情感德育是我们德育工作的主要模式。我们实施情感德育，不仅有具体的德育目标，而且在德育内容、方法、实施途径等方面强调德育工作的“情感核心”，同时在德育队伍、德育机制、外部环境等多方面予以保障。

情感性德育是相对于认知性德育而言的，情感性德育的内涵包括两点：第一，把情感发展目标作为德育目标的重要组成部分，即情感本身的发展就是德育发展目标很大意义上的实现，主要是情感发展的品种、情感发展的阶段、情感发展的关键期以及情感的发生学研究；第二，利用情绪情感机制做好教育，重视情绪情感的感染性功能，重视情绪情感的弥散性功能，重视情绪情感的激励性功能，重视情绪情感的阳性功能。

情感德育模式的理论假设，是认定情感既是人的发展的主要组成部分，也是人的行为发生的重要动力机制。所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。

我国目前的学校德育，主要是知识性德育，即通过对道德知识的学习来提高学生的道德认识。目前在许多中小学，学生对说教式的德育有不同程度的反感情绪，有的学生因此还形成了“双重人格”：他可能已经掌握了道德的有关知识，但同样会做出某些不道德的行为。造成目前学校德育这种局面的重要原因是长期以来我们忽视了情感在德育中的价值。目前中小学校的德育目标，主要注重于考查学生德育知识的掌握程度，注重于学生的行为是否合乎规范，而没有注重他（她）的内在情感和信念是否发生了改变。同时，我们在对学生进行德育的过程中，也往往忽视了利用情感性的机制，也就是说没有运用情绪和情感的感染性功能、弥散性功能、激励性功能和动力性功能，来促进学生对学校道德教育的认同。情感性学校德育模式，主要是针对我国目前偏重认知而忽视情感的德育状况，其目的也在于呼唤一种合乎道德教育本性的学校德育教育新模式。

1. 指导思想

德育是素质教育的灵魂，是一项灵魂工程，必须尊重人性的发展规律。学校在德育工作规划中明确提出：要确立“以德立魂，和谐发展”的育人目标，积极构建旨在弘扬中华民族传统美德、体现时代进步精神、充实人文情感底蕴、构建健全人格的情感德育模式，突出德育工作的针对性、主动性和实效性。

2. 情感德育内容

德育内容突出情感教育，形成了以公民基本道德教育为基点，积极倡导并逐步形成“明礼诚信、居敬持志”的优良校风；结合时代发展需要，培养学生的团队协作精神、创新发展精神，引导学生树立勤勉自主、合作探究的新学风；大力开展以义工服务和社区实践为主要形式的爱心教育、环保教育，成立义工服务队、爱心基金会和环保小组。“人间自有真情在”，让学生在亲身实践中体验和感悟人间真情、升华人生境界、关心弱势群体、关注生存环境，从而培养宽爱有责的道德情操和健全人格。

我们讲情感德育、情感的培养，主要是讲真情教育和生命教育，包括以下四情八感：

情——重亲情、讲友情、富于同情、塑造爱国情；

感——包括自我认同感、理智感、基本道德感、荣誉感、使命感、社会责任感、敬畏感和幸福感以及美感。

3. 情感德育方法、途径

情感德育、情感渗透的途径，包括班主任春风化雨、细致入微的班级管理；科任老师渗透德育的课堂教学；困难生与导师一起制定培养帮教的方式，共同确定成长的目标，教师不仅要管“教”，而且要管“导”的德育阳光套餐——德育导师制工作；形式多样的课外社会实践活动；团委少先队、学生会丰富多彩的团队活动等。

盐田区外国语学校的“情感体验”德育模式是由学科课程、活动课程和隐性课程三个板块构成的。这三个板块既相对独立，又密切联系。“情感体验”的德育模式分别贯穿其中。“情感体验”的过程包括：第一，确立道德认知。第二，培养道德情感。第三，引导道德行为。

4. 德育机制

形成全员育人的德育机制。在德育队伍建设上，我们不仅要建立一支有爱心、负责任、讲奉献的班主任队伍，还要设立班级德育管理目标考核及奖励方案，设立德育工作目标管理专项奖励基金。同时实施全员育人导师制度，使全体教师不仅要教，而且要导，每一位任课教师都要具体负责几名后进学生的帮教转化。这一制度要落实到位，提高后进生转化效率。

