我的一生总与教师有缘，小时候梦想成为一名教师，长大后我幸运地做了一名教师。当上教师后，我又努力做一位受人尊崇的教师，并把它作为我的毕生追求。如今，我已在教师岗位上走过了三十个春秋，回首向来求索路，亦苦亦甜皆为歌。

魏嵋，1962年10月生，甘肃省定西市安定人，中共党员，大学本科学历。现为中学物理高级教师，甘肃省物理学会理事，定西一中副校长。先后荣获定西地区优秀教师，定西市创新入才、定西市学科带头人、定西市拔尖人才、定西市领军人才、甘肃省骨干教师、甘肃省优秀教师、“园丁奖” 、甘肃省首届陇原名师、全国优秀教师等荣誉称号。

工作30年来，一直坚守在教育教学第一线，潜心钻研教育理论，深刻分析教育现状，不断反思教育行为，注重塑造学生品质，关注学生全面发展，取得了突出成绩。参与主持了4项省级教育科学研究课题，在省级以上专业学术期刊发表教科研论文六十余篇，所辅导的学生有19人在全国中学生物理奥林匹克竞赛中获奖，指导和培养的青年教师有12人在省级教学技能大赛中获奖。

教育理念是：教育是用心培育、用智启迪、用情感化，让学生全面发展、个性成长、终身幸福。

第一辑  教学探究篇

关于物理学科语言与学习能力培养问题的探究

浅谈联想思维在物理教学中的培养

思维品质在物理习题教学中的培养探究

用代换法解题的思维探究

新课改形势下对物理探究式教学设计研究

《自由落体运动》探究式教学设计

对探究式习题教学法有效性的实践研究

新课改形势下对物理探究式教学设计的评价与反思

对新课标下课堂教学评价的认识与思考

2009年高考物理试题全国卷（II）评析

中小学生课业负担过重的成因及对策

对新课程理念下教师专业化发展研究的认识与思考

新形势下教师成长与专业发展研究

第二辑  学习交流篇

积极参加骨干培训  努力提高教育水平  ——2007年参加甘肃省第十五期骨干教师培训学习报告

感受湖北优质教育  增强自我办学实力  ——2008年赴湖北黄冈教育考察学习报告

亲历天津新课改革  品味基础教育本真  ——2009年赴天津海河中学挂职学习报告

稳妥推进高中课改  全面提高教育质量  ——2010年在甘肃省普通高中新课程实验样本校校长论坛上的发言

认真参加国培研修  继续丰富教育素养参加“国培计划（2011）”中小学骨干教师研修项目浙江师范大?学高中物理班培训学习报告

博学夯实教书功底  养德积淀育人素质  ——为西北师范大学2013届即将走上教坛的大学生们的指导报告

学习天水名校经验  谋划学校未来发展  ——2013年赴天水市第一中学学习考察报告

认真参与研修交流  全面提高教育能力  ——2013年参加甘肃省首届“陇原名师”高级研修班学习报告

智慧继承教育传统  激情超越教学梦想  ——“陇原名师魏嵋高中物理工作室”培训报告

构建多元课程体系  促进学生优质发展  ——在甘肃省2015年普通高中校长论坛暨高中教育委员会年会上的发言

第三辑  学校教育篇

认清教师成长过程  夯实专业发展功底  ——对青年教师专业成长与发展的思考和建议

多举措抓校本教研  多途径促教师发展  ——定西一中高中新课改实践中的校本教研工作介绍

落实责任细化措施  群策群力科学备考  ——对2014年高考备考工作的探究与实践

勤奋刻苦培养习惯  树高理想追求卓越  ——2015年高考总结及对高中学习的建议

增强自信明确目标  竭尽全力追求梦想  ——对2016届高考复读生的几点建议

精心构建高效课堂  全力提升教学质量  ——定西一中构建“五环节”高效课堂教学模式的实践总结

第四辑  课题教研篇

课题 “新课改形势下物理探究式教学设计研究”的总结报告

课题 “普通高中校本教研与教师专业发展研究”的总结报告?

