在积极倡导“核心素养”教育，落实立德树人根本任务的时代背景下，让学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的批判性思维、创造性思维和协作性思维的品格和能力，将成为当下相当一段时间内学校教育的发展方向和使命。如今，任何一所学校不依托课堂教学变革，不进行课堂教学的转型，都无法真正逼近教育改革的核心地带。基于对当下课堂教学实践的理性反思，我校积极探讨适合未来人才需求、学生成长规律、核心素养养成的课程教学样态，围绕“问学合一，自主成长”的理念，全面构建致力于学生核心素养培养与发展的“问学课堂”。

“问学课堂”的实践探索，始于2011年我校所开展的“建构式生态课堂”教学改革，随着我校“宽和问学”办学理念的逐渐凝练，以及课堂教学改革的深入，我校从2013年提出了基于学生核心素养培养的课堂转型研究——“问学课堂”的实践探索，旨在通过“问学课堂”的教学改革，达到发展学生素养的育人目标，从而实现人的生命成长在课程设计与实施过程等方面的确认与回归。2016年，《致力于学生素养发展的“问学课堂”实践探索》成功立项为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目（苏教办基〔2016〕9号），我们在理清“核心素养”和“学科关键能力”的实质内涵和逻辑起点的同时，充分融合学校“宽和问学”的文化理念，积极探索与其相匹配的培育路径。

“问学课堂”实践探索的理念创新主要有四点：

第一，在改革理念上，变革“以知识点教学”为纲的讲授范式，“问学范式”强调学生的主体存在与表现，关注学生的好奇心和求知欲，既符合人本思想，又是对学生“适性发展”的个体确认。

第二，在教学实践中，关注学生核心素养的形成路径、策略与机制，在不抛开系统知识学习的前提下，将知识点的学习与发展学生素养有机融合在一起，以达成发展学生素养的最终目标。

第三，在模式变革上，“问学教合一”改变了原有的教学模式，更能激发学生的好奇心、求知欲，问学意识、创新精神是“问学范式”的核心要素，切实转变了原有教与学的方式，对推动新时期、新背景下的教学改革有着积极的意义。

第四，在课程设置上，契合“问学课堂”改革，并为学生提供了可选择的课程内容。把课程选择的权利下移给学生，把课堂交给学生，让学生有更多的机会走进“问学”课堂、“问学”社会、“问学”世界……从而获得一生发展与成长所必需的“五项核心素养”（健康身心、宽和心怀、问学精神、审美情趣、超越意志）。如人与社会，旨在培养宽和心怀，引导学生以宽厚、谦和的心态待人接物，理解和接受人与人之间的差异，做到口中有德、行中有善、心中有爱；人与工具，旨在培养问学精神，引导学生主动建构学习，培养具有探索和创新精神的、较强的思维品质与表达能力，激发对事物的好奇心，发现并提出问题，能够借助信息媒体等资源，通过合理分析和合作探究等学习手段，依据已有认知，设计问题解决方案等。

“问学课堂”教学实践也取得了如下成效：

一是实现了对传统课堂教学样态的发展与超越。“问学课堂”转型打破传统的“知识”主宰课堂的局面，创生“启智善问，问学相长、合作共享”的动态课堂范式，致力于改变教与学的方式，为每一个学生个体的素养成长提供最大可能。

二是促进了学校文化与课改理念的嫁接与融合。“宽和问学”是一附小教育集团的学校文化精髓，旨在激励一附人在宽厚宽和、善而好学的良好氛围中谋求师生的自主发展和创新实践，而以核心素养发展和终身学习为主体的教育发展模型，也正在成为新一轮课程改革深化的方向。指向学生关键能力培育的“问学课堂”研究，正是融合了二者的理念精髓，共同指向“人”的发展。

