本书基于支架教学理论，构建了“三学三疑”支架教学模式，以成为深度学习落实到课堂教学抓手的方式，意图让教师经历建模—入模—出模、形成个人教学风格的过程，来帮助师生在课堂上提高自身深度思考及高阶思维的能力；从形式上这一模式可划分为教学流程及思维训练流程两个部分，教学流程上本书设计了试学—合学—导学的操作环节，思维训练上设计了诱疑-思疑-解疑的操作程序，合起来就构成了本模式的试学诱疑—合学思疑—导学解疑—反思内化的四关键环节。没有深度的教学评价，没有足够的支架支持，就很难保证深度学习的真正发生，本书提出了导学要贯彻精准教学的原则，把课堂学习的主动权还给学生，并把教学评价融进到了四个环节的具体细节中，非常贴心地提供了丰富的评价量规及近百个典型实例供读者参考。

商庆平，正高级教师、中学特级教师；五邑大学兼职教授，江门市第一中学景贤学校副校长、江海区景贤初中校长；教育部“中小学教师能力提升工程”专家库成员，广东省名师工作室主持人，江门市首批教育专家，江门市“名医名师名家”，江门市二类高层次人才；国家核心期刊《中学数学教学参考》封面人物，多次出任教育部“一师一优课”及省优质课大赛评委，受聘于多所省、市、区教师工作室任指导专家，主持过多项国家重点课题及省、市课题的研究工作；出版近百万字的个人专著三部，在核心期刊上发表论文30多篇。

第一章 关于深度学习的理论与实践

第一节 什么是深度学习

第二节 深度学习的理论发展

第二章 “三学三疑”支架式的教学模式设计

第一节 理念设计：让深度学习真实发生

第二节 支架式深度学习教学模式的框架设计

第三节 支架式深度学习教学模式的操作方式设计

第三章 支架式深度学习教学模式的理论基础

第一节 建构主义与深度学习

第二节 “最近发展区”理论与深度学习

第三节 元认知理论与深度学习

第四节 “再创造”教学理论与深度学习

第五节 “从做中学”理论与深度学习

第六节 激情教育与深度学习

第四章 诱疑：好问题成就好策略

第一节 诱疑的关键是要有一个好问题

第二节 如何设计一个好问题

第三节 好的提问策略

第四节 问题是打开思维的钥匙

第五节 教师如何提出好问题

第六节 如何让学生提出好问题

第五章 试学：支架式深度学习的起点

第一节 尝试学习，让学生成为自己可以依靠的大树

第二节 试学目的及意义

第三节 试学的基本过程及操作要领

第四节 试学阶段教师的指导策略

第五节 试学阶段教师的组织策略

第六章 合学思疑：支架式深度学习的生长点

第一节 合学思疑的定义及目的

第二节 什么状态下的合学效果最好

第三节 合作力：没有完美的个人，只有无敌的团队

第四节 合学：从学生的改变到教师的改变

第五节 怎样有效地开展合学活动

第七章 多维评价：支架式深度学习模式的起飞点

第一节 多维教学评价是学生成长的起飞点

第二节 对学生学习过程的评价

第三节 对教师教学过程的评价

第四节 对学校教学管理的评价

第八章 精准教学：支架式深度学习的发力点

第一节 精准教学：从教师的自我改变开始

第二节 精准教学的课堂标准

第三节 精准教学的价值

第四节 教学不精准问题的分析

第五节 精准教学的教学生态

第六节 利用信息技术提高教学的精准性

第七节 精准导学工具：支架式教学

第九章 反思内化：支架式深度学习模式的落脚点

第一节 反思的力量

第二节 教师的教学反思

第三节 学生的反思

第十章 学生学习品质修养：支架式深度学习的内驱力

第一节 学习品质的定义及意义

第二节 专注力：专心做好一件事

第三节 意志力：启动成功的发动机

第四节 观察力：深度学习的隐形翅膀

参考文献