第五辑  媒体报道篇

廿年杏坛悠悠情  根植沃土育英才?  ——记定西市拔尖人才  定西一中教师魏嵋

情洒教坛爱融融  汗浇桃李果累累?  ——记甘肃省“园丁奖”获得者定西一中教师魏嵋

一片丹心育桃李  满腔痴情写春秋?  ——记甘肃省首届“陇原名师”魏嵋

三尺讲台写大爱  一生耕耘铸师魂?  ——全国优秀教师甘肃省首届“陇原名师”魏嵋访谈实录

附录  专业成长大事年记

第一辑  教学探究篇

关于物理学科语言与学习能力培养问题的探究

在教学中，经常会听到学生说“物理难学”，在教学之余，我也经常思考为什么学生感觉物理难学。经过长时间的思考与多年的探究，我认为“物理难学”的根本原因是：在物理教学中，学生未能明确和掌握物理学的语言，没能有效培养起学生运用物理学语言的能力，从而影响了学生对解决物理问题的方法和能力的掌握与提高。因此，在物理教学过程中，明确和掌握物理学语言，培养和提高物理学习能力就显得至关重要。只有这样，才能解决物理难学的问题，树立学好物理的信心，提升物理学习的能力。就此笔者谈些粗浅的认识和体会，以求同行批评斧正。

一、物理学语言及其表述形式

所谓物理学语言，是指表述物理概念、定义、定理、定律、思路、方法等的语言，一般有文字、符号、图表、模型四种表述方式。与通常的语言相比，它具有鲜明的个性——科学性、简捷性、概括性、抽象性等。

1?文字语言

文字是记录语言的符号，是信息的书面表达方式中最重要的形式。在物理学中，对物理概念、规律和问题的表述经常采用文字表述，因此文字语言是物理学书面表达方式中最为重要的一种。在学习中一定要学会“咬文嚼字”，理解与掌握关键词。

2?符号语言

符号语言是指对物理学定义、定理和规律的符号标记，即物理公式，因此，也叫公式语言。它具有抽象、明了、简捷的特征，如表示动能， F=ma表示牛顿第二定律等。在学习中，一定要对符号所代表的含义、数量关系和变化规律有深刻理解。

3?图表语言

图表语言是表示各种物理量的情况和注明各种物理量的数字关系的图和表的总称，如力的图示、v-t图象、s-t图象、实验数据统计表等。它具有直观、明了等特点，其中包含丰富的信息。因此我们在物理学习时要学会读图、识图，掌握图象所包含的丰富信息。

4?模型语言

模型语言是依照实物的形状、结构、特点及规律，按比例制成的物品或图形，具有概括性、抽象性和科学性，如质点、单摆、弹簧、光线等。学习时一定要掌握模型简化、抽象和概括的科学方法、思维过程，培养利用模型解决问题的能力。

二、物理学语言与学好物理的关系

不少人有这样的误解：会不会用物理学语言问题不大，学会解物理题就行了。这句话乍听起来好像抓住了关键，其实是不合逻辑，前后矛盾的。因为物理问题一般都是用几种物理学语言表述的，解题时完全依赖于对物理学语言的理解来寻找挖掘其隐含的条件、解题的思路和解题的方法，还要依赖物理学语言来表述解题过程。不掌握物理学语言根本学不好物理！此外，还要明白语言与思维的关系极为密切，抽象思维要借助语言来实现，学生对物理学语言的理解、掌握和运用能力的高低直接影响其物理思维的形成与发展，同时还直接影响着学生对物理知识的掌握程度和后续学习能力，关系到教学效果的好坏。

苏霍姆林斯基曾深刻指出：“如果你不想使知识变成僵化的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。”所以，在物理教学过程中，教师要十分重视学生对物理学语言的掌握，加强对物理学语言运用能力的培养。要明白在四种物理学语言中，文字语言是学好物理的基础和关键；符号语言是学好物理的重点；图表语言是学好物理的难点；模型语言是学好物理的核心所在。

三、物理学语言表述运用能力的培养

在学习物理学的过程中，语言表述和运用能力的培养十分重要。那么，教学中如何才能有效地培养学生物理学语言表述运用能力呢？我的体会和做法如下。

1?明确培养意义

掌握物理学语言及其表述形式，明确物理学语言与学好物理的关系及重要性。只有这样，学生在学习过程中才会自觉地进行物理学语言的训练，从而清除了培养学生物理学语言表述和运用能力的思维障碍。

2?把握培养抓手

遵循教育规律，做到循序渐进，教学始终坚持用物理学语言表述物理知识，有意引导学生掌握物理各语言间的相互转换。在物理基本概念、定义、定理、定律和实验教学中，教师要结合学习内容多让学生进行物理学语言的基本训练，因为物理知识隐含着很多物理学语言的表述训练素材，只要善于发掘和利用，就能使学生既掌握教学内容，又能得到很好的物理学语言的表述训练，从而有利于培养学生初步的物理学语言运用能力。

例如，通过对加速度与合外力、质量关系的实验结果分析，就可概括出牛顿第二定律的文字表述。在此基础上还可以引入符号，用公式表述，也可以用图表表述。学科知识与各种语言形式之间的转换，以及各种语言形式间的转换是相同的，尽管它们表述的方式不同，但表述的概念或规律是统一的，如图1-1所示。

