么多的老师在讲台上慷慨陈词、滔滔不绝,自我陶醉,而台下的学生睡眼蒙眬、目光呆滞;我们看多了那么多的老师在黑板上指点江山、激扬文字,而台下的学生冷眼旁观、无动于衷;我们听多了老师们的抱怨“嗓子疼,讲累了”;我们看多了学生们不断降低的成绩。课堂上还存在教师自顾自完成教学进度,不关注学生的课堂表现,在课堂上睡觉和玩手机的学生十分普遍。现实,不得不让我们反思,我们的课堂有效吗?把讲台还给学生,就是要尽最大的可能让学生自己讲出来,自己说出来。把黑板还给学生,就是要尽最大的可能让学生展示自己,从而不断体验成功的快乐,对教师来说则检测了教学效果。把讲台还给学生,就是把话语权还给学生。把黑板还给学生,就是把展示权还给学生。把课堂还给学生的具体表现就是把讲台还给学生,把黑板还给学生,把话语权、展示权还给学生,最终的结果是把思维还给学生。所以,把课堂还给学生的真正目的是把思维还给学生,让学生真正成为学习的主体。
还有老师认为:“我也想把课堂还给学生,但是,我们的学生太差了,你让他动他动不了,如果学生基础好一些,我就能把课堂还给学生了。”这种观点毫无疑问是错误的。一流的学生有敏锐的洞察力、敏捷的思辨力、快速的反应力、高超的解题能力、良好的记忆习惯,这些学生的自觉性、主动性更强。基础薄弱的学生对学习内容理解起来有困难,解题能力不强,记忆习惯不好,等等,这种情况更需要在老师的鼓励点拨下参与到学习中,要想方设法让他们动起来、学起来,以弥补他们自身已经养成的缺憾。让学生动起来,让学生学起来,更加强调教师主导作用的发挥,这不是降低了对老师的要求,而是提高了对老师的要求。不是老师不讲,而是说“不该讲的话讲一句都嫌多,该讲的话少讲一句也不行”。
发挥主导作用,落实主体地位的关键:培养学生的学习兴趣,帮助其掌握学习方法。教师要把培养学生的兴趣作为自己的重要任务。学生开始接触新课程都是怀着好奇心想要把它学好的,教师要善于引导,启发学生求知愿望,以生动丰富的内容吸引学生,并运用各种有效手段帮助学生理解。设计生动形象的教学语言,增强感染力和趣味性;组织各种教学活动,帮助学生克服学习中的困难等,都是培养学习兴趣的有效方法。有时由于学生学习中遇到的障碍教师未帮助其解决,对难度较大的提问没有予以回答,教师不恰当的批评或不公正的处理,或者一次较差的成绩、一堂枯燥无味的课,都可能使学生丧失学习兴趣。相反,教师的关心帮助,鼓励表扬,高超的教学艺术,幽默风趣的教学语言,丰富渊博的知识,熟练生动的动画制作等又都可能使学生愿意学习。从学习兴趣到乐趣,进而形成志趣,甚至奠定学生一生的发展道路。
要想让学生成为学习的主体,需要教师帮助学生掌握学习方法,驾驭知识,独立获取信息,这就是“教是为了不教”,让学生不仅学会,而且会学。教学中要给学生指出思路,具体说明想问题的顺序和解决问题要突破的关键,分析所具备的条件。学过知识后要说明如何掌握要点,怎样记忆重点,怎样抓住特点,新旧知识如何衔接,某些知识间如何比较或联系等。学生掌握了学习方法,不仅主体地位更为巩固,主体意识也更为增强,并落实在学习的独立性上。
多元文化背景下高中政治教学的实效性研究
■ 朱泓瑾
当今世界是一个多元文化的世界,伴随着经济全球化的发展,我国文化价值观念领域也产生了深刻的变化。多元文化引起了学生思想和价值观念的激荡和碰撞,产生诸多矛盾与困惑。在这样一个复杂多变的时代背景下,必须始终坚持社会主义核心价值体系的主导地位,加强学生民族文化的教育和多元文化的对话意识,倡导民主、开放的教育方式,目的在于提升高中政治教学的实效性,促进社会和谐地发展。
一、多元文化背景下,政治教学的困境
文化环境与政治教学效果息息相关。在多元文化背景下,学生群体出现了诸如信仰危机、道德危机、文化认同危机和社会交往危机等新的思想政治问题,从而导致政治教学困境凸现。
中学生在学校接受的是高尚的人生观、价值观和崇高理想教育,而在社会和家庭中耳闻目睹的是许多纷繁复杂、光怪陆离的社会现象。由于学生年龄和阅历的限制,这些来自社会现实的影响往往比学校的教育更深刻。学校正面教育与学生对社会认识之间的冲突,已成为影响政治课教学的重大问题。
