笃学与崇实是樊建洲在工作中坚持的基本准则。从师范毕业踏上教育工作岗位至今，一路栉风沐雨，几番耕耘播种，汇集成这部铭刻着他探索思考的《笃学与崇实：樊建洲教育管理实践》。该书收纳了作者在学校管理、特色创建、内涵挖掘、制度建立、教师成长、环境美化、文化育心、课程改革以及学生安全教育、读书活动、德育工作、养成教育、兴趣培养等方方面面工作的思考与成就。

红星小学是2008年秋季建成招生的，其时，樊建洲被任命为校长。此前二十三个年头里，他一直从事教务、总务管理工作，没有一线任教经历，也没有更多的教育教学管理经验。建校之初，新的学校百业待举，新的团队亟须组建；教师水平参差不齐，社会家长质疑观望，一系列问题一时间都真实地摆在了他这个首任校长面前。以什么为切入点才能迅速举旗开张、筑基拓路呢？几经思考和论证，他很快拿出了一个大胆而缜密的计划，那就是：走出去取经，请进来传道。五六个年头里，他“求经问道”的足迹遍布了山东、江苏、北京、上海，走访了许多全国教育名校。一本本教育著述探寻教育真谛，一堂堂课改讲座拓宽提升，从教育管理到教学实践，从发扬传统到大胆创新，真可谓“博观而约取，厚积而薄发”。年届不惑的樊建洲凭着他笃学崇实、善学力行的执着与坚持赢得了事业出彩的“黄金期”，终于实现了红星人“星光闪耀”的梦想。

教育是慢的艺术，是静待花开的过程。他深知，只有顺应学生的天性，承认学生的差异，才能实现教育的终极目标——培养出具有人文精神和有人性的人。他始终注重将这一理念渗透于教育教学管理、课程开发整合、校园文化建设、评价机制创新等方方面面工作中。本着这个理念，他对教师和学生的培养与成长，进行了大胆有益的尝试：以“红星”为依托潜心研悟学校文化内涵，确立走以文化育人，以精神立校发展之路；以“人本”为理念打造学校管理文化，实行制度管理和人文管理相结合的刚柔并济管理机制；以德、智、行、能、艺等全面考量为基准，建立目标多元、方法多样的教育教学评价体系，摒弃“分数唯一”的唯分数观，引领学校教育教学活动健康和谐发展。

经过六年的探索与实践，樊建洲和他的团队凝心聚力，团结拼搏，培育出了鲜活的“红星”教育新生态：以“闪闪的红星”为特色的校园文化已经形成，一批乐学敬业、善于研讨的优秀师资队伍已经逐渐成长、壮大，学校的知名度和影响力也在进一步扩大。这些成绩的取得见证了樊建洲校长好学力行、攻坚克难的实干精神和敢为人先、勇于探索的前瞻思想，值得我们学习与效仿。

《笃学与崇实：樊建洲教育管理实践》是他六年来学习思考和探索实践的汇集，也是他对教育管理的思悟和办学历程的见证，正如环县教研室龚亚明主任所说：“文集真真实实地见证了一个校长的历练、一个团队的成长、一个学校的发展和一方教育的蜕变”。

祝贺这本书的出版，希望它能带给广大教育工作者更多的启迪和借鉴。

 樊建洲，男，汉族，生于1965年，环县洪德乡人，大专学历，小学高级教师。政协环县第六、七、八届委员会委员。

 1986年庆阳师范毕业时分配到环县三中任教，1998年调至环城小学工作，2001任环城小学总务主任，2008任红星小学校长。2013年10月参加了全国第55期小学校长高级研修班。曾先后获得“甘肃省绿色学校优秀教师”“全县教育先进工作者”“庆阳市模范校长”“全市模范教师”“优秀政协委员”“甘肃省小学英语优质课竞赛指导奖”等荣誉称号及奖项。主持的甘肃省教育科学“十一五”规划课题《校本教材的研究与开发》于2011年10月通过甘肃省教育科学规划领导小组办公室鉴定，并被庆阳教育局评为“庆阳市第八届基础教育科研优秀成果奖”。多篇教学论文如《走特色路子，办放心教育》《提升教师队伍整体素质，促进义务教育均衡发展》《诵读点燃激情经典异彩纷呈》《系统化构建学校文化方能实现内涵发展》《学校管理要强调“以人为本”》《小学青年教师培训问题的思考》《教师专业成长的捷径》《我是红星我最亮》等先后发表于《人民教师》《陕西教育》《新一代》《语文建设》《甘肃经济日报》等各级各类杂志。