3?掌握培养途径

积极发掘，善于利用物理书中的文字、符号、图表、相片、图画等便利材料，经常性地启发和引导学生进行物理语言的表述训练。这是培养学生物理学语言表述能力的重要途径与有效方法。为此我们一定要做好这一点。

4?落实培养过程

用物理学语言表述物理问题的形成或解决过程，用物理学语言探求物理问题的求解依据和方法。

知识的形成过程一般按“形成表象—语言内化—抽象概括”的思维程序进行。任何物理知识都有其形成过程，如果能用物理学语言将其形成过程表述清楚，变成学生自己的东西，就相当于弄清了问题的形成过程，也相当于解决了整个问题的一半。

解题依据是解题过程中必不可少的，它有一定的概括性、隐蔽性和针对性，利用物理学语言的直观作用，将概括、隐蔽的知识具体化，使思维活动有序地进行，既有利于寻找解题依据，又能使解题依据形象化。

物理问题有其独特性，需要用物理学语言来表述，将其物理化和具体化；而在用物理学语言表述物理问题时，可以理顺问题前后之间的关系，加深对问题的理解，从而能更好地帮助学生理清解题思路，找到解题办法。当然物理问题的解法并不一定用物理学语言来找到，它还受其他因素的影响。但是，物理问题的解决最终还是靠物理学语言来完成的，所以物理学语言对探求解法有启发和帮助的作用。

5?注意培养方法

培养学生物理学语言运用能力应注意的几个问题。

（1）语言表述要体现物理语言的特点，即完整、精练、准确、科学，切忌肤浅。

（2）用通俗易懂、富有启发性的语言突破物理知识的抽象性。很多物理知识具有很强的抽象性和概括性，不易用物理学语言来描述。教师要善于用启发性语言，用通俗易懂的语言，调动学生思维的自觉性，逐步用科学、简捷的物理语言表述抽象的物理知识。

（3）转变教育观念，面向全体学生，以促进学生能力提高为主。教师要适时转变教育观念，在教学中要面向全体学生，要体现教师的主导作用和学生的主体地位，要以培养学生学习方法和能力为主。

（4）努力营造物理语言表述和运用的良好氛围。物理学语言表述和运用也需要民主、平等、宽松、和谐的环境，为此，教师必须改变传统的具有绝对权威的讲授者角色，变成与学生共同探讨问题的引导者和好朋友，创建现代民主和谐的师生关系和课堂环境，使学生大胆思考、大胆表述和大胆练习。

总之，物理学语言的表述运用要讲究其表述运用之艺术，要有意识地刻苦训练，精心设计物理学语言的阶梯，在教学实践中不断学习、探索、总结，不断提高学生的物理学语言表述运用能力，从而提高学生的物理思维能力。

（该文发表于《物理通报》2007年第11期“物理教学讨论”栏目?第23～24?页）

浅谈联想思维在物理教学中的培养

联想就是受到一类事物的触动或启发而想到另外一类事物的心理过程。这是一种跳跃式或外延式的思维方式。这种思维方式是科研工作中所不可或缺的。联想可使思维产生质的跃变，孕育着极大的创造力。它常常有如神来之笔，激发灵感，突破困境，使思路豁然开朗，达到“柳暗花明又一村”的新境界。因此，富于联想，善于联想，是一个成功者必备的素质，也是现代教育理念对学生素质培养的突出要求。在物理教学中如何培养学生的联想思维？这是摆在每一位教育工作者面前的重要问题，也是每位教育者不断努力，积极探究的问题。本文试就笔者多年来对这一问题的实践和探索谈些粗浅的体会和做法，以求抛砖引玉。

一、善用物理史教学，以展示联想魅力，从而激发学生的联想意识

物理史上，联想的精彩事例不胜枚举。从阿基米德到伽利略，从牛顿到爱因斯坦，这些杰出的物理学家无一不是善于运用联想得到惊人的发现的。物理学尤其需要联想，物理学史上的重大发现，几乎都与联想密不可分。例如，阿基米德由浴盆中水面的上升联想到用测量排水量的方法鉴别金冠的真伪，进而发现了浮力定律；牛顿由苹果落地联想到地球与月球间的引力，进而外推到一切物体，以致发现了万有引力定律；法拉第从电流产生磁场，逆向思考，联想到用磁能否产生电。于是，他经过十多年的艰辛试验，终于用磁产生了电，进而发现了著名的电磁感应定律，使人类迈入了电的时代；爱因斯坦由力学规律的相对性原理进而联想到一切物理规律，由惯性参照系的等价性进而联想到一切参照系，由此创立了彪炳千秋的相对论，开创了近代物理的新纪元；德布罗意由光的波粒二象性，联想起一切物质的波粒二象性，从而为量子论的确立奠定了基础；哈勃由河外星系的谱线红移联想到多普勒效应，进而提出了宇宙红移的哈勃定律，从而将天文学引入宇宙系的新时代。以上数例，已将联想思维的巨大魅力展现无遗。我们在正常的教学中，要适时地应用物理学史中这些典型的例子，讲述物理学家是如何通过联想而发现问题的，以激发学生的联想兴趣，从而培养学生的联想意识。

