当前，核心素养是国际组织与各国（地区）政府进行教育改革与课程改革时密切关注的热点。它被引入我国的时间虽然不长，但意义深远，崔允漷先生把它看作是我国课程改革的升级版，即从“三维目标”的2.0版升级为“核心素养”的3.0版。

何为“核心素养”？各国政府教育文件中对“核心素养”的具体表达方式存在着差异，学者们给出的定义也各不相同，但它们有一点是共通的，即都重视公民素养中最关键和最重要的部分。目前，这样的界定逐渐得到认可：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展需要的必备品格和关键能力。从写作教学视角出发，我们可以从以下三个方面来理解核心素养的内涵和特征：一是可教可学。核心素养主要是后天学习的结果，它可以通过各教育阶段的课程设计与教学实施加以培养。二是跨学科性。从人的成长发展与适应未来社会的角度出发，核心素养跨学科跨情境地规定了对每个人都具有重要意义的素养。三是着眼于问题解决。核心素养有助于使学生发展成为更健全的个体，能够更好地适应未来社会的发展变化，能够达到促进社会良好运行的目的。关于核心素养上述三方面的特征，为我们认识写作教学提供了新视角，也内在地影响着当前中小学教学的认识和实践。

2011年，中国人民大学出版社首次引进了创意写作书系，在那之后，高校和中小学陆续开展创意写作的教学探索，但是，也有很多教师对创意写作的性质、特点、功能和途径等方面都不太了解，对此产生的质疑、观望、期待、困惑的心理都有。笔者在此不揣鄙陋，结合小语界创新写作教学的现状，谈一谈对创新写作教学的认识。

1. 创新写作教学的含义

“创新写作”这个概念，是个舶来品。1936年，美国爱荷华大学创立了创意写作艺术硕士学位（简称“MFA”），它标志着创意写作学科的正式诞生，此后半个多世纪，创意写作学科在英语国家普及，相关研究也随之兴起。作为一门学科，创意写作主要通过写作技巧的教导与反复的写作实践，使学生获得专业技能，独立完成创造性的写作任务。

西方各大学所教授的创意写作，有两种较有代表性的观点：一种是认为创意写作是创造性、新颖性和特别性的写作；另一种是认为创意写作就是文学写作，或至少以文学写作为主体。小学课堂所探索的创意写作，少部分属于前面提及的第一种“创意写作”，即以追求写作的创造性、新颖性为目的。比如，特级教师张祖庆所上的“曼陀罗创意写作法”一课，就属于这一类。在这节课上，张老师先是让学生观看微电影《神奇飞书》的一个片段，然后让学生发散思维、自由提问，接着把问题整理成九类填入九宫格内，再围绕着这些问题编写有创意的故事。教学的主要内容是创意写作的技巧，包括自由提问、九宫格构思法以及电影创意手法的借鉴，目的是把孩子们的思维引向广阔的想象世界，体验创意故事的编写。

大部分教师所探索的创意写作课，其实是有创意的写作教学课，或称为写作的创意教学。这类课程，不以追求写作的创新性、新颖性为主要目的。教师通过对写作的素材、文体、知识及教学方法的创新，试图改变传统的“写一篇文章”式的沉闷低效的写作，改变写作课上教师不作为的现状，把写作教学引向真实的生活，希望写作教学与数字时代翻天覆地的写作方式、写作形态和写作功能接轨。从这个角度来说，所有的创意写作教学，都是有意义的写作教改探索。

2. 创新习作教学改革的路径

近年来，创新习作教学改革在小学语文课堂蓬勃地开展起来，这一方面得益于在《语文课程标准》的指引下，一线教师对写作教学变革的渴望；另一方面得益于随着写作教学研究理论的不断深入，为实践提供了坚实的学理支持。然而，写作教学毕竟是一块难啃的“硬骨头”，在改革的进程中难免会存在一些不容忽视的问题。倪文锦认为当前写作教学存在五大问题：写作内容缺失，写作指导缺位，写作教学理念落后，一些作文试题的导向有误，写作题材要求失当，从而导致小学习作的一些不良现象：童情缺少的“虚假化”，童真流失的“成人化”，童趣散失的“僵硬化”，童心丧失的“机械化”。

面对写作教学的种种沉疴，我们任重而道远。当前，写作教学改革已经进入“深水区”，迎来了攻坚任务，应该进行深度改革与艰苦的重建。写作教学改革是一个系统工程，就如何深化写作教学改革，笔者提出了以下设想路径。