第一辑   校长之责

   系统化构建学校文化方能实现内涵发展

   试论一名合格校长的标准

   如何做一名好校长

   校长怎样与教师沟通才是最好

   小学青年教师培训问题的思考

   校长该不该亲自去上课

   让教育回归本真，还孩子鲜活生命

   教师专业成长的捷径

   他之山石 为我攻玉

      第二辑   管理漫谈

   学校管理要强调“以人为本”（一） 

   学校管理要强调“以人为本”（二）

   管理回归人本，带来一方教育新生态

   让教育回归本来面目

   “科学发展、寻策问计”调研活动辅导材料

   如何做好校园文化建设工作

   学校安全教育问题之症结 

   如何做好学校财务管理工作

   从择校现象看我县农村教育问题

   学科中的德育渗透

   我们如何做好班主任工作

   安全伴我行?幸福到永远

   进城务工人员子女上学存在的问题和解决对策

      第三辑   课改扫描

   站在巨人肩膀上创新

   乘课改之风促教师成长?扬奋进之帆启红星远航

   课改之路，我们且思且行

   课改问题之我见

   对小组合作学习的看法和建议

   对小组合作的再认识

   对小组合作学习认识之三

   对小组合作学习认识之四

   教学多媒体课件运用之弊端

   求实前行谱写课改诗篇?特色发展绘就红星璀璨

   坚定信心 明确思路?进一步推动我校课程改革深入实施

      第四辑   微观视角

   我是红星我最亮

   加强教师队伍建设，开创红星教育新局面

   提升教师队伍整体素质  促进义务教育均衡发展

   走特色路子  办放心教育

   诵读彰显特色?经典浸润人生

   强化师德师风建设  办人民满意的教育

   让这里星光闪耀

    第五辑   碎思随想

   执着——让教育梦想闪光

   让每位孩子像花一样自然生长

   回首过去（一）

   回首过去（二）

   我感动

   精神的盛宴

   走进国家图书馆

   如此这般生活 

     第六辑   考察报告

   操千曲而后晓声，观千剑而后识器  

   赴山东杜郎口、江苏洋思中学考察学习报告

   砥砺思想凝集智慧?交流提高助推发展

   贫困地区学校教育要走内涵式发展之路

   强化学习，武装头脑，不断提高办人民满意教育的本领

   赴北京师范大学培训研修日志

   积极参与，认真学习，努力提高

   听《回到原点看人》报告有感

   走进北京实验二小，沐浴学校厚重文化

   赴庆阳市东方红小学考察学习报告

      第七辑   讲话辑录

   在庆祝第25个“教师节”活动上的讲话

   2010年新年寄语

   在校园歌手大奖赛颁奖典礼上的讲话

   在家长会上的讲话

   在“统战杯·热爱环县，从我做起”       有奖征文活动颁奖仪式上的讲话

   加强管理，提升质量，携手同心，创造辉煌

   在“六·一”儿童节庆祝活动上的讲话

   在“保纯洁、正作风、强队伍、促发展”       专项教育活动动员会议上的讲话 

   在2011～2012学年度第二学期放学典礼上的讲话

   在“爱心播种希望?知识铸就梦想”       甘肃省慈善捐赠仪式上的发言

   在“正杰怀·我与好书相伴，共享读书快乐”       故事大王比赛会上的讲话   

   立足新起点，追求新境界，实现新跨越

   在2013年新队员入队仪式上的讲话

   在“教师帮扶贫困学生”活动上的讲话

   校长寄语

   后 记

第一辑    校长之责

系统化构建学校文化方能实现内涵发展

学校的内涵发展和文化建设是在宏观层面上对学校全局的、长远的文化发展所做的符合学校自身规律的预设，是能够凸显一所学校办学特色并永葆发展活力的保障。今天的学校特色内涵和文化建设，已经完全超越传统意义上的对校园文化的理解，涉及学校的自主发展、主动发展、内涵发展和长远发展。曾有学者将学校的特色发展、内涵发展和文化建设界定为“精神力、执行力、形象力”三个系统。