二、多用类比法授课，以传授联想思路，从而培养学生的联想方法

类比法可看作是联想思维的一个硕果，是物理学中广泛应用的一种重要方法。类比法的基本思想是将两类具有共同或相似的属性的事物A、B，如果对A了解得比较充分，则可将B与A相类比，把A的与共同属性相关的某结论、公式、定理等直接应用于B。它可以提供便捷的解决问题的方法与线索，避免重复劳动。类比法的宗旨在于触类旁通，举一反三，能够充分地发掘现有的知识和潜力，尽量拓宽其影响范围，从而最大限度地扩大战果。类比从内容到形式是多种多样的，概括起来大体上可以分为两大类，即数学模型类比与物理模型类比。在很多情况下是两者兼而有之，难以区分。

在中学物理课本中，可以类比的知识内容是很多的。例如，平动和定轴转动，库仑力和万有引力，分子势能与弹性势能，静电场与重力场，电流、电压与水流、水压，电容器与柱形水容器，电容器连接与电阻连接，电场与磁场，电磁振荡与单摆，光波干涉与机械波的干涉，等等。在平常的教学中，我们要尽可能多地借助同学们前面已学的类似知识，通过类比方法给学生分析、讲授新概念、新规律。这既有利于新概念的引入建立，又加强了对旧概念的认识，同时更有利于启迪学生的联想思路，培养学生的联想能力。

三、巧用等效法解题，以指导联想实践，从而训练学生的联想能力

等效法是联想思维方式的结晶，它直接指出两种事物之间的等效性，或者为已知物理现象构造一个替代品，目的是通过等效替代来简化物理模型，或者寻求解决问题的新线索。等效法的重要特征就是联想、等效、变换。等效变换的类型很多，包括结构变换、形态变换、物理模型变换、数学形式变换，甚至于表达方式的变换及题型的变换等。这种联想变换思想其实已渗透到各种解题方法之中。教学中通过指导学生巧用等效法对物理问题的求解实践，可以大大提高学生的各种联想能力。下面就巧用联想等效思维求解问题，培养学生联想能力的常见方法举例说明。

（1）从物体模型的条件相近联想，等效迁移，化难为易，进而培养学生的比较迁移能力。

例1  如图1-2所示，一个半径为R的光滑圆弧形轨道竖直放置，现有两质点A、B分别从轨道的圆心O处和非常接近轨道最低点O′处的P点由静止同时释放，问A、B谁先到达O′点？

解析：因A质点做自由落体运动，则

而质点B做的是变加速曲线运动，因此直接求B到O′的时间是非常困难的。但从B的运动条件思考，B点非常靠近O′点，又在圆弧形轨道上运动，则极易想到单摆摆角的限制与运动情况。再通过受力分析会发现它的受力与单摆摆球完全一致。为此，可将单摆周期公式迁移到这里，等效计算B到O′的时间，即。由于，所以，质点A先到达O′点。

（2）从物理过程的特点相似联想，等效转换，化繁为简，进而培养学生的类比转换能力。

例2  如图1-3所示，金属棒P从高h处以速度v?0沿光滑弧形轨道下滑，进入轨道水平部分后，在自下而上垂直于轨道平面的匀强磁场中运动，磁感应强度为B，在轨道水平部分原来静止地放着另一根金属棒Q，已知mP∶mQ=3∶4，假设导轨足够长，两棒始终未碰，求P、Q两棒的最大速度。

（3）从物理事件的因果关系联想，等效替代，化死为活，进而培养学生的推理代换能力。

例3  如图1-4所示，质量为m的物体以速度v0做半径为R的匀速圆周运动，求从A点开始转过1/4圆周的过程中合外力的冲量。

解析：虽然合外力，但不能用Ft直接求F的冲量。因为F为变力。于是，我们将从冲量作用的结果上去考虑，即可联想到：动量的变化量等合外力的冲量I。所以，，方向与OB连线成45°。

〖JY〗〖HTK〗（该文发表于《未来导报》2006年4月21日）〖HT〗