2010年之前，我虽然一直在做心理健康教育方面的工作，但是对校园心理危机预防的意识很淡薄。在参与处理了真实的校园心理危机事件之后，我开始带领年轻的同事从校园心理危机预防的角度，重新梳理学校心理健康教育的系统。我们发现了许多以前被忽视的内容，开始建立学校危机干预体系，培训教师提高其对于预警信息的敏感度，建立朋辈社团并开展生命教育活动，开展亲职教育，拓展青少年积极人际资源。

在这个并不容易的过程中，我们得到了很多人的支持和帮助。尤其是前后两任主管领导——邢向钊副校长和王东文副校长，他们和我们一起面对了很多复杂的情况，协助我们解决了很多具有挑战性的问题。

充满专业力量和智慧的督导老师也给了我们很多指导。康宁医院的胡赤怡副院长和我们讨论一个复杂风险个案的过程至今历历在目，胡老师说的这个“复杂且具有跨时代意义的个案”的当事人最终顺利平安地升学，进入人生的下一阶段。深圳的汤海鹏老师、上海的徐钧老师、北京的杨发辉老师的指导也让我们在处理风险个案时获益良多。

让我们有勇气和力量在这个高压的岗位上坚持了这么多年的更重要的原因是学生。朋辈社团的热情与责任感，让学生群体在校园危机预防中发挥作用这个想法变成了现实，他们在生命教育活动周、日常的学生心理预警工作中都发挥着积极、重要的作用。

还有一群特殊的人，也在支持和帮助着我们，他们是这些年和我们一起工作的个案中的当事人。从失败中看见和学习到的，远比顺利结案的个案更多。

这本书列出了71个和校园心理危机预防及干预有关的问题，这些问题是和深圳同行交流时经常被问到的。2016年，成为心理健康教育全国特色校之后，学校承办了全国首届生命教育论坛，我和娄俊颖老师在论坛上介绍了生命教育及校园危机预防工作的实践历程。那次分享之后，来自全国各地的老师也问了许多“怎么做”的问题。正是因为重复被问及这些问题，让我有意将这些问题梳理一下，分享给更多有需要的一线心理教师及涉及校园危机预防的其他教育工作者。会议结束后，我邀约娄老师一起讨论了这些问题，问题的答案是我们以及同事在实践中失败之后反思、总结和改进的小结。至今我也不敢说我们写的做法就是全对的，是唯一对的，因为真实的情况远比我们想得更复杂。我们的初衷是可以让其他有需要的同行，在工作时有一个方向，而不至于像八年前的我们一样，遇事两眼一抹黑。

“怕什么真理无穷，进一寸有一寸的欢喜。”这些年在实践中遇到困难时，我常用胡适先生的这句话安慰自己。如果这本小书对从事校园心理危机的预防和干预工作的教师有一点具体的帮助，我们会觉得这“一寸的欢喜”已经得到。

王新红，硕士研究生，中学高级心理教师，广东省心理健康教育A证资格，国家二级心理咨询师，高级家庭教育指导师，高级职业生涯规划指导师。参加过自体心理学、CBT的连续项目培训，以及家庭治疗、绘画治疗、游戏治疗的短期培训。秉持“助人自助”的理念，从事青少年心理健康教育及咨询近二十年，咨询小时逾千，具有丰富的学校心理健康教育及青少年咨询工作经验。

娄俊颖，硕士研究生，中学高级心理教师，国家二级心理咨询师，国家家庭教育高级指导师，广东省学生发展指导师（中级）认证培训讲师，深圳市“心灵关爱社区行”专家团讲师。接受过自体心理学、精神分析、认知行为疗法、家庭治疗等系统培训及专业督导。有十余年青少年生涯教育及咨询工作经历，长期从事资优生心理的研究及生涯规划课程的开发与实施，出版了《高中生生涯规划力行读本》《资优生生涯规划（初中版）》等书籍。