三是理论思考与认识走向认同、趋向系统。我校近三年间共发表研究文章20余篇，《回到核心素养：“问学课堂”的范式构建与实施》《成长在“问学”路上——基于学生核心素养发展的课程深度建构与教学改革试验》《致力于学生素养发展的“问学课堂”》等研究成果在《小学教学研究》等省级以上杂志发表，多篇被人大报刊全文转载，理论探索正趋于整体化、系列化，为实践的展开奠定了坚实基础。

四是实践改革与探索走向广域、趋向普适。近几年，围绕“问学课堂”建设，学校举行省级活动5次，市级活动8次，联盟共同体活动18次，校内研究活动40余次，相继承办了“市小学课堂教学现场会”“市小学课堂教学改革推进会”“全国小学课改与学校特色发展现场观摩活动”“省小学课堂教学改革现场会”“市小学语文课改成果展示”等活动，学校连续两次在省小学教学改革现场会上交流“问学课堂”课改经验，数百人次在各级活动中执教“问学课堂”示范课。

五是区域示范与影响走向可操作、可复制。江苏教育电视台、《江苏教育》、《连云港日报》、《苍梧晚报》等多家省、市媒体先后16次对我校的“问学课堂”进行宣传报道，相继以《成长在问学路上》《勇涉课改深水区》《传承创新——缔结两河文化宽和问学引擎自主发展》《用文化引领集团高位内涵发展》等为题进行专题报道，推介我校的“问学课堂”改革成果。

“问学课堂”教学改革为我们勾勒了一幅美丽的教育图案。

未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。

通向未来的路不是找到的，而是走出来的。

不为彼岸，只为海。

不学不成，不问不知。

我们将一直行走在“问学”路上……

熊福建，教育硕士，中共党员，语文高级教师，江苏省新课程改革先进个人，连云港市优秀教育工作者，市“333工程”首批名校长，现任连云港师专一附小教育集团党总支书记、校长。获得“全国中小

学课题研究优质课一等奖”“省录像课一等奖”；主持多项省级课题并结题；多篇论文在《语文通讯》《江苏教育》等刊物发表，在省“教海探航”“师陶杯”等征文比赛中多次获特等奖、一等奖。

刘国文，中共党员，高级教师，连云港市“港城名师”，市基础教育“教学研究与评价”专家库成员。多次获省、市教学竞赛一等奖，先后在省教材培训会、省“师陶杯”等活动中执教观摩课，数十篇文章在《教育研究与评论》等期刊发表。

顾士伟，连云港师专一附小教育集团教师，小学一级教师。连云港市教学基本功大赛、教育研究能力大赛一等奖，省“教海探航杰出水手”。多篇文章发表于《小学语文教与学》《江苏教育》等核心和主流期刊。

第 一 章

“问学课堂”的理论架构

“问学课堂”的概念界定

“问学课堂”的前瞻理念

“问学课堂”的内涵特征

“问学课堂”的实施原则

“问学课堂”的价值意蕴

第 二 章

“问学课堂”的实践样态

“问学课堂”的基本范式

“问学课堂”的操作要领

“问学课堂”的推进策略

“问学课堂”的效能比析

“问学课堂”的教学研讨

第 三 章

宽和问学的学校改革

“自主成长课程”的深度实践

“宽和教育”评价的改革实验

“宽和问学”文化的环境重构

学校改革项目的发展成效

第 四 章

“问学课堂”的学科范式

语文课程范式建构与策略再造

数学课程范式建构与策略再造

英语课程范式建构与策略再造

其他学科“问学课堂”研究

  科学之问学共生：让科学启蒙教育沁润童心

  体育之“问学模式”在足球传接球教学中的教研探究

第 五 章

“问学课堂”的课例研究

语文课例研究及实施反思

  课例1：《姥姥的剪纸》教学实录

  课例2：《少年王冕》教学实录

数学课例样态及实施反思

  课例1：构建问学网络，提升几何素养

  课例2：《解决问题的策略——转化》教学实录与反思

英语课例样态及实施反思

  6A Unit 3《It was there!》第一课时教学实践

科学课例研究及实施反思

  在“问与学”中发现事物的本质

参考文献