路径之一，从着眼于写作一般素养转向聚焦于写作核心素养。

写作素养相当广泛，涉及理想、信念、道德、人格、品质、审美、情感、意志、思想、思维、语言、学识、阅历和文字技能等智力因素和非智力因素。从写作课程出发，我们首先有必要划分出可教可学和不可教不可学的部分，然后划分写作的一般素养和核心素养，最后还要进一步划分出哪些素养是由哪门课程承担的，哪些是语文学科的写作课程所应独立承担的，这样一来，才能做到有的放矢，提高效能。

路径之二，从写作技能训练转向写作策略指导。

写作策略从个体来看是千差万别的，具有个体性、情境性以及缄默知识的特征，但这并不意味着它不能做到显性化。美国2007年发布的《提高学生写作的有效教学策略》的研究报告给我们这方面的启示良多。它对大量写作实验形成的写作策略进行科学的分类整理，根据每一类别的效果值和影响因子进行加权计算后，再进行排序，得出了提高写作的11种策略要素，如合作写作、文字处理技术等。我们的写作策略教学绝不能停留在教学方法层面上，而要上升到课程内容开发和具体的课程形态设计上。

路径之三，从要素训练转向任务情境写作。

带有任务情境的写作具有真实写作的特点，不仅让写作者有话可说，而且避免了作文假大空、无厘头。任务情境写作是沟通生活写作和课堂练笔之间的桥梁，让写作者在真实的作文中练习写作文，还原了真实写作和写作的真实过程。恰当地写作任务情境能够激发写作者写作的兴趣，有利于我们主动地基于表达需要去完成写作任务。

路径之四，从囿于教学文体的写作转向真实文体的写作。

写作，从核心素养的理念出发，并不属于语文的学科素养，而是个体社会发展和终身发展的核心素养之一。这就要求我们的写作教学从一开始就面向真实文体的写作。当今欧美一些发达国家以及日本、韩国等把学校写作分成两类，一类是“为自己写作”；另一类是“针对特定读者的写作”。创造性写作训练是针对传统刻板、教条的写作训练，回应社会对创造性人才的培养而提出的。因而，更应强调给学生写作以充分的自由，在写作训练中，不提出具体体裁、题材、篇幅、语法及主题等的要求，让学生自由创造、自由写作。

路径之五，从写后点评转向过程性写作指导。

写作过程实质上是思维过程，过程写作法的首创者Wallace Douglas提出：“写作意味着表达思想，阐述意义，写作的过程就意味着思考的过程。”目前，对写作的认识大致有四类：阶段模式（线性加工模式）、认知模式（信息加工模式）、转译模式（思维和语言转换模式）、维度操作模式。除了这四种模式，近年来，基于社会认知、建构主义与情境认知理论，关注写作的社会互动与交流的“交流模式”已逐渐产生影响。这些研究对于摹写范文的教学传统和基于行为主义学习理论的写作教学是一场革命化的变革，应成为语文教师的知识储备或教学内容。

在长期的写作教学实践中，前人积累了不少经验，我们应该发扬老一辈写作教学中可资借鉴的经验，同时结合微时代、大数据、“云计算”时代的特殊需要，进一步探求写作教学的完善和创新。从深化课程改革层面看，写作教学创新不应只是概念创新，还要在理念上、实践上有所突破，也就是要回归本真，守住常规，并在此基础上注重改进和创新。

要想做创新习作教学的行动研究，有一个问题不容回避：在新课程改革进一步推进的大背景下，语文教师要努力提升自身的阅读素养和写作素养。目前，语文教师的专业发展存在两个突出问题，一是阅读视野狭窄；二是写作能力缺失。尽快补齐这两块“短板”，提高自身素养，是语文教师的必然选择。阅读，应成为每位语文教师专业发展的终身诉求；写作，应成为语文教师提高专业素质的硬指标。在目前的写作教学中存在着一个普遍现象：很多教师在自己基本不写作的状态下教学生写作文。很难想象，一个长期疏于写作的语文教师怎么能引导学生走进写作的殿堂。教师写“下水文”是提升学生作文水平的一项有效举措，教师理应成为师生写作共同体的一员，以自己积极的姿态，以自己的写作甘苦和体验，激励学生、启迪学生。

