千枝吐绿，万物萌新，一年之计在于春。

绿色之于教育，意味着对生命个体的最大尊重，意味着教育的可持续发展。杨柳青一中的特色文化主题是“绿色生命教育”，即以教育实践为手段，通过师生共同感知生命，体验生命历程，提升生命质量，获得生命价值的教育实践活动，其涵盖绿色生命文化、绿色生命课程、绿色生命课堂和绿色生命活动。多年来，学校不断探索和实践绿色情感德育，一方面关注学生生命情感，以情感本身的发展作为目标；另一方面，利用情绪情感在知、意、行中的功能，用机制开展德育。我们关注学生的高级情感体验，激发情感认同和共鸣，真正将德育做“活”。德育主题班会课注重参与、体验和感悟，在师生互动中触动心灵，发人深省；多元的社团课程，彰显学生自主管理、自主教育的能力，提升生活品位；丰富的校园文化活动点缀着学生的高中生活，绽放生命魅力，体验生命价值；在绿色生命课堂中渗透德育，师生、生生在宽松和谐的课堂里开展心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，在感悟中提升。全体教师在工作中寻求科学方法并结合自己的实践经验不断创新，不断推动学校德育工作的发展。

各年级德育主题系列活动注重教育与生命对话，提升德育实效性。高一年级开展以“生命与生活”为主题的行为规范系列教育，高二年级开展以“生命与修养”为主题的人格教育，高三年级开展以“生命与责任”为主题的理想信念教育。年级文化建设助推班级文化建设，三个年级的德育工作呈现阶段性和连续性特点，促进了学生综合素质的养成。

杨柳青一中以德育人，理智爱生，温馨育人，将责任与理想栽种到每一位学生心中，辛勤呵护，科学巧妙地浇水施肥，春华秋实见证了艰辛的探索与丰厚的收获。《绿色生命情怀——杨柳青一中德育工作文集》这本书虽算不上经典之作，却饱含我们的执着追求与不懈努力，在总结中提升，在更深层中开展探究，我们相信绿色情感德育这条大路将会越走越宽广，将会回馈我们无尽的收获和希望。

海伦·凯勒说：“当你感觉到生活中有一股力量驱使你飞翔时，就绝不满足于爬行。”甘为爱心守巢人，放飞理想，让教育生涯高尚而纯美，是我们执着的追求！

韦 芳

杨柳青一中党支部书记、校长

丙申年春月

韦芳，1963年11月生，1985年毕业于天津师范大学化学系，特级教师。现任天津市西青区杨柳青第一中学校长。系全国现代学校联盟行动计划指导专家、天津市教育学会初中教育专业委员会常务副理事长、天津市教研室化学研究室兼职教研员。

做课曾获全国第六届化学学会暨青年教师优秀录像课评比二等奖，天津市首届青年教师“希望杯”创优课化学学科第一名，由人民教育电子音像出版社录制的《特级教师辅导（高二化学、高三化学）》全国发行。曾参加教育部举办的全国化学学科骨干教师国家级培训和天津市市教委组织的中小学骨干校长赴加拿大的培训。近年来撰写二十余篇论文在全国或省市级刊物上发表或获奖，主持和参与十余项市级以上科研课题研究，出版了个人教育专辑《师者摭谈》。

曾荣获第四届全国十佳中学校长、全国特别重视班级建设的优秀校长，天津市优秀教师、天津市骨干教师市级学科带头人、天津市基础教育科研带头人、天津市教育科研管理先进工作者、天津市“九五”立功先进个人、天津市三八红旗手、天津市优秀青年教师、天津市阳光体育先进校长，西青区第一、二届专业技术拔尖人才、西青区首届名教师等荣誉称号。