近两年来，学校组织全体教师、聘请社会名人对我校的特色内涵、文化建设、一训三风和办学理念进行了系统的整体谋划、统一建构和深层挖掘，取得了较好的效果。

学校的精神力是按照学校的办学历程，不断传承学校办学理念和教育思想，挖掘学校内涵、人文底蕴，从而进一步规划学校未来的发展方向，并使之成为学校全体师生共同追求的精神动力。学校精神是学校文化植根历史、体现现实、引领未来的集中表现。因此培育学校精神必须立足于学校实际，继承学校优良传统，体现时代发展要求。培育学校精神是一个动态生成的过程，是一个在实践中不断丰富、升华的过程。任何一所学校，都必须将自己置于一个发展的动态中，在发展中传承文化、追求理想、塑造精神。当学校精神一旦形成，校长就要不断引领全体教职工努力实践充实学校精神，使学校精神融入每个教职工的思想理念、道德情怀、行为规范；使学校精神成为激励学生勤奋学习、塑造自我的精神力量，最终使学校精神成为学校教育的根本价值追求。

学校的执行力是按照学校的各种资源而逐渐形成的校园文化建设成就、办学效益成就、教师队伍建设成就、教育科研建设成就、规章制度建设成就和教学常规建设成就等来凝聚和推动全体教职员工齐心协力，形成促进学校发展的强大合力。在学校管理中，先进的教育思想、教学理念，如果不能得到全体教师的理解和认同，是根本谈不上执行力的。因为教师的教育教学实践，是在一定的教育思想指导下，具有高度自主性的行为，学校领导不可能对教师的教育教学行为时时处处都做出明确规定。那样，不仅会扼杀教师的自我创造性，而且在实践中也根本无法操作。只有当先进的教育思想、教学理念得到教师的理解和认同，转化为教师自己的思想意识，才能保证执行力的实现。

学校的形象力是让学校外在的形象能使全体师生和社会公众对学校产生感性认识的力量。通过校容校貌、教学设备、物质环境、人文环境、视觉形象和教学质量等因素的不断提高，从而逐渐提升学校的知名度和影响力。学校形象的形成、发展犹如逆水行舟，不进则退，不会长期停留在一个水平上。特别是当今社会发展的节奏越来越快，任何系统如果不能及时有效地与外界进行信息与能量的交换，就很难保持其生机与活力，就会被时代浪潮所淹没，所谓“花无百日红”，目前具有良好形象的学校，也绝不能满足现状，止步不前，应该具有危机意识与远大眼光，与时代共进，不断地丰富自己，提高自己，完善自己。只有这样，才能巩固、发展自己的良好形象。

学校作为发展师生、服务社会、追求民族未来的精神家园，文化建设应当是首要的任务，需要我们的教育多一点人文关怀，多一点关注传统，多一点走进生活，多一点服务社会，多一点指向未来。只有这样，我们的校园才能让每一个师生看到希望之火和崇敬之光；只有这样，我们的学校才能培养出有用的“五星人才”；只有这样，我们的学校才能真正成为点燃心灯、涵养心灵、启迪心智的精神家园；只有这样，才能实现“我是红星我最亮”；也只有这样，才能“让这里星光闪耀”！

                            （本文发表于2012年第9期《语文建设》）

试论一名合格校长的标准

         ——读《义务教育学校校长专业标准》有感

在参加教育部第55期全国小学校长高级研修班培训时，听了教育部教师工作司教师管理处处长黄伟教授对《义务教育学校校长专业标准》的解读，收获
很大。

在讲座中，黄伟教授讲到，以前行政命令多，让不专业的人担任校长，给学校的工作带来许多不利之处，中小学校长行政化的严重后果主要表现为：一是淡化了校长专业领导的角色意识，校长队伍的官僚习气越来越重，“人文气”越来越弱；二是许多没有教育经历、不懂教育规律的人走上了校长岗位，严重削弱了校长队伍的专业素质；三是中小学教育管理越来越行政化。一些行政官员走上校长工作岗位之后，最擅长的管理方式就是照搬行政管理那一套，校长专业化远远滞后于教师专业化。

从2009年起，国家教育部对全国约54万中小学校长基本情况进行普查。在通过问卷调查、座谈会、深度访谈等形式对11个省（区、市）近2万名校长进行深入调查分析的基础上，提出了校长专业标准初步方案。然后多次召开由师范大学校长、相关领域专家、知名中小学校长和校长培训机构负责人参加的咨询会，整合教育部内部有关司局、专家及各省教育行政部门意见，经过认真分析研究，一直到2013年2月4日，教育部才正式印发《义务教育学校校长专业标准》。

《义务教育学校校长专业标准》首次规范和提出了对合格校长专业素质的基本要求，是义务教育阶段学校制订校长的任职资格、考核办法和评价标准的重要依据。当然，《义务教育学校校长专业标准》并不是评判一个校长的唯一标准，它只是给校长的发展定了一个基调，目的是进一步推进义务教育学校校长的专业化成长。

