我们每一个人都知道阅读的好处，阅读可以让求知的人从中获知，让无知的人变得有知。阅读是一种习惯、一种愉悦、一种享受、一种境界，更是一种长期的、没有终点与止境的自我教育。所以，我一直认为，凡是勤于阅读的教师，更能站在学生的角度着想， 更能理解学生，包容让学生更乐于接受一切。因为，书中的观点与理论，书中的榜样与人生，书中的快乐与幸福，无不影响和启发着读者。

教育专著类的书籍是教师比较难啃的硬骨头。相比文学、艺术类的书籍，这些书籍少了很多的趣味性。很多教师往往阅读几页就束之高阁了。但专业类书籍对教师的教学和成长又有着不可替代的重要作用。怎样解决教师既渴望专业成长，又想改善读书效率低的现状呢？我想到通过自己的阅读和理解，把专家的核心观点、教育主张、教学策略等浓缩、提炼成一篇一篇小文，再通过语音的方式表达出来，教师只需要每天花很短的时间，一边阅读文本，一边手机识别二维码获取我阅读此文本的语音，让读者有老师在旁边陪读和解读的存在感，从而轻松、快乐地获得最有益的专业理论。

2017年2月至2019年4月，两年多的时间，107个星期，我读了陈大伟、常生龙、陈洪义、谭永焕、苏霍姆林斯基、李敏才、王崧舟、史金霞、窦桂梅、山姆·斯沃普、李庆明、赵德成、朱煜、孙建锋、道格·莱莫夫、唐娜琳·米勒、薛瑞萍等17位中外教育专家，共20本教育专著，提炼了107篇读书笔记和感悟，并相应录制了107段语音。我在每周日早上7点前在工作室微信公众号（潘唯女名师工作室）推出一期《教师读书》栏目。很多同行、同事，甚至家长，都养成了每周日早上打开手机聆听我读书的习惯，并纷纷留言，说喜欢这样的方式，觉得用最短的时间获得了最有益的专业理论学习。读者的留言给了我巨大的动力，我借助公众的力量快乐阅读，真正养成“悦”读的习惯。

我在阅读陈大伟教授的《幸福教育与理想课堂八讲》时，第一次对学生有了思考。陈教授告诉我们，学生到学校是学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的。所以，学生到学校不是学“考”的，而是学“生”的。语文教师不是教语文的，而是教学生学“生”的。什么样的课堂能称之为“理想课堂”？陈教授告诉我们，课前有期望，课中有创造，课后能审美，师生精神愉悦、身心和谐，学习效率得到保证和提升，充满好奇心和创造力，对未来美好幸福的生活充满憧憬并为之努力的课堂才是理想课堂。

在常生龙老师的《让教育更明亮》一书中，我读到了坚持的力量。坚持将一件事情做到底，是非常困难的。常老师说，他给自己规定每天写1000字以上的博文、每周读一本书等，已经坚持了11年，其中所付出的辛苦，只有他自己体会得到。世界上没有一步登天的事，任何事情都不可能轻易成功。如果没有坚持不懈的积累，那看上去小小的一步，可能就会成为无法逾越的距离。

窦桂梅老师说，“一手好字、一副好口才、一篇好文章”只能算是语文教师的基本功，“爱岗敬业、无私奉献”也只能算是“高大全”的虚假形象。什么样的教师才能称得上是一名优秀的语文教师？窦老师在《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》一书中罗列了15点，让我们对照自己，向着优秀，走在路上——永葆激情、张扬个性、业精于勤、读书养气、合作共进、内省致远、海纳百川、公共情怀、笔耕不辍、关注细节、善待教材、尊重写字、黄金分割、理性视点、把握自己。

史金霞老师在《教育：一场惊人的旅行》一书中指出，以前，要想学生有一杯水，教师必须有一桶水；教师要有自来水，要做河，要做海。但这仅仅把教师定位为传授者，学生为接受者。现在，一位教师，尤其是一位语文教师，应该做一个领航者，一个赶海人，引领学生、激发学生，使之求知若渴，求智如饥，保持热情，并且获得求知的信心和能力。