目    录

理?论?篇——绿色学校管理

实施绿色生命教育，发展学生核心素养，促进学校内涵发展

让每个生命绽放光彩——绿色情感德育体系的建设与思考

构建年级文化，促进学生自主发展

高一年级学生现状分析、德育目标及教育重点

高二年级学生现状分析、德育目标及教育重点

高三年级学生现状分析、德育目标及教育重点

活?动?篇——特色校园文化

润泽生命：“成长之星”十佳女生、十佳男生评选方案

关注生命：感动班级人物评选活动方案

魅力生命：校园书画摄影展活动设计方案

灿烂生命：阳光体育节活动方案

多彩生命：科技与人文知识竞赛方案

守护生命：校园心理情景剧大赛活动方案

珍爱生命：校园安全宣讲活动方案

经营生命：18岁成人礼暨高三年级启动仪式方案

点亮生命：毕业典礼暨社团巡礼活动方案

创意生命：校园文化艺术节活动方案

班?会?篇——绚色德育班会

高一班会设计

认识自我，树立自信

“90后”的风采

相信自己最神奇——学习习惯培养系列主题班会之增强自信篇

做时间的主人

合理归因，有效计划

动起来的青春

高二班会设计

年代秀——“友善、诚信”

时间都去哪了

目标助你成功

梦在心中，路在脚下

师生缘之换位思考

让爱住我家——亲子冲突与沟通

高三班会设计

我和你

责任与角色同在

让友善带领我们走过高三幸福时光

如何背着“壳”前行

奋战80天，冲刺高考

团结协作，共创辉煌

育?人?篇——彩色班级管理

架起“心”桥，绽放生命

破茧高飞

唤醒心灵，点燃激情——高三班会主题设计

最温暖的地方

创新爱的教育，打造和谐班级

浸润智慧，点燃激情——高一主题活动设计

拓展感恩活动，激发生命活力

润物细无声

孝义治班——以孝为先，其后皆为善

用情感德育促进学生自主发展

叙?事?篇——亮色育人叙事

跑操教育中的机智

没人会拒绝真诚

特别的爱给特别的他

课堂之外二三事

热爱，是的——你我共成长

永恒的支点

带着信任，坚定地走下去

“雕虫小技”解决大问题

以爱之名，助生命成长

成长的磨砺

收?获?篇——五色学生感悟

如果注定跋涉，何不投入一场畅快的青春

朝露重闻——学生会活动感想

如火青春，战歌飞旋——记高二年级知识竞赛

红歌会——我该向你致敬

站台——记18岁成人礼活动

在龙吟斋中的积淀与成长

感受“杨一”，感受绿色生命

参 考 文 献

理? 论 ?篇    绿色学校管理

实施绿色生命教育，发展学生核心素养，

促进学校内涵发展

韦?芳

杨柳青一中在“为每位学生成功的一生奠基”办学理念的引领下，于2009年启动了“绿色生命教育”，迄今已有六年。从起步阶段的“绿色人文管理”“绿色生命课堂”“绿色情感德育”“绿色生态校园”四大教育阵地，发展到“绿色生命文化”“绿色生命课程”“绿色生命课堂”“绿色生命活动”四大体系的构建。学校不断探索和实践着“绿色生命教育”的特色办学之路。

一、绿色生命文化，浸润师生心灵

2009年春天，学校正式启动了绿色生态校园建设，校园处处彰显着生命的灵性。我们不断挖掘“绿色情感德育”的深层次内涵，即在生命教育中，利用情绪情感机制，通过情感发展为目标的系列德育课程，营造“健康、和谐、发展”的氛围，促进学生政治、思想、道德、法纪、心理等综合素养的提升，引导学生认识生命发展规律，提升生命质量，实现生命价值，为幸福人生奠基。根据成长阶段的不同，三个年级形成了各自的年级文化：高一年级的“和文化”培养学生学会负责的秩序感，高二年级的“信文化”培养学生学会关心他人的成人感，高三年级的“责文化”培养学生学会反思的使命感。

学校实行民主、人文、科学、和谐的绿色人文管理。组建和谐团结的班子，建立良好的管理机制，坚持校长办公会、行政会、教代会、学生家长代表参与的校务会议等制度，保障学校决策的民主化、科学化。“管”与“理”的和谐，“人”与“事”的和谐，“情”与“理”的和谐，点燃了全体师生的工作、学习热情。

