小学语文课程生活化，从关注儿童的感受和情感开始，开始一段身体的学习和心灵的学习。引领孩子爱生活，爱阅读，让阅读链接儿童生活，老师以儿童的视角，还原儿童的立场，引导儿童在一篇篇童谣、童话、诗词、小说的叙述中获得情感共鸣，实现心灵与智慧的成长。引领孩子爱生活，爱表达，让习作实践活动融入生活，回归与还原儿童的本真生活，去对待与孩子的每一次学习接触，让儿童在真实经历中开始表达自我感受，使学习的广度和深度得以扩展。引领孩子爱生活，爱交流，让有意义的玩动课程融入儿童的语文生活，让儿童在动作和技能形成中获得真正意义上的发展。一幅幅折射教学理念的活动画面，一段段令人捧腹的教学场景，一次次趣味横生的师生对话……当真实的学习感受拂过孩子的心灵，将永久地保留在心灵深处，实现与认知、技能的完美结合，这就是课程生活化的目标。

王红梅，淄博市周村区实验学校语文教师。淄博市小学语文教学能手，淄博市优秀班主任，淄博市小学语文名师工作室主持人，山东省优质课一等奖获得者。曾参与省级课题“义务教育段家庭教育现状及改进策略的研究”“阅读中外经典，享受读书乐趣”和“基于学生核心素养提升的小学语文教学改革研究”等课题研究，主持、参与市级课题五项。在《中国教师报》《教师论坛》等杂志发表多篇文章。多年来致力于以童谣、绘本、故事、诗词、写画等为读写阶梯的语文实践活动，深受学生喜爱，连续多年被评为“学生最喜爱的老师”。

上篇 教学案例·成果展示

站在儿童视角的连接词言语训练

品意象之美，悟送别情深

多情自古伤别离，离愁恰似远行舟

抓住民间故事特点，绽放语言教学特色

借助字族识字渗透传统字谜猜解方法

让童心在语文课堂自由飞扬

通过阅读表演活动，评价学生阅读方法

文到动情处，语默亦能知

词中有画，句中含情

书田品真味，心地育芝兰

清澈的爱，只为中国

习字得法，墨香清远亦育人

在识字中促进识字

指向核心素养的童本视角学识字

成长，来自改变

读章回古典名著，品传统文化“魔”力

文不求甚解，入境始与亲

迢迢山水间，相思比梦长

厘清作者思路，辨识童话特征

穿过花季的淡淡忧伤

追踪之旅，慕书而行

触摸生本，静待花开

天路，每个人都了不起

畅游成语国

中篇 阅读习作·实践生活

呀呀童谣

我们的儿歌

一去不能二三里

教儿歌的小先生们

儿童天生就是诗人

我家有个小弟弟

早餐桌上的反话

是谁读得这么好

礼物不是糖

我们的小书架

书虫超市要开张

诗韵悠悠

“汉乐府”这个人

书到用时方恨少

意 外

读诗要绘言外之境

何彼襛矣，稚子如花

东风夜放花千树

惊 蛰

奖励无关成绩

书山寻路，学海觅舟

清 明

三读《春暮游小园》后游园

现在，开启“胡说”模式

一本书的旅程

一起读吧

快乐表达

下雪了

从《下雨了》开始的叙事写画

追问也能成为作文教学的有效途径

美食的世界词汇多

仿写之中练推敲

北风那个吹

雾中曲

走进文本，入境仿写 走出文本，描绘生活

习作，漂流起来

乐享交流

我的一份呢

世界上最好听的声音

谁不姓张

昂起头来你也很美

牛郎织女天天见

养 眼

“糸”是什么你来查

在家里

一口气说不了二十四个葫芦四十八个瓢

换一个角度看

趣解词语

这道题教什么

这道题不能教

该让谁说

又是满满一黑板

作业免写卡诞生记

语言训练必须基于语境

爱，不是只有“送雨伞”

父爱之舟摇起来

寓知于行

每个学生心中都有个喂养的梦

冬至已至，饺子正香

最忆橙黄橘绿时

我们的小舞台

童年是一串读不完的诗

下篇 花儿趣事·悦谈习惯

瞧瞧一年级的娃

爱美的小屁孩儿

悠 闲

习惯成自然

开始上姓名课

你那个铅笔还有吗

掉“金豆”

不用管我，我学过了

舍不得啊

眼睛疼

入 境

洗 了

机智的小妞

好棒好棒的小诺

我一个也没空着

不是语文的收获

例谈习惯培养

例谈一年级语文课堂行为习惯的培养

学之初，重养习

例谈低年级“悦”读习惯的培养