在我们的教学实践中往往会有这样的情况,一方面,我们作为教师总是不厌其烦,不遗余力,苦口婆心地向学生宣传怎样做人、做事,怎样树立正确的人生观、价值观和世界观;另一方面,社会生活却又很难找到让人信服的相应的证明。
虽说高中思想政治课具有特殊重要的地位,但是,在实际教学过程中,思想政治课却成了一门教师讲授知识点,学生记忆知识点的课程。片面强调其知识性,就必然忽视政治课的育人功能。有关教学管理职能部门也以学生考试成绩作为政治教师教学业绩的主要依据,忽视了政治教师的德育作用。这样就使政治教师将所有精力放在忙于应付完成教学任务上,甚至为了吸引学生对学科的重视,不顾教育原则漫无边际地发挥。虽然激发了学生的学习热情,但解决不了学生的思想问题。
二、基于困境的思考与对策
总的说来,在多元文化背景下,学生的思想政治教育教学是一项较为复杂的系统工程,应做到以人为本,坚持社会主义的核心价值,创新教育方法、工作载体和工作机制,与时俱进,深入实践,提升学生综合素质,达到教书育人的实际效果。
1.?摒除教育中的形式主义
中国教育改革的目标是从应试教育走向素质教育,素质教育是以德育为核心,以培养创新精神和实践能力为重点的。传统教育观念认为,课堂教学即传授知识,教育以“知识为本”,因此,思想政治课长期以来形成了教师“讲”、学生“听”的“一言堂”教学模式。现代教育的观念是“以人为本”,主张将人的培养放在第一位,人的发展是教育的出发点和归宿,应把人的和谐与全面发展放在第一位。因此,思想政治课教学重点不是单纯地向学生传授知识,而是培养学生积极进取并形成良好的综合素质和实践创新的能力。
2.?扬弃教学中的方式方法
(1)重视教学设计。俗话说:“预则立,不预则废。”教学并无捷径可寻,需要教师进行精心准备、周密策划,要用“心”去做。只有重视教学设计,才能突出重点,攻破难点,抓住教学的突破口和关键环节;才能做到生动、活泼、富有成效。
(2)激发学生参与。教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,打破传统意义上的教学,更强调师生共同参与、平等参与,强调师生应彼此尊重、平等相待,要求教师不扣帽子、不打棍子、不揪辫子。否则,教学不可能收到好的效果。
(3)讲究课堂驾驭。教学能否取得成功及成效的大小,与教师能否恰当引导、善于驾驭课堂关系重大。这是一门艺术,要求教师有较高的驾驭能力。如在“参与型”教学课堂讨论时,当学生不能主动发言的时候,教师要善于启发学生积极思维,寻找突破口,选择合适的学生带头发言,以便打破僵局。当课堂讨论激烈时,教师要善于抓住关键,将课堂引向深入,还要排除干扰,不致因纠缠个别枝节问题,占用宝贵的时间,降低讨论质量。
3.?围绕课堂中的敏感细节
(1)着眼学生的关注点。要善于联系青年学生关注的热点问题,给予科学的理论分析和正确的行为指导。热点问题是社会生活焦点在青年学生思想上的集中反映,也是思想政治课教学的难点、重点和突破点,解决好这些问题,就会收到举一反三、事半功倍的教学效果,在教育引导上获得成功。
(2)思想教育的生活化。在日常教学过程中,新课程的灵活性、实效性、操作性,教改的方向与“应试教育的矛盾”都让教师无所适从。因此,反映到课堂上,就难改以往的枯燥、乏味,使学生缺乏兴趣。
政治课本身就是一门关于社会的科学,应该说所有的书本观点、知识都来源于社会,也时刻印证着社会。因此,当把社会生活与思想政治教学联系起来的时候,学生就会发现书本知识其实在现实生活中无处不在,学习书本知识能帮助他们解释生活中遇到的疑问,这样他们就会自发产生一种求知欲以满足其该年龄阶段的好奇心。
总之,深入开展社会实践活动,能增强学生的分析判断能力,帮助学生在复杂的社会背景下建立基本分析判断能力,进而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
高中政治新课改中遇到的主要问题及对策
■ 王彩珍
新课改对高中政治在课程的性质、理念、设计思路、目标、内容以及实施建议等方面做了详尽规定和精确阐述,呈现出重素质教育、重学生发展、重时代特征、重行动实践四个方面的特点,为政治教学实践指明了方向。应该说,新课改解决了传统教学的诸多弊端。但是,在新旧教学模式交替过程中也出现了一些问题。新课改新教材给我们提出了新的挑战,经过两年多来的教学实践,我深有体会也深有感触。现结合自身在教学实践中的感受,从以下几个方面谈谈高中政治新课改中遇到的主要问题。