《义务教育学校校长专业标准》主要包括了五个基本理念和六个方面的内容。五个基本理念是以德为先、育人为本、引领发展、能力为重和终身学习，分别从道德使命、办学宗旨、角色定位、实践导向和提升、专业素养五个层面对校长进行了规范和要求。六个方面的专业职责是指规划学校发展、营造育人文化、领导课堂教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境。每项专业职责又细化为十条专业要求，由专业信息（3条）、专业知识（3条）和专业行为（4条）三个方面组成，具体体现为“始于信、重于知、达于行”。

一直以来，在大多数人的印象中，校长都是教师队伍中的领头雁，是教师中的首席，都是由非常出色的业务教师一步步成长起来的，理解教师工作性质、知道教育发展需要，更能体会教师工作的疾苦，有群众基础。但是，除强调校长个人的成长经历之外，我们必须承认校长这个岗位的特殊性和重要性。几年之前，就曾经看过一些材料，说国外的校长必须经过系统培训后才能上岗，而我们国家的现实是，大部分校长都没有经过上岗前的培训，都是摸着石头过河。一个校长的成长经历少则三至五年多则八至十年，而这些年中，无疑整个学校陪着这位校长一块做实验，可见实验的成本有多大。现在有了《义务教育学校校长专业标准》这个纲领性文件，校长才能有的放矢，严格按照专业标准要求自己，发展自己的能力，这样才能更快地成长为一名合格的校长。下面我结合五大理念谈一下自己的体会。

一、以德为先

记得曾经看过一篇文章，内容是关于国外一所名校面试校医的经过，面试的题目不是考查医生的才智，而是考察他是否有悲天悯人的情怀，突出以德为先。校长更应如此。学校是圣洁的象牙塔，校长和教师是守护学生的天使，校长的正气就是学校的风气，校长在学校内部民主还是专制、科学还是愚昧、创新还是刻板、好学或迂腐，甚至做人做事的细节都会影响到全校工作的方方面面。所以校长最重要的就是要有良好的师德，有办好教育的情怀，有“以爱育爱”的精神，这样，才能办好教育。

二、育人为本

“育人为本”提了很多年，也努力了好多年，有些东西就是这样天天提，看上去很简单，真正落实起来却很难。在北京培训的时候大家都在谈应试教育，这其中的辛酸，要是记载下来能成为一部“《儒林外史》”。很多老师道起自己的苦来还可以忍受，说起孩子的苦来，那是痛心疾首啊！可是每个人似乎都在应试那个巨大的旋涡中停不下来，学校不敢停，因为教育局要调研分数，现在我们既有期中考试，又有期末考试，因为落脚点在高考！教师不敢停，因为学校要升学率！家长不敢停，因为家长要成绩。所有的压力一层层地最终都转嫁到了孩子的身上。高中、初中、小学甚至幼儿园，所有校长、家长、教师都知道这样做是不对的，却又不得不狠下心来去做。这是育人为本吗？曾有研究表明，过量的作业并不能很好地开发学生的能力。学校要始终抓牢“育人为本”这条主线不能丢，也只有做到了“育人为本”，才能真正实现科学育人。

三、引领发展

校长的专职责任之一是引领教师成长。我们要认识到，教师是学校改革发展最宝贵的人力资源，校长必须尊重、信任、团结和赏识每一位教师。校长是教师专业发展的第一责任人，校长要指导每一位教师根据自身特点制订专业发展计划，落实每位教师的培训要求，将校本研究和样本研究有机结合，教研训一体化。老师发展了，学生才有可能发展。不是教育中人，不能理解一个老师尤其是一个班主任的作用有多大，而校长在一定程度上影响了其学校教师团队的质量。

四、能力为重

教师传道授业解惑也，如果连教学任务都难以胜任的话那你的师德再高尚也会耽误学生。与其说严师出高徒，还不如说名师出高徒，严师是态度上的要求，而名师是能力上的引导。校长更是如此，校长一手抓师德，一手抓师能。没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。校长在发展自己能力的同时，更应重视教师能力的提高。