教师在成长中获得自身的职业幸福感。学校根据不同层次教师的不同发展需求，启动教师培养工程，采用读书感悟、师徒结对、培训研修、听课评课、课改交流、名师博客、名师论坛、著书立说等十几个培养项目，引领教师专业自主发展，形成以“开放式学习，注重专家引领；开放式研究，注重同伴互助；开放式交流，注重校际联研”为特点的“开放式校本教研”。专家引领、同伴互助下的“课改大讲堂”发展为研讨教学策略、实践教学模式、展示教学风采、获取教育智慧的校本教研阵地。

二、绿色生命课堂，智慧对话成长

多年来，我们努力打造“绿色生命课堂”，并不断将绿色生命的教育理念渗透到每一门学科的每一堂课。新一轮的高考制度改革即将开启，即高校招生要依据“3+3”的高考成绩和学业水平考试成绩，参考高中学生的综合素质评价。这也要求学校从课程设置到授课方式都要随之变化。学生由过去的“要我选”变为“我要选”，改革指向的是尊重生命发展的自主性、主体性，而我们的“绿色生命课堂”为改革奠定了坚实的基础。在“四五四”教学模式的引领下，尊重、自主、互动、开放已经成为我们的课堂基调。

目前，我们已经形成一科多模、一模多法的有益探索，寻找各学科知识与生命教育的结合点，将“知识课堂”推向“生命课堂”。例如生物学科，以生活世界为根基，认识生命的独特性，发掘生命的创造性，从爱护环境、敬畏自然的角度探索生命意义。语文学科，注重引导学生用心灵展开与文本、作者、教师间的对话，体验语言的深层意蕴，实现生命自由的成长，最终内化为文化底蕴和人格内涵。体育学科则采取“基础素质培养+特长爱好发展”模式，让每一位同学发展一两项终身喜爱的体育活动，培养运动习惯，以练“体”带动智慧之体、道德之体、审美之体，享受生命活力。“尊重、开放”的生命课堂，给了教师发挥创造的空间。每个课堂流淌着真挚和真情，唤醒灵性和天赋，尊重个性和差异，也激发了师生展示自我、发展自我和不断超越自我的生命活力。

三、生命课程体系，聚焦核心素养

教育部颁布了《中国学生核心素养发展（征求意见稿）》，从三个层面提出了九大素养：社会担当（社会责任、国家认同、国际理解）、个人修养（人文底蕴、科学精神、审美情趣）、发展基础（学习能力、身心健康、实践创新）。素养与能力不同，素养是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，所以，我们构建并不断完善生命课程体系，将“九大素养”纳入课程之中，通过课程教学长期引导学生习得核心素养，为成长与发展奠基。

学校将校本课程和生命教育相结合，从生命成长的角度构建基于校本的、特色的绿色生命课程体系，为学生搭建成长所需的核心素养金字塔。第一层，生命安全类课程，激励学生做生命的“行者”，包括自救自护和疏散演练，生物学科的“神奇的生命”和德育处的“生命教育读本”“生命与安全”等，激发学生社会责任感觉。第二层，生命品质类课程，启发学生做生命的“知者”，包括德育学科的学校文化教育、主题班会课程；心理健康教育的幸福人生、自控力培养、情商培养等课程，促进学生身心健康，培养国家认同感。第三层，生命情怀类课程，培养学生成为美化生命行为的“美”者，包括人文课程、外籍教师的“口语课”、语文“小说阅读鉴赏”、“高中英语阅读理解及表达”等；地域文化类课程，“杨柳青年画”“杨柳青史话”等；艺体类课程，“创意美术”“歌唱艺术”“篮球”等多个专项课程，培养学生审美情趣，涵养人文底蕴，增进同际理解。第四层，生命潜能类课程，引导学生做生命的“智者”，包括科学与技术领域的“园林设计”“植物组培”“无线电工程”“化海畅游”等，培养学生科学精神，使学生学会学习，在实践中创新。高一、高二年级共开设30余门选修课程，实行走班上课。