在选书方面，我们需要斩断束缚，给自己充分的自由，完全可以放下自己读不进去的书。读者可以选择读什么，也可以选择什么时候放下一本不合口味的书。“总有一本书在等着你。如果你读一本书时觉得太难或太无聊，那就放下它，再选一本。重要的是，不要因为选错书而放慢了阅读的脚步。读者经常这样做。不要觉得一本书只要开始读了，就必须要把它看完。”这是美国作家唐娜琳·米勒在《书语者》一书中告诉我们的观点。

哪本书适合自己呢？感谢你打开这本书，和我一起去寻找，并如饥似渴地吸收来自专家、学者的精华。但因时间仓促，书中如有粗糙或不妥之处，还请读者多多指正。

第一次尝试用这种方式阅读、整理和呈现，并坚持下来，离不开我身边的导师、领导、同事、学员们一直以来的支持和鼓励；每周都需要录音，是家人给我提供了安静的环境；录音后需要技术处理，是武戈老师耐心地指导并帮助我完成；书稿确定后，常生龙先生、陈大伟教授在百忙之中为我的拙作写序；孙建锋老师、朱煜老师、陈洪义老师、赵德成老师用最强大的力量鼓励我并给我写推荐词；我的书法老师杨亚洲先生和我的父亲潘垒生先生也来为我题词；三名书系的张艳青老师前前后后为我的书出谋划策和修正调整……太多太多关心、帮助和支持我的人，没能在这里一一列出。感谢大家！祝大家身体健康、工作顺利、生活幸福！

潘唯女，广东省特级教师，南粤优秀教师，小学语文高级教师，广东省名教师工作室主持人。深圳市龙华区高层次人才，任教于深圳龙华第二实验学校。一直致力于做学生喜欢的老师和悦读语文。2016年，出版个人教育专著《做学生喜欢的教师——我的工作手记》，并获得国家图书馆捐赠证书，已成为十几所学校老师人手一本的案头书；2018年10月，《悦读经典·小学生课外阅读推荐书目导读》工作室成果由广东音像教材出版社出版；2019年出版《潘老师带你悦读》（教师版）；2020年将出版《潘老师带你悦读》（学生版）。