五、终身学习

“重学习型组织建设，使学校成为师生共同学习的家园。”应该是校长的办学目标之一，尤其是当今这种快鱼吃慢鱼的社会，有些学校的教师还没有意识到这一点，动不动就抱怨现在的孩子一级不如一级，难管理，不学习，但是却不从自身找原因。很多家长也是有苦难言，摊上不上进的老师也是敢怒不敢言。先做读书人，再教人读书。我们做校长的，必须要为建立学习型组织而努力，一定要创设民主、开放、和谐的团队氛围，将校长的办学理念转化为全校教职工的共识，指导团队学习，构建学习网络，形成激励机制，让老师们爱学习、会学习、想学习、盼学习，尊定终身学习的基础。

如何做一名好校长

记得陶行知先生曾经这样说：“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途；说得大些，他关系国家与学术之兴衰。”校长是办学方针的掌舵者、教育思想的贯彻者、学校关系的协调者、教育管理的指挥者，在学校管理中有着相当重要的地位和作用。   

一所学校无论其规模大小，校长都肩负着比教师更多的责任，面对着教师、学生和家长不同的角色的需求，也必须有更高的素质。

做一名好校长，就应该坚持学习。随着时代的发展，终身学习的理念日渐深入人心。唯有坚持学习才能确保教育教学改革稳定发展，确保自己的办学理念不落于人后。当校长的过程，就是不断学习新知识和更新理念的过程，就是不断将所学的知识运用于实践的过程。我们要与时俱进学政策法规，学学校管理，学专业知识，学前沿理论，学课程改革，等等。通过学习，不断拓展教育视野，提升理论水平和管理能力。

做一名好校长，就是要勤政。如果一个校长作风拖沓就会误事，不勤政工作就会陷入被动，出现偏听偏信、道听途说，在教职工中失去威信。校长只有勤政，才能及时发现问题，掌握第一手情况；才能及时部署、快速解决突发情况；才能提高个人综合能力，从而在处理问题时游刃有余；才能增加与教职工合作的机会，增强自己在教职工心目中的威信。

做一名好校长就要经常琢磨事，谋划学校的发展。一成不变和朝令夕改都是学校发展的大忌。校长既要客观、全面地掌握学校的发展状况，始终保持办学思路的清晰度，还要保持教育理念的先进性，保持对教育发展规律和前景的敏感性，同时也要勤于笔耕，要将所作所为、所感所想及时进行总结和反思，以此丰富自己的管理经验，敏锐自己的头脑。    

做一名好校长还应当率先垂范，以身作则，树立威信。在师生中没有威信，就没有向心力，没有感召力。个人的威信不在于其权力大小，而在于自己是否做到以身作则，率先垂范。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”讲的就是这个道理。因此，作为校长，要求别人做到的，自己首先应该做好，要求别人不能做的，自己坚决不做。

做一名好校长还应当勇于改革创新。创新是一个民族进步的灵魂。因此，要不断利用新的教育理念深化各项教育改革，要勇于改革，积极探索。改革既要符合国家的方针和法规，又要结合本校的实际，坚持以人为本，发展为先，充分调动师生的积极性、创造性，才有利于促进学校的发展。

做一名好校长还应当有巧妙的管理艺术和良好的沟通能力。学校管理既是科学又是哲学，既是技术又是艺术。自己要努力处理好与上级单位和本校师生及家长等方方面面的关系，积极争取领导、社会、家长的支持。

俗话说：“没有规矩，不成方圆”。要当一名好校长，还应该立足学校实际，实行科学管理、民主治校，做到刚柔相济，把“管”与“理”有机地结合在一起。在学校管理中，客观上校长与教师之间固然存在着领导与被领导的关系，但绝不能把这种关系简单地看作支配与服从。学校要坚持实行人本管理，校长要充分尊重教师，相信教师，把广大教师看成自己的合作伙伴，最大限度地调动教师的能动性和积极性。要从学习、工作等方面无微不至地关心每位教师，为每位教师的发展和成长搭建平台，让他们充分展示自己的能力和特长。培养教师的荣誉感和职业幸福感，激发教师的工作热情，达到良好的管理效果。同时还要建立科学的评价机制，考核评价就是导向，学校对教师的考核评价制度直接决定着教师的价值取向和具体的教育教学行为。

总之，做好一名校长、办好一所学校是一件极其不容易的事情。我们自己应该加强学习提高自身素质和能力，使其在学校工作中得以充分发挥！

校长怎样与教师沟通才是最好

今天听姚计海教授《校长与教师的有效沟通》讲座后,我突然明白:教师难管理是因为校长与教师之间缺乏有效的沟通，因为管理的本质就是心理沟通。

有效的沟通是人与人之间心灵相通的彩虹桥。在一所学校，倘若校长在与教师的沟通中讲究技巧与策略,那么这所学校定会充满和谐与理解。我认为，搭建校长与教师之间有效的信息沟通平台，有利于提升学校管理水平和调动广大教职员工的积极性，使他们以昂扬向上的精神状态投入工作。