生命课程的开发使教师主动发展的意识明显增强。教师从教材的使用者转为课程的开发者和研究者，从关注学生获得知识到关注学生习得素养。教师不但打通国家课程、地方课程与学校课程的内在通道，还积极主动地改造它、完善它、创新它，让其成为适合于自己，更适合于学生个性发展的优质课程。校本课程的开发与建设，在成就学生的同时也成就学校的办学特色。“绿色生命课程”成为学生高度欢迎和喜爱的课程之一。

四、多元生命活动，体验更多选择

在学生的成长中，如何选择一条适合自己发展的人生道路至关重要，这也是我校绿色生命教育的重要内容。我们的生活是丰富多彩的，职业的选择也是多种多样的，让学生在有限的时间内了解更多的社会角色，是学校丰富学生活动的重要目的。新的高考制度势必带来学生选课和高考报志愿的困惑，学校要更加注重学生的生涯规划教育，指导学生制订“生涯规划”，根据个人的“生涯规划”选课走班和参加社团活动，体验不同的人生，为未来走向社会选择职业做准备。

高一年级开展以“生命与生活”为主题的行为规范系列教育和文化认同教育，促进学生自主教育和自主管理；高二年级开展以“生命与修养”为主题的人格教育和集体主义教育，促进学生践行学校文化，学会与他人、集体相融合；高三年级开展以“生命与责任”为主题的理想信念教育和目标教育，促进学生以饱满的状态和“修身、治学、成才、报国”的理念走进考场。

我们不仅注重各层次文化内涵的链接，更注重学校文化活动的品牌化建设。第一，夯实生命活动教育载体。在绿色生命教育主题系列活动——“一仪式（升旗仪式）二礼（高三毕业典礼、18岁成人礼）三活动（社团活动、社会实践活动、年级特色活动）四节（体育节、心育节、艺术节、读书节）”中，学生形成主动自我发展的生命境界。第二，不断丰富社团活动门类。高一、高二年级现拥有文学、科技、心理、手工、体育、摄影、音乐、美术等门类的35个社团。“龙吟斋”美术社、“莘子阁”相声社、“爱之翼”声乐社、“无线电测向”“阳光体育”“新晴朗”校刊编辑部、“炫舞青春”健美操社、“艺心坊”手工编织社以及应急救护队、园林景观设计小组等一系列社团深受学生欢迎，带领学生学习了技能，丰富了素养，结识了朋友，培养了可贵的师生情。第三，不断拓展体验活动效能，开发校外实践基地为阵地的系列体验活动。例如，志愿者服务队、青年业余党校成员赴社区开展爱心服务活动；学生艺术团走进干休所、敬老院慰问退休老干部和退休老人。这些活动，引导学生从经验中学习，在创造中激扬，在实践中成长，形成正确的生命意识、生命态度和生命情感，提升了对生命的敬畏之情。

我们深知，学校特色文化建设不是一蹴而就的，它需要在长期的办学实践中去丰富、去完善，任重而道远。天津市新一轮基础教育改革即将在2017年实施，我们将研究和探索在新的高考制度改革——“3+3”的高考方案背景下，通过学校课程体系建设、“走班制”的管理和实施、学生生涯规划教育等新的课题，来丰富和深化“绿色生命教育”的内涵和实践。我们相信，在各级领导和专家的支持和帮助下，我们将会用全部的智慧实施“绿色生命教育”，打造学校特色文化，让校园文化荡漾在师生生命的历程中，尽情书写教育事业的精彩篇章。

让每个生命绽放光彩

——绿色情感德育体系的建设与思考

盖玉薇

我国著名教育家、中国科学院院士杨叔子提出：“现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育。”“绿色”之于大自然，象征生命、发展与希望；“绿色”之于教育，寓意以人为本、自主发展、和谐并进。“绿色情感德育”是学校开展绿色生命教育特色文化内涵建设中对德育工作发展方向的定位，其含义是：在生命教育中，利用情绪情感机制，通过情感发展为目标的系列德育课程，营造健康、和谐、发展的氛围，促进学生人格品质的铸造、道德素养的修炼、人生价值观的构建，引导学生尊重生命、认识生命、热爱生命、发展生命，提升生命质量，实现生命价值，为幸福人生奠基。