一、从教学方法上看
新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。随着教改的深入进行,一部分教师对教学理念产生了误解。
新课标就是用多媒体用课件教学。有的教师认为新旧课标没有什么不一样,只是有无课件的差别,认为每节课都是借助多媒体用课件教学的就是新课标。所以在上课之前很多老师花大量的时间去做课件,并且把课件做得很漂亮,去吸引学生的眼球,往往忽视了自己的教学内容,只重问题预设而轻知识生成,重媒体表面功能而轻媒体深层功效,教学设计空洞无物。
新课标的合作、探究就是多讨论。有的教师认为一堂课如果没有“自主、合作、探究”的教学设计思路,就不是一堂新课改下的课。因此,在不需要合作的时候来个同学间的合作,不需要自主探究的时候也来个自主探究,在旁观的人看来,课堂上学生的主体活动得到了较好的体现,学生的学习气氛也比较活跃,但实际上只是盲目地迎合了一种新的理论,而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。
新课标就是教师讲得越少越好。有的教师以为新课改就是完全放开手脚,让学生自学,教师讲得越少越好。为了发挥学生的主体性,无视知识的难易程度,一概交给学生去交流、讨论。这样的后果就是,学生因其知识面所限对很多问题无从下手,讨论结果往往漫无边际而不着主题,这样就导致学生自我学习流于形式,不知道学什么,当然也提不出实质性的问题。这种貌似高效的课堂,其实学习效率很低下。
二、从“教”与“学”的关系上看
强调学生的主体作用而弱化教师的主导地位。新课改倡导让学生做课堂的主体,在教学中要发挥学生的学习主动性和积极性,教师在其中的作用是引导和帮助。但是一部分教师却对教学理念产生了误解,教学中过于强调学生的主体作用而弱化教师的主导地位。有些教师认为强调学生的主体作用在于课堂上让学生多说、多做,甚至有些学校规定一节课中教师讲课时间不能超过十五分钟。这些做法忽视了教学实际,人为地割裂了教与学的有机联系。如“自主学习”,很多教师认为自主学习无非就是教师创设情境,提出问题,再通过小组讨论,最后得出结论的一种公式化、模式化教学。所谓的合作学习也就是三五个学生围在一起交流讨论。所有这些现象看似体现新课程、新理念,但是实际上这是把自主学习等同于学生自己学习,把合作学习简单地看作几个学生围在一起讨论,于是便导致了学生活动的形式化,体现不出教师的主导作用和学生的主体作用。
三、从“教”与“考”的关系上看
新课改使课堂的教学形式发生明显变化,教学的过程性明显加强,学生的主体作用明显发挥,但学生知识水平和能力水平没有得到相应提高或变化不大,课堂上热热闹闹,课后对知识的认知和理解仍然一知半解,于是考试的结果总是不尽如人意。尤其是今天既要落实素质教育,又要高考成绩,面对这样的尴尬现状,我们怎么做才能构建既能体现新课改“三维教学目标”的要求,又能适应学生学习需要的教学课堂,讲究教学效益呢?新课程知识点只是淡化但没有减少,更没有弱化。
四、单元后的综合探究上不上
综合探究课是新课程理念的重要体现,要贯彻新课程理念就必须高度重视并搞好综合探究活动。实施新课程后,最大的感受就是课时不够用。由于政治教材,特别是必修课,内容多、知识面宽,但是思想政治课每周只有2课时,课时很有限。政治教材中每节课又都设置了探究活动和交流研讨,探究活动又要照顾各个层面上的学生,使每个学生都能参与并有所收获,老师的教学任务十分重。在实际的教学过程中,我们常常会遇到这样两种情况:一种是我们在进行了课堂探究以后,便难以在规定的课时内完成教学任务;另一种是为了完成教学任务,不得不关闭探究的大门,探究和教学任务往往很难做到有机统一。
五、选修课上不上
总的来讲,选修课程是在本课程的总体框架中,为所有学生的进一步发展,在更大范围和程度上提供他们所需要的相关课程。我校选修了《经济学常识》,而有时甘肃省高考不考选修内容,那么,以后这选修课要不要上呢?