5. 德育保障组织构架

构建内部整合、外部衔接的德育保障。对内理顺德育工作领导小组、学生发展中心、年级长、班主任的职能关系，落实责任和目标，整合校内教育资源。对外加强德育基地建设，发挥家长委员会和社区教育委员会的作用，净化校园周边环境，实现校内外教育的有效衔接。学校与区内多家机关和企事业单位建立友好合作关系，聘请法制副校长和一批校外辅导员，这些单位不仅成为学校的德育基地，同时也非常关心和支持学校的德育工作。

近年来，盐田区外国语学校致力于打造新样态德育品牌，以“六个途径”、“十大平台”为核心的“和谐德育”取得卓越成效。在德育方面，学校先后获得“国际生态学校”“全国德育教育示范基地学校”“全国和谐德育先进实验学校”“全国未成年人生态道德教育示范学校”“全国生态文明教育示范学校”等殊荣，学校师生更是涌现出了众多“全国生态文明教育创新人物”“年度教师”“德育标兵”“文明达人”“环保达人”等。

总之，情感德育的实施，带来的是校风的明显转化，学生的集体观念、行为习惯、文明素养大大提高，勤奋好学、追求上进、尊师守纪已经成为学生的自觉行为。在“有人性，有温度，有故事，有美感”的新样态学校建设指导方针下，我们将继续努力实施以情感德育为代表的“和谐德育”，突出德育实效，实现“以德立魂、全面发展”的育人目标，把盐田区外国语学校建设成为有鲜明德育特色的新样态东部品牌学校。

谢红越，中共党员，中学英语高级教师。现任深圳市盐田区外国语学校校长，党支部书记。曾获南京市“优秀教育工作者”、深圳市“优秀教育工作者”称号。多次被评为区优秀共产党员、区先进工作者。编辑出版多本英语和德育教材，多篇论文在国家、省、市获奖。具有美国、英国、澳大利亚、新加坡、北京大学等海内外名校的校长培训背景。是一名负有教育理想、国际情怀，具有现代化学校治校方略和丰富管理经验的校长。

邓静，中学语文高级教师，深圳市盐田区中青年骨干教师，深圳市名师。连续十年担任班主任工作，多次参加区级、市级班主任专业能力培训，不断研习现代教师教育教学理论，并努力实践到具体工作中去。曾经在盐田区第二届班主任专业能力大赛以及深圳市第二届优秀班主任专业能力大赛中分别获得一等奖。多次主持或承担开展省级市级德育课题研究。获得盐田外国语学校“优秀班主任”，盐田区“优秀班主任”，盐田区“优秀教师”等称号。现为深圳市第一届名班主任工作室主持人。

默默关注着折翼的天使 

关注孩子的心灵成长 

赏识、赞美，给孩子的一颗甜美无比的糖  

穿越迷雾 

爱的等待  

寻找丢失的情怀  

一句话的力量  

等 待  

宽容并等待孩子的成长 

一个给我送伞的男孩 

感动，源于我的孩子们 

情感触动，激发潜能 

有爱，便有一切  

我与我的初一（1）班 

一盆小绿萝  

一诺千金  

有一种教育叫感动 

坚持，让他做最好的自己 

高效课堂：作为班主任我的做法 

被封杀的“明星” 

成就不完美中的完美 

是花朵，就促其开放 是鸟儿，就让其歌唱  

他还能当班长吗  

教育源于爱  

让爱作主  

关于朱同学   

孩子的云彩都会下雨  

倾听则明，畅“通”无阻  

我们的故事   

我与“后进生”的故事  

静待花开，此情可待  

一张立志小纸条的故事  

今天，我被“炒鱿鱼”  

多米诺大逆袭   

当今，什么样的老师，学生最喜欢   

别让宽容异化成了纵容  

写给孩子的信  

邂逅“偷书”的孩子  

走进孩子的世界  

可可，你是我心里最亮丽的风景  

慢慢走  

如何做教育和教学都优秀的教师 

心之所向，素履以往  

一张欠条的故事  

学无止境，管理无定式  

致远的小制作   

批评学生要讲究方法  

愿做人生灯塔   

以退为进，以心换心  

用诚意去教育   

眼明心亮好老师  

培养干部，促进成长 

我不是唐僧，我没有紧箍咒  

教育的幸福  

真心付出，等待进步 

爱的表达  

有志者跟我来   

论“护犊子”   

我养的那条“鲶鱼” 

我的班主任成长史  

我的眼里没有“后进生”  

问题少女教育初探  

初中生逆反心理教育方法谈