根据唯物辩证法的系统论原则，整体构建学校德育内容体系，就是把德育内容的要素结构和层次结构划分出来，以五大要素（即政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育）为纬，各要素的不同层次为经，按照整体性、有序性、动态性的原则，把它们有机地组合起来，依据学生不同年龄阶段的身心特点和知识水平，由浅入深，由低到高，由远及近，由具体到抽象，由感性到理性，构建相对稳定的德育内容体系。

在推进“绿色情感德育”的过程中，学校贯彻新课程精神，认真梳理德育的五大要素内容，放眼于新课程改革背景下学校课程体系建设，积极思考学校德育课程建设正确的发展路径，结合学校生命教育特色，不断探索新时期德育工作的新内涵、新思路、新策略和新方法，努力实现“让每个生命绽放光彩”的教育愿景。

一、绿色情感德育体系建设的背景

（一）新课程改革赋予德育新内涵

德育立于新课程改革的核心地位，新课程的实施对德育工作的目标、内容、策略等都提出了新的明确要求。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。”新课程将课程目标确定为三个维度，即知识和技能、过程和方法以及情感、态度和价值观，这就要求教育过程要关注学生自主、合作、探究能力以及情感体验过程，激发学生的兴趣和求知欲。特别是教育部《普通高中课程方案（实验）》中指出，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。

可见，德育的有效开展是新课程改革的重要内容，更是课程改革的有效保障。因此，通过有效的德育工作，创设良好的教育环境，营造良好的成长氛围，是课程改革赋予德育的新内涵。

（二）国家教育发展战略呼唤德育体系化

国家教育发展纲要提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。教育要坚持立德树人……构建大、中、小学及幼小衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。

中央教育科学研究所詹万生教授在《素质教育呼唤和谐德育》一文中强调，和谐德育应坚持整体构建学校德育体系，使大、中、小学德育和谐衔接。根据不同年龄阶段学生的身心特点、思想实际、理解接受能力和品德形成发展规律，准确规范德育的目标和内容，把德育内容的要素结构和层次结构划分出来，分层递进，螺旋上升，构建从小学一年级到大学毕业每个年级的德育内容，形成科学化、系统化、规范化的德育内容体系，更好地促进学生健康、和谐成长。

（三）学校内涵建设与个性化德育双赢互助

国家中长期教育发展纲要指出，高中校园要加强特色建设，促进内涵发展。我校从2009年开展特色高中建设以来，以绿色生命教育为文化引领，构建了绿色生命文化、绿色生命课程、绿色生命课堂、绿色生命活动四大体系。绿色情感德育的确立和逐渐推进，使德育工作更加关注学生生命的成长，更加注重全体学生综合素养的提高，更加关注德育的实效性。因此，绿色情感德育成为绿色生命教育的重要内容，丰富多彩的教育课程和教育活动推进了德育工作的整体构建。在充满生命情感的教育活动中，学生的潜能得以挖掘，生命价值得以彰显，生命教育理念在学生心中深深扎根。

二、构建绿色情感德育体系的意义

（一）有利于发挥德育对人的社会化和个性化的教育功能

传统意义上的德育，在内容上过分突出政治教育、思想教育和道德教育，将人的社会化教育目标过分夸大，而且忽视行之有效的教育策略和方法，使德育陷入尴尬境地。具有本校特点的绿色情感德育体系的构建充分关注高中学生的身心特点、情感发展特点，在突出情感教育内容、目标、策略的基础上，实现个人精神层面、心理健康、职业规划、人际处理等现实内容的提升。因此，绿色情感德育的体系化构建在内容上既包括传统的思想政治教育、道德法制教育，也融合了与学生自身成长紧密相关的心理健康教育与职业发展教育，联系学生生活实际，而且注重从情感角度入手，促进学生将道德认知内化和外显。我们期待，绿色情感德育培养出的既符合社会规范又具有独特个性的现代公民。