政治课在中学教学中本身就是不被重视的一门学科,理科生不愿学,大多文科生学得也不太理想,课程地位尴尬,教师的处境尴尬,但作为一名政治课教师依然要认真对待。课程实验就是探索未知,就是开拓创新。有问题就得解决,办法总比问题多,有问题就得找对策。
1.?合理整合教材,优化课堂教学
要做到“用”好教材那就要善于整合教材。政治教材内容多,理论分析要求比较高,正常讲授,课时显然不足。面对这样的现实,我认为,教师一方面要根据教学的要求对教材进行合理的取舍,另一方面要注意提高课堂教学的实效性。教师要认真领会教材编写意图,要善于跳出教材看教材,深入研究新课标,多研究教材与新课标共性的东西。教师在上课前必须将课本知识“吃透”,做到重点、难点心中有数,根据学生的实际情况重组教学内容,善于大胆取舍。例如,《经济生活》第九课《走进社会主义市场经济》,在实际授课时我们对教材进行了灵活的处理,在讲第一框《市场配置资源》时,讲完市场的缺点后,直接讲第二目《加强宏观调控》,然后讲述《市场秩序》这一目。因为学生在知道市场的弱点后,第一反应是我们怎么解决这一弱点,这就需要国家的宏观调控。在《生活与哲学》这一模块教学时更是打破章节限制,将相关的哲学原理、方法论放在一起讲。这样的设计符合学生认知的发展规律,有利于学生对知识的理解和掌握。
2.?更新教学理念,提高课堂效率
在课堂教学中,学生才是学习的主人,要做到“凡是学生能探索出来的,教师绝不替代;凡是学生能够独立思考的,教师绝不暗示”,能不讲的坚决不讲,可讲可不讲的尽量少讲,但并不是不讲,理论的抽象的知识,该讲的必须讲,还不能少讲。教师要对学生共性的问题予以解答和讲评。在教学过程中,教师应更多地教给学生探索学习的方法,激发学生探索学习的热情,以便让他们在日积月累中形成能力,同时要以欣赏的眼光看待学生的成果,为学生的发展提供舞台,真正坚持学生的主体性和教师的主导性相结合。新课改倡导自主、合作、探究的学习方式,提倡让学生成为课堂的主角,这就需要讨论、辩论、模拟等多种教学形式的应用。要掌握好分寸和问题的难易程度,否则会造成事倍功半的效果。
3.?精选教学方式,增强针对性
在教学中教师要通过创设情境、搜集资料,和学生一起进行“合作—探究式”教学模式,以及采用启发式的教学法,或案例教学法等。教师要针对教学内容、教学设施和学生特点等明确本课程教学需要运用哪些教学方式,创新哪些教学形式,从而实现传授知识、提高觉悟和全面育人的功能,避免陷入只注重好看、多样而不讲实效的误区。当前,多媒体技术对于促进教学方式变革、学习方式转变和提高教学实效都有一定的意义,但更要明确多媒体毕竟只是一种辅助教学的手段,它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学,服务于教学目标的落实,如此才不至于将手段变为目的。
例如,我组的一位老师在讲《经济生活》第六课《投资的选择》知识时,创设情境“王大爷的烦!烦!烦!”:王大爷有50万元,他不知道该怎么办?有人建议他存到银行,有人建议他买股票,又有人建议他买债券、买保险,到底干什么好呢?拿捏不准——烦!然后要求学生讨论帮他拿主意,进而了解存款储蓄、股票、债券、保险的共性与各自的特点,将投资的知识最终运用于生活实践中,深化对投资选择的理解。这种互动式教学可以让学生在这种学习情景中自己探索、辨析思考,自己去体验,为其终身教育打下了坚实基础。
4.?加强集体备课,发挥“团队效应”的优势
教师在授课过程中不可能做到面面俱到,而是要把教学重心放在一些重要知识点的分析上,最大程度地实现教学目标的针对性和实效性。为了更好地把握教学的重难点,我们政治备课组的七位教师只要有时间,就争取在上新课之前把要讲的内容议一议,加强集体备课,发挥“团队效应”的优势,对教材、课标、习题等进行充分的研究,做到有的放矢。
5.?重视课内外,增强教学实效
综合探究活动不是一节课就能够完成的,所以教师的工作应该放在课外,让学生做好准备工作,每一个综合探究可以交给不同的学生来组织,这样不仅可以让学生都得到锻炼的机会,而且能够节约时间,并达到教学目标。
总之,新课程改革是一个严谨复杂的系统工程。教学理念需要更新,学科知识需要拓展,教学方法需要改进,新的师生关系需要重建……这一系列的问题,都需要我们政治教师不断对自己的教学进行探索和反思,真正做到“在教学中研究”“在研究中教学”。