悦读一 《幸福教育与理想课堂八讲》（陈大伟/著）

悦读《理想课堂，幸福人生》感悟

悦读《让学生享受课堂、享受成长》感悟

悦读《致力于幸福的教师生活》感悟

悦读《教学内容的研究和处理》感悟

悦读《有效教学的意蕴和实践》感悟

悦读《观课议课与教学评价》感悟

悦读二 《给教师的5把钥匙》（常生龙/著）

悦读《拔高一层看教育》感悟

悦读《千方百计提升自己》感悟

悦读《有一颗学生的心》感悟

悦读《遵循学习的规律》感悟

悦读《保持积极的心态》感悟

悦读三 《梦想与坚持——做一个有信念的教师》（陈洪义/著）

悦读《做有追求的教师》感悟

悦读《在上课中幸福成长》感悟

悦读《在班主任的历练中成长》感悟

悦读《体验教研的乐趣》感悟

悦读四 《真心是教育的底色》（谭永焕/著）

悦读《情知结合：营造真心课堂》感悟

悦读《营造有感情的课堂》感悟

悦读《减负教学——减轻负担，提高实效》感悟

悦读五 《给教师的建议》（苏霍姆林斯基/著）

悦读《教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时》感悟

悦读《谈谈对后进生的工作》感悟

悦读《第一次学习新教材》感悟

悦读《评分是有分量的》感悟

悦读《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》感悟

悦读《争取学生热爱你的学科》感悟

悦读《要教会儿童利用自由支配的时间》感悟

悦读《怎样使学生注意力集中》感悟

悦读《给刚参加学校工作的教师的几点建议》感悟

悦读《教给儿童用左、右手都会工作》感悟

悦读《关于写教师日记的建议》感悟

悦读《教师，要爱护儿童对你的信任》感悟

悦读《一个“差生”的“思维的觉醒”》感悟

悦读《要保持“水源的清洁”》感悟

悦读《思考之室——我们的阅览室》感悟

悦读《我怎样研究和教育学习最差的学生》感悟

悦读六 《小学语文课堂教学的55个细节》（李敏才/主编）

悦读《如何教会学生在生活中用语文》感悟

悦读《怎样提高课堂交流的有效性》感悟

悦读《识字教学中如何有效组织小组合作学习》感悟

悦读《怎样在阅读教学中进行识字教学》感悟

悦读《口语交际课中如何让学生学会倾听》感悟

悦读《低年级语文阅读教学怎样设计》感悟

悦读《低年级写话教学怎么教才有实效》感悟

悦读七 《诗意语文——王崧舟语文教育七讲》（王崧舟/著）

悦读《诗意语文，追寻审美化实践智慧》感悟

悦读《剑气合一，在语文家园安身立命》感悟

悦读《“读”行天下，有境界则自成高格》感悟

悦读《精神三变，我的备课叙事研究》感悟

悦读《文本细读，徜徉在语言之途》感悟

悦读《生命对话，走向语言的视界融合》感悟

悦读《复活感性，回到语言的生命源头》感悟

悦读八 《让教育更明亮》（常生龙/著）

悦读《教育的目的》感悟

悦读《育人的规律》感悟

悦读《家庭的责任》感悟

悦读《资源的整合》感悟

悦读九 《影像中的教育学》（陈大伟/著）

悦读《教育信念与教师幸福》感悟

悦读《教育目的与理解学生》感悟

悦读《春风化雨的教育课程》感悟

悦读《教育活动中的管理与引导》感悟

悦读十 《教育：一场惊人的旅行》（史金霞/著）

悦读《如果我会发光，就不必害怕黑暗》感悟

悦读《通向一切高度和深度的东西就是爱》感悟

悦读《谁此时孤独，就永远孤独》感悟

悦读十一 《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》（窦桂梅/著）

悦读《前言：解读优秀语文教师》感悟

悦读《认识语文的本质》感悟

悦读《学生，教学的全部意义》感悟

悦读《读书，我们必须的生活》感悟

悦读《拥有面对文本的力量》感悟

悦读《公开课，生命试炼的地方》感悟

悦读《朗读、语言与写作的素养》感悟

悦读《修炼你的激情、思想与风格》感悟

悦读十二 《我是一支爱写作的铅笔》（山姆·斯沃普/著）

悦读《序幕：黑鸟在飞》感悟

悦读《三年级：盒子计划》感悟

悦读《四年级：海岛计划》感悟

悦读《五年级：树计划》感悟

悦读十三 《儿童教育诗》（李庆明/著）

悦读《教育家什么模样——李吉林的启示》感悟

悦读《走进儿童心灵的教育探索》感悟

悦读《书写儿童教育的中国史诗》感悟

悦读十四 《促进教学的测验与评价》（赵德成/著）

悦读《走近测验与评价》感悟

悦读《如何设计测验与评价》感悟

悦读《什么样的评价是好的评价》感悟

悦读《表现性评价》感悟

悦读《成长记录袋》感悟

悦读《情意领域的评价》感悟

悦读《评价结果报告》感悟

悦读十五 《教书记》（朱煜/著）

悦读《教书漫思（一）》感悟

悦读《教书漫思（二）》感悟

悦读《读书札记》感悟

悦读《读教之余》感悟

悦读十六 《让课堂说话》（朱煜/著）

悦读《代序：让课堂说话》感悟

悦读《如是我思（上篇）》感悟一

悦读《如是我思（上篇）》感悟二

悦读《如是我评（中篇）》感悟

悦读十七 《教育中的对话艺术》（孙建锋/著）

悦读《与学生对话的艺术》感悟

悦读《与教师对话的艺术》感悟

悦读《与文本对话的艺术》感悟

悦读《与自我对话的艺术》感悟

悦读十八 《教无不胜》（道格·莱莫夫/著）

悦读《设定高学业期望》感悟

悦读《让学生积极参与课堂教学》感悟

悦读《创设课堂文化》《设定和保持高行为期望》感悟

悦读《建造性格和信任》感悟

悦读《改善教学进度：创造积极课堂节奏的补充技巧》感悟

悦读《挑战学生的批判性思维：提问学生的额外技巧》感悟

悦读十九 《书语者》（唐娜琳·米勒/著）

悦读《每个人都是读者》感悟

悦读《总有一个时间，总有一个地点》感悟

悦读《阅读的自由》感悟

悦读《言传身教》感悟

悦读《斩断束缚》感悟

悦读二十 《给我一个班，我就心满意足了》（薛瑞萍/著）

悦读《教育，对成长的迷恋》感悟

悦读《语文，美丽的生命之旅》感悟

悦读《书籍，一片丰沃的原野》感悟

附 录