知识发生过程的教学是教师引导学生揭示知识发生的前提，感受知识形成的过程，明确知识扩充的经过及向前拓展的方向，引导学生在重演、再现知识发生过程的活动中内化前人发现知识的方法与能力，从而形成获取新知识、探究新知识的能力。物理教师应该构建认知冲突，使儿童在新旧知识之间建立联系，对概念进行充分还原与稀释，寻找科学概念建立的过程和来龙去脉，与儿童共同揭示并感受知识发生的前提或原因，遏制注入式教学。

中学物理教学是依据学生的认知特点和心理特点，以及学科本身形成的规律来进行的，以原始科学问题创设情境，对知识进行合理的教学加工和审美化改造，激发学生的思维活动过程，启发学生直接或间接地感受、体验物理规律与概念的产生、发展和演变的过程，启发学生在科学实践活动的过程中不仅获得知识、开发智力、培养能力、提高学科素养，还能体验到知识获取过程的快乐，感受科学的美乃至理性之美。

知识的真正价值不在于继承，而在于发展和创新。我们倡导课堂教学中关注对学生思维能力的提升与思维品质的培养。学习不是简单的信息积累，更包含新旧知识和经验的冲突，以及由此引发的认知结果的重组。知识发生过程的教学一般要回答知识从何而来，向何而去？在回答问题的过程中，学生已有的知识与课本上的知识产生冲突，形成认知冲突，过去平衡的认知心态被打破，出现暂时的不平衡，这种不平衡刺激着学生内在需求的增加，随之显现的是一种充满激情和自信的主动学习行为。

“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发”。学习物理知识不能过于强调知识的社会工具价值，而要回归到学习科学的“本质”和“源头”上来。教学不是静态的文化成果，让学生获取知识结论的同时，还要使学生通过重演知识形成或发展的过程，内化镌刻于知识之中的发现能力，否则，我们的物理教育将会渐行渐远。

我们在2010年前就萌生了“知识发生过程教学”的意识，课题组公开发表的文章也主要研究物理过程性评价和过程性教学。我们认为，用公式演绎做题不是学习的全部价值，物理概念和规律的产生应该重归纳。近年来课题组成员深入研读了皮亚杰等人的大量教育心理学著作，这种过程教学的意识促使我们研究小组在理论上得以更加深入地研究。

对于本书的出版，我们要感谢珠海市教育研究中心提供精品课程和珠海市科技局的课题经费支持，感谢珠海市斗门区城南学校李国栋校长对项目的大力支持，感谢珠海市教育研究中心物理教研员卞红老师及斗门区物理教研员周卓森老师对本书的帮助与指导。

鉴于我们水平有限，恳请读者批评指正。

刘芳霞 ，广东省珠海市斗门区城南学校物理教师，物理科组长，珠海市名教师培养对象，珠海市青年骨干教师。参加编写中小学生航空科普知识读本《筑梦航空》，2017年度珠海市科技计划（教育类）资助项目《核心素养视域下的过程教学实践研究》主持人，珠海市中小学首批精品课程《物理过程教学校本课程》研究与开发者。

熊志权，广东省珠海市教育研究中心教科室主任，华南师范大学硕士研究生导师，珠海市第一中学大学物理先修课教师，珠海市名教师，中学物理特级教师，高中物理正高级教师，近年致力于过程教学研究和教育测量与评价研究与实践。

出版著作《物理原来不能这样考》，参加编写国家规划教材《物理》，参编普通高中教科书《研究性学习》，主编《课时详解随堂通》、《基于科学课程标准的高端备课》、《高中物理教材解读与实验探究》等多本教材与专著，担任《中学物理实验教学与实验室管理》副主编。

上 篇

理论与共识

第一章 知识发生过程教学的理论基础    

第一节 皮亚杰的建构主义理论  

第二节 布鲁纳的认知学习理论  

第三节 赞可夫的教学与发展理论    

第四节 奥苏贝尔认知同化学习理论  

第二章 核心素养视域下的过程教学  

第一节 核心素养的内涵与本质  

第二节 科学核心素养的内容    

第三节 从三维目标到核心素养  

第四节 核心素养下的过程教学  

第三章 过程教学的校本化实施  

第一节 物理教材的心理化过程  

第二节 认知冲突的创建过程    

第三节 教学情境的心理化过程  

第四节 国家课程校本化实施策略    

中 篇

过程教学美

第四章 过程教学的差异教学之美    

第一节 差异化教学的价值

第二节 个体差异的获取途径    

第三节 如何实施差异教学

第四节 差异化教学的评价

第五章 过程教学视野下的哲学美    

第一节 科学与科学哲学   

第二节 科学课程的哲学透视    

第三节 科学与美学   

第四节 科学大概念建构科学概念    

第六章 过程教学的课堂艺术之美    

第一节 教学艺术的本质及特点  

第二节 过程教学的艺术特质    

第三节 实验教学过程的艺术    

第四节 概念建立过程中的艺术  

第五节 物理过程分析的艺术    

下 篇

方法与实践

第七章 过程教学模式的教学设计    

第一节 教学模式概述

第二节 物理教学模式

第三节 物理教学设计

第八章 过程教学环境下的课堂评价  

第一节 课堂评价的内涵   

第二节 课堂评价的基本方法    

第三节 课堂评价的反馈   

第四节 体现过程的学业评价    

第九章 物理过程教学中的研究方法  

第一节 物理教育思辨性研究方法    

第二节 物理教育描述性研究方法    

第三节 物理教育实验研究方法  

第四节 物理过程教学研究报告  

参考文献