一、消除教师的戒备心理

在校长与教师间建立起信任关系是开展工作的基础。由于校长和教师在学校中所处的地位不同，绝大部分教师在与校长交流时总会不自觉地有防范、掩饰心理。校长要主动走近教师，学会沟通，善于沟通。沟通是尊重人格、平等相处、消除隔阂、坦诚相见、增进友谊、形成共识的一剂良方，也是校长心胸豁达、主动联系的一种境界。校长只有在沟通中展示自己的人格魅力，让自己的工作思路、治校方略为广大教师所接纳，才能赢得教师的信任。

教师对校长往往有畏惧心理，非常在意校长对自己的态度。校长与教师沟通时要从领导的角色中跳出来，与教师平等相待，倾心相交。沟通是心与心之间的交流，校长要用一种朋友之间的平等心态去和教师沟通。只要彼此真诚，即使是平时教师不敢说、不能说、不便说的话，也能在沟通中倾吐。

二、主动了解教师的个人信息

俗话说：“管理要管人，管人要管心”。作为学校管理者，校长应该了解教师，首先应从满足教师的合理心理需要入手，激发他们的工作动力，凝聚他们的积极性，在“人心齐，泰山移”的基础上达到学校管理目标。而面对面的交流是主要的也是最有效的沟通途径。如攀谈、开联欢会、内部活动等形式。

校长与教师间交流的阻碍需要依靠“第三者”来消除。这个“第三者”可以是人（如共同的朋友、同事），也可以是一些平台及手段（如电子邮件、书信、卡片、微信等），或者是一件事情、一个动作、一本书等。对一些工作懒散的教师，校长不好直接批评，可以通过与这些教师比较要好的同事委婉转告，或者通过表扬工作勤奋的教师，从而达到教育目的。校长与教师之间经常产生一些误会，工作往往很难协调甚至产生误解。校长可以通过书信、电子邮件解释说明，从而消除隔阂，达成共识，增进团结。

三、尊重下属的个人习惯

教师作为知识分子，具有较高的理性和自我控制能力。不少教师或多或少受中国古代知识分子“君子谋道不谋食”思想的影响，通常很少计较物质回报，却很在乎自己的劳动是否得到别人的尊重和社会的承认。

每个人都有自己的生活和工作习惯，只要下属的个人习惯对工作没有大碍，就不要因自己“看不顺眼”而强行让其改变，必要时要表示认同，因为很多教师必须依自己的习惯才能施展出自身的才能。比如老教师，有较为丰富的教学经验，但也容易墨守成规，加之年龄大等原因，要跟上时代的步伐存在较大的困难，尤其是在运用多媒体、网络技术等方面，与年轻教师相比，常显得力不从心。对他们必须倍加珍惜，保护好，使用好。要经常与他们谈心，重大事情先听听他们的意见，请他们出出主意，有什么难事请他们出面做做工作。这样既能发挥他们的作用，又能让他们体验到学校对他们的尊重。

四、处理好不同的观点

校长在与教师的沟通中要允许分歧，求同存异。校长必须注意倾听来自教师的各种不同声音，因为其中不乏金玉良言、真知灼见。当然，其中也有错误、偏激的观点，校长要有气度，要辩证地、客观地看待问题，不能因为意见不合而抱有成见，借机给人“穿小鞋”。能听进谏言、知错就改不仅不会影响自己的领导力，反而能通过自己的人格魅力提升自己的领导形象。

五、处理好教师的合理需求

人与人之间的沟通，主要是为了获得有价值的信息和心理上的满足。教师往往从能否满足自己心理上的需要来对校长所传递的信息做出“有价值”或“无价值”的判断。通常情况下，教师对认定“有价值”的信息会采取接受或支持的态度；反之，采取拒绝或对抗的态度。因此，满足教师合理的心理需要是校长与教师信息沟通的关键所在。校长要尽量满足教师的合理需求。所谓合理需求就是对学校发展和开展工作有利的，且对大多数教师有利的需求。对教师的请求在收到后校长应及时做出回应，切忌拖拖拉拉，在条件允许的前提下，尽快满足教师的合理需求，让教师看到学校的办事效率，增强教师对校长的信任。