（二）有效配置课程资源，提升教育的吸引力和实效性

绿色情感德育关注学生的生命发展，力争贴近生活、贴近学生成长需要，缓解传统德育重理论轻实践、重说教轻体验、重结果轻过程的问题。以往的德育由于缺乏系统、有效的资源配置，经常出现活动重复、资源浪费、目标不清、效果不明的现象。绿色情感德育课程体系的构建，将对国家规定的德育课程内容和校本课程进行有效配置，根据高一、高二、高三学生不同的发展特点，通过学生自主构建环节，形成更为科学、有序、分层的德育目标和内容，实现德育资源的最优配置，调动学生的积极性和主动性，将学校德育打造成魅力德育。

（三）有利于实现德育专业化、科学化，发挥整体育人功能

构建具有本校特点的绿色情感德育体系，将高中生必需的德育内容和特色教育内容都纳入课程范畴，这就使德育工作走向有计划、有条理、科学、有序的轨道上来，摆脱高中德育“在夹缝中生存”的尴尬境地，保证了学校德育走向科学化、专业化，也有利于全校师生乃至社会、家庭的有机联系，形成有效的育人机制，充分发挥学校的育人功能。

三、绿色情感德育体系的探索与实践

（一）以培养“有生命情感的人”为核心目标

叶澜教授在《情感德育论》一书中提出：“情感体验德育强调以感受体验为基础，以情感态度的养成为表征，以情感与认知相互影响、彼此促进为发展过程，以培养情感性德育人格为目标。”书中阐述道，“情感教育既是一种教育思想、教育理念，又是一种新的教育体系，它是教育科学和教育艺术在新的层面上的融合。”这些观点提醒我们要将生命情感的培养作为一项育人的系统工程。

绿色情感德育中的“绿色”意味着要以人为本，充分关注每一个学生的健康发展；意味着自主发展，让学生在充分的自主教育、自主管理的过程中挖掘生命潜能；意味着和谐并进，促进学生素养的综合发展，促进师生双向成长。

注重情感体验的德育，一方面把情感本身的发展作为道德发展的目标去实现，另一方面重视情绪情感的功能，利用情绪情感机制开展德育。学校在绿色情感德育课程体系建设中，以情感培养为德育目标的主线，以国家德育必修课程和生命教育校本课程为教育内容，从心理学角度将绿色情感德育建构为自然、心理、精神三个层面。根据高中三个年级学生身心特点和发展目标，形成德育体系。

高中时期正是青少年从生理成熟向心理成熟的过渡时期，这是认知、情感、性格和人生理想、信念确立和整合的阶段。这个阶段在道德情感发展中，正是青少年自我意识的独立性增强，学会观察周围和解剖自己，开始寻求生活意义的时期，同时，他们对人和社会生活的感受也日益增强，对社会、对老师、对他人、对自己、对国家的接纳更加敏感，尊严感和害怕挫折的焦虑感同时上升，是以理想自我和现实自我的同一感为中心的时期。

鉴于高中生的情感发展特征，德育要引领学生建立自我认同感、自尊感、友谊感、集体荣誉感，进而衍生到公民感、人际适应感、社会责任感和历史使命感，使道德情感更加丰富，道德人格更加完美。

（二）绿色情感德育的“三个一”模式

通过研究国内有关情感德育的教育模式，结合我校绿色生命教育的文化特色，在深化绿色情感德育进程中，我们提出绿色情感德育的“一主一辅一渗透”三个一模式。

“三个一”的生命教育模式是以培养生命情感为视角，涵盖与生命成长有关的国家课程中规定的德育内容和校本课程中包含的德育内容，以德育主题教育课为主，以体验活动为辅，以学科渗透为重要途径，开发有效的绿色情感德育的教育策略系统。

1.“一主”：以主题德育课为基本途径

主题教育课程体系（见表1和表2），通过主题班会、团会、升旗仪式等主要途径，借助班级环境文化等辅助营造育人氛围。该板块的内容构建坚持以政治教育为根本，以思想教育和道德教育为核心，以法纪教育和心理教育为基础，体现在生命教育的模式中。

表1　各年级主题教育课的情感教育方向

表2　各年级主题教育的目标及主题