一个高明的习作指导教师所做的写作活动设计，还应体现在活动设计的“课程化”上，这更需要教师具有广阔的教学视野和深厚的课程素养。这样的教师一定不再满足于某一节课、某个活动设计的成功创意，也不再满足于一节课的成功教学，而是致力于创意写作课程的建设。课程建设的起步，往往是从创意写作活动设计的序列化、一体化开始的。从教学创新到课程建设，这也可以看作21世纪写作教学进步的一个重要标志。也就是说，创新写作课程是创意写作教学中最“高大上”的“创意”，它需要教师有前沿的课程与教学理念，有丰富的学科知识，有课程开发的资源与能力，有创作的激情以及对写作发自内心的热爱。从高子阳、钟传袆的学科作文+创意写作课程、张祖庆的微电影创意写作课程、曹爱卫的绘本读写课程，到吴勇的童化作文与功能性写作教学、何捷的趣味写作、周其星的“字成万物”创意课程，还有丁慈矿、管建刚、蒋军晶……一大批小语界的名师都致力于创意写作课程的开发，八仙过海，各显神通。写作活动设计的“课程化”，是写作教学与研究领域非常有价值的一个话题，愿更多的教师加入创意写作教学研究的队伍。

焦斌，1968年出生，安徽省特级教师，高级教师。安徽省黄山市教育科学研究院语文教研员，省小学语文教学专业委员会常务理事。受聘担任“国培计划”研修项目专家，教育部优课评审专家，省教材委员会专家，省教育评估专家，省课题鉴定专家，省学科培训专家。主持省教育厅教育规划重点课题3项并结题，在《中小学教材教学》《小学语文》等国家级教育教学专业核心期刊发表论文20余篇，获全国及省教育科研论文评选一等奖10篇，省优质课评选一等奖1节，参与人民教育出版社组织编写并由省中小学教材审定委员会通过的教材《小学语文同步阅读》2本，主持编写教学辅导用书6本，出版个人专著《新课程导读教学理论与实践》。近年来在省内外做专题讲座300余场。先后两次获“全国小学语文教学专业委员会先进工作者”荣誉称号。教育事迹入选“中华名师  木铎金声——共和国教育之脊梁”丛书。 

第一章 认识创新作文的本质

第一节 学作文是生命个体自主发展的需要

第二节 学作文是主、客体角色交际的需要

第三节 学作文是小学生认识世界的需要

第四节 学作文是小学生自我建构的需要

第五节 学作文是小学生创造性思维培养的需要

第二章 树立创新作文教学理念

第一节 重要的是唤起小学生的表达欲望

第二节 创新作文，功夫在诗外

第三节 鼓励学生写“自己喜欢写的”

第四节 促进学生的语言能力与思维能力和谐发展

第五节 不断优化创新作文教学过程，调动师生两个能动体的积极性

第六节 激励学生敢于大胆想象

第三章 解读小学写作目标

第一节 小学低年级可以提前进行写作训练

第二节 鼓励小学中年级学生“自由习作”

第三节 小学高年级追求作文个性化发展

第四章 研究儿童习作心理特点

第一节 儿童习作过程

第二节 儿童写作心理发展三阶段概说

第三节 儿童早期写作行为心理探微

第四节 鼓励学生发展自己的学习风格，培养学生对作文的兴趣

第五节 儿童模仿习作的心理学基础

第五章 提高小学生综合语文素养

第一节 正确认识语文教师与小学生作文能力培养的关系

第二节 注重培养小学生留心观察事物的能力

第三节 努力提高小学生认识生活的能力

第四节 注重培养小学生的创造性构思能力

第五节 努力提高小学生的语言表达能力

第六节 培养学生运用内部言语“打腹稿”的能力

第六章 创新作文教学方法集锦

第一节 怎样指导小学生写好“观察纪实作文”

第二节 怎样指导小学生写好“科普纪实作文”

第三节 怎样指导小学生写好“活动纪实作文”

第四节 怎样指导小学生写好“随机纪实作文”

第五节 怎样指导小学生写好“想象中的事物”

第六节 怎样指导小学生写好“想象作文”

第七节 怎样指导小学生编写“童话故事”

第八节 怎样指导小学生编写“科幻故事”

第九节 怎样指导小学生修改作文

第十节 怎样指导小学生作文总复习

第七章 创新作文教学设计与梯度训练

第一节 创新习作教学设计举隅

第二节 小学低年级创新习作教学梯度设计原理

第三节 小学中年级创新习作教学梯度设计原理

第四节 小学高年级创新习作教学梯度设计原理

第五节 创新习作教学梯度综合设计举隅

第六节 “互联网+”背景下创新习作教学设计路径

后 记