“理解”一词通常运用于语文学科，其实数学学科同样需要理解，而且需要深度理解。走进素红老师的《我的教学主张：为数学理解而教》这本书，“为数学理解而教”的理念贯穿全篇，而又被诠释得淋漓尽致，让我们充分感受到数学的逻辑性与严密性，更把握着数学的感知性与思想性，让数学学科在理解中生成与升华。

不难发现，长期以来，人们对于数学的认识存在一定的误区，总以为数学学科是机械的记忆、是反复的训练、是极其理性与生硬的。当前的小学数学课堂现状令人担忧，教师们运用强化的训练手段，运用简单的模仿套用，甚至不惜题海战术，一味关注学生到底“学会了什么”，却忽略了最关键的“怎么学”的问题。的确，要提升课堂教学质量，重要的是关注学生数学学习的过程；重视数学学习过程，就离不开理解，只有在理解的基础上教学，才能给孩子鲜活的、灵动的数学课堂，才能真正唤醒每一个孩子的自主探究欲望，给予数学课堂更丰富的内涵。

“理解”走入数学的课堂，便有了丰富的课堂情境，根据数学问题向生活延伸、向社会拓展，调动学生的多重感官，尽情去体验思考，从而建构起学习数学的知识网，让孩子亲历知识的产生、发展和形成过程，并能深层次地进行理解，从而在理解中发现问题的源头，梳理问题的脉络，找到解决问题的方法，总结问题的规律，从而不断提升学生的数学综合能力，培育数学核心素养。

“为数学理解而教”这一核心理念，正是直面不足，破解瓶颈的数学教学之绿色之道。《我的教学主张：为数学理解而教》该书作者中原名师张素红从教30年，她始终致力于小学数学课堂教学改革的研究，有着多年的一线教学经验，有着丰富的积淀与深入的思考，她敢于叩问真实的课堂，并进行扎扎实实的探索研究，从数学课堂的潜心设计，到数学的纵横联系，再到数学阅读的课外拓展，都充分展现了“理解”在数学课堂的魅力所在。此书向我们诠释了她对小学数学教育的深入理解，读后能够给广大一线教师带来深层次的思考。

正如作者所言，“为数学理解而教”既是教师始终坚守的教育理念，更是努力追求的教育境界。是的，数学教学就是一汪清澈的泉，以智慧的策略充分挖掘，才能赋予学生思维的源头活水，在理解中探究，在探究中实践，在实践中提升。我们愿与张素红老师一起行进在“为数学理解而教”的教育教研路上，向着小学数学更广阔的境界漫溯。

刘富森

2018年2月6日于郑州

张素红，中学高级教师，现任河南省濮阳市子路小学副校长。曾荣获2016年度中原名师、河南省中小学教师教育专家、河南省优秀教师、河南省“五一劳动奖章”获得者、濮阳市优秀校长等称号，系河南省教育厅命名的“中原名师小学数学工作室”主持人。
近年来，先后主持和参与8项国家、省、市级基础教育教学规划研究课题，均荣获省、市优秀成果一、二等奖。执教的课10多次荣获省、市优质课，观摩课一、二等奖，撰写40余篇优秀教育教学论文获奖或发表，参与中小学心理教育丛书《小学数学心育》《快乐假日——小学一年级数学寒假作业》等5部教育刊物的编写工作。个人先进事迹先后被《河南工人日报》《河南教育》《濮阳日报·文教专刊》《濮阳广播电视报》报道。 

第一章 时代呼唤理解

第一节 时代需要理解

第二节 教育需要理解

第三节 教师需要理解

第四节 学生需要理解

第二章 为数学理解而教

第一节 关于“为数学理解而教”的理性思考

第二节 如何理解“数学理解”

第三节 从一篇文章看数学理解

第四节 理解对小学生数学学习的促进作用

第三章 我的教育思考

第一节 利用数学阅读的方式促进学生理解

第二节 把握数学本质，促进数学理解

第三节 在小学数学教学中加强学生理解能力的培养

第四节 促进小学生探究性理解的数学教学策略

第五节 培养小学生推理能力，促进数学知识的理解

第六节 让读懂教材成为一种教育理念

第七节 让读懂学生成为一种需要

第八节 从错误中读懂儿童学习

第四章 我的数学课堂

第一节 加强数学阅读，提升学生理解能力

   ——以“比的意义”教学为例

第二节 抓住数学核心，促进学生理解

   ——以“认识负数”教学为例

第三节 有效的教学活动促进教学目标的达成

   ——以“有余数的除法”教学为例

第四节 加强动手操作，促进数学理解

   ——以“周长的认识”教学为例

第五节 关注学生认知，促进学生理解

   ——以“比例尺的意义”教学为例

第六节 在动手操作中获得基本的活动体验

   ——以“立体的截面”教学为例

第七节 在递进式活动中学习数学

   ——以“7的乘法口诀”教学为例

第八节 丰富学生想象，发展空间观念

   ——以“长方体的认识”教学为例

第九节 抓住教材核心，解决数学问题

   ——以“求比一个数多几的数的应用题”教学为例

第十节 以问题引领，促进学生数学理解

   ——以“圆柱的认识”教学为例

附 录

附录一 我的教学主张：为数学理解而教

附录二 基于数学理解，培育学生核心素养

   ——来自课堂深处的思考

附录三 “教”让学生向往的课堂 “创”让教师成长的家园

   ——记濮阳市昆吾小学业务校长、中原名师培育对象张素红

附录四 中原名师永远在路上

附录五 在“教”中学会教，在“为”中有所为

附录六 《基于小学生数学理解的教学策略研究》结题报告

后 记