第一部分 关于机制流程建设

建设校园心理危机预防系统的要点包括哪些？

校园自杀危机预防和干预的常见模式是什么？

学生适合在三级预防模式中作为重要的角色出现吗？

生命教育活动是校园自杀、自伤预防的有效方式吗？

如何建立校园心理危机干预工作小组？

制订校园自杀、自伤预防及干预流程的要点包含哪些？

第二部分 关于预警信息

自杀行为预警信息包含哪些？

如何跟进学校心理健康筛查出的预警学生？

如何保护反馈预警信息的学生？

第三部分 关于评估

评估的基本流程是什么？

通常在多长时间内完成评估？

评估结果为高风险时，心理老师该怎么做？

评估结果为中度风险时，心理老师该怎么做？

评估结果为低度风险时，心理老师该怎么做？

评估结果无自杀风险，但是有自伤行为，心理老师该怎么做？

当家长与心理老师对风险程度的判断不一致时，该怎么办？

如何向领导反馈评估结果？

面谈评估过程中需要特别注意哪些问题？

评估报告应包括哪几方面的内容？

评估过程中直接和学生讨论自杀合适吗？

第四部分 关于保密

校园自杀、自伤干预中的保密原则和保密界限是什么？

如何与处于风险中的学生在心理咨询中谈保密例外原则？

学生不愿告知监护人有关自己自杀的想法时，该怎么办？

让一个暂时只有你知道其处于风险中的学生签署不自杀、不自伤协议，承诺

 不自杀、不自伤，是必要的吗？

当班主任不知道学生有自杀风险时，是否应该告知？

打破保密原则，将有自杀风险的学生信息告知相关人员之前，需做哪些准备？

第五部分 关于具体处理

危机处理的基本流程包括哪些？

量化评分时的常见问题有哪些？

如何与家长沟通关于危机学生的情况？

当提出转介建议，但家长拒绝时，该怎么办？

为什么要针对危机个案召开联席会议？

危机个案的联席会议具体如何操作？

心理老师如何跟进班主任报告的预警个案？

如何跟进学生报告的预警个案？

如何跟进学校其他同事报告的预警个案？

如何跟进家长报告的预警个案？

如何跟进心理老师咨询中发现的预警个案？

如何跟进周记或者绘画中展示出的预警信息？

作弊学生是预警学生，该怎么办？

有人匿名在学校网络平台发布求助信息，该怎么做？

当预警学生的父母对预警信息不重视或者很回避时，该怎么做？

班主任在跟进预警学生时需遵循什么基本原则？

如果你是学科教师，可为预警学生提供怎样的支持？

如果你是生活老师，可为预警学生提供怎样的支持？

如果你是心理老师，可为预警学生提供怎样的支持？

预警学生是住宿生时，该怎么做？

当一名住宿生被评估为高风险，且主要影响因素是亲子关系时，该怎么办？

如何回应有自杀想法的学生？

危机学生在咨询中，讲述了学校其他老师有违背职业道德的行为时，该怎么办？

已有明确预警信息，但学生本人否认自己的真实想法，该怎么做？

评估风险高的学生，监护人也认可学生处在风险中，但无力提供支持其改善的资源，该怎么做？

心理老师需要和有自杀风险的学生建立心理咨询关系吗？

当危机学生的父母提出由学校提供心理咨询服务时，该怎么做？

心理教师需要对有自杀、自伤风险的学生提供随访服务吗？

对危机学生进行转介时，心理老师可以做什么？不可以做什么？

如果心理老师与其他老师的判断不一致，该怎么办？

当专业医院的医学诊断与心理老师的判断不一致时，该怎么做？

当家长或学生担忧治疗抑郁的药物有副作用时，心理教师该怎么做？

校园危机事件发生后，如果你是教师可以做什么？

如果你是心理教师，校园危机事件发生后，你应该做什么？

校园自杀事件发生后，学生的常见反应有哪些？

校园自杀事件发生后，教师如何应对学生的常见反应？

校园自杀事件发生后，学校如何告知全体家长？

校园自杀事件发生后，班主任如何应对家长的常见问题？

校园自杀事件发生后，特别班级集会的基本流程是什么？

校园自杀事件发生后，作为心理教师，如何处理自己的情绪感受？

学生在家自杀，学校可以做什么？

自杀事件发生后，在警察到来之前学校如何进行现场处置？

学生因心理原因休学，学校需要在其返校前做支持性评估吗？

自杀未遂的学生回到学校，教师应该做什么？

休学是解决心理问题和预防校园自杀危机的一种办法吗？

附 录

附录1：广东省教育厅关于中小学专职心理教师专业要求与工作职责指引

附录2：广东省教育厅关于中小学心理健康教育工作规范指引

附录3：广东省教育厅关于中小学心理健康教育活动课内容指南

附录4：《深圳市学校安全管理条例》实施细则

附录5：自杀风险评估表（参照北京大学心理咨询中心徐凯文版撰写）

附录6：学生评估面谈指引

附录7：关于××同学情况的家长告知书

附录8：致班主任的一封信

附录9：某重点中学心理危机个案成因分析及缓释对策思考

附录10：高中学校生命教育方案——以深圳中学为例

附录11：深圳中学2017—2018第一学年宿舍文化计划

后 记