人类的脚步已经迈人了人类历史上最富有挑战性的时代一创新时代，“创新”称雄天下的时代已经来临!创新是知识经济的根本特征，是一个国家或民族的核心竞争力，是新世纪的时代主题。教育是培养创新精神和创新人才的摇篮。人的创新意识和创新能力是可以通过教育得到提升的。培养创新人才的途径和方法是多种多样的。那么，作为教师，我们如何成为一个具有创新能力的人呢？我们如何培育具有创新素养的人才呢？

当今世界上最成功的人中有很多都极富创意，而且创造力的重要性也变得日益突出。肯·罗实逊爵士（Sir Ken Robinson）在2006年的TED演讲指出：“现在，创造力在教育中的重要性不亚于识字能力，而我们也应给予创造力应得的地位和重视。”在教育中，在鼓励孩子培养创造力方面，我们是否真心实意地相信所有的孩子都可以或都应该成为富于创造力的个体？肯·罗宾逊爵士提醒教育工作者们，我们不应该问一个孩子“是否”聪明，而应该问“如何”才能让孩子变得聪明。同理，我们也不应该问一个孩子“是否”具备创造力，而应该问“如何”才能让孩子变得充满创造力。

但是，我们无法否认一个不容乐观的事实：当今我国青少年普遍缺乏创新意识，学校、家庭、社会对他们创造力的培养也没有提供足够好的舞台。在举国上下倡导“大众创新，万众创业”的背景下，在国内外创客运动风起云涌的时代，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）指出教育要努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。纲要强调要着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。基于此，2014年，深圳出台了《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》。

在信息技术和教育技术不断发展的今天，如何利用新型的教学模式培养学生的创新能力，是一个重要的研究课题。我们作为教育工作者，是不是需要尊重多种不同形式的创意，就像我们推崇加德纳所提倡的“多元智能”那样呢？而且，教师自身也须展现创造力。很多时候学生学习行为的对象是教育工作者的行动，而非其话语，当我们自身无法展示创造力时，要求学生具备创造力是一项艰巨的任务。如果我们的教学本身既无趣又缺乏启发性，如果我们的教室、图书馆和走廊是单调而毫无生气的，如果我们不愿意在教学和学习中尝试全新的方法，那么，培养具有创新素养的学生就成了一句空话。因此，我们身为教育工作者必须努力成为更好的创新者，为了帮助培养学生的创造力而尝试教学的新方法，即便这种新方法是对已有方法的彻底颠覆。如果我们想要帮助自己的学生学会打破常规，那么我们可能就需要从打破既存的教学模式开始。

为了提高学生的创新素养，激发学生内在潜能，基于学校的奠基教育课题，2014年10月起，笔者带领学校各学科骨干教师组成创新科研团队，开展了“中学生创新素养提升行动研究”课题研究。打破学科界限，致力提高学生的创造力和创新性思维，提升创新素养，开设了“高中生创新素养提升”校本课程，组建了学生创新社团和创新实验班，2015年11月，笔者创建的三高创新社团被深圳市教育局评定为深圳市优秀学生社团。并建设了创新实践室，在创新实践室里进行相关课程和自主活动——鼓励孩子自己去想、自己去学、与他人合作，养成了他们开放共享的观念。在培养学生良好创新素养及教师创新教学上卓有成效，培养出了一批具有良好创新素养的学生，他们具有好奇心、爱好质疑、善于发现问题，提出问题，多角度思考问题，不害怕失败，敢于冒险，获得多项市级以上奖项。各学科的创新课堂教学也取得一定成效，为本课程奠定扎实的基础和提供了良好的前提条件。

2016年，校本课程“高中生创新素养培育”被遴选为深圳市中小学“好课程”，并带领团队进行优化建设，编写了配套教材和教师用书，2018年4月，顺利通过了深圳市教育局、市教科院验收。在本课程中，授课教师既是组织者，也以共同学习者的身份，与学生一起学习探讨，共同成长。强调发挥学生自主性和探索性，冲破各种思维定势及心智枷锁，实现思维上的飞跃，实现“在学习中创新，在创新中学习”的生动。

“高中生创新素养培育”课程旨在培养学生独立思考、善于提问、理论联系实际等能力和创新思维，促使学生尽快掌握创新方法，提高分析问题、解决问题的能力，最终达到提高学生创新素养的目的。本教材教学内容主要包括创造性思维及其培养、创造原理与原则、创新技法与方法等部分。课程设计多为数科教师合作，规划一学期完整之课程，多科教师协同合作，透过跨学科领域对话之机制，课程实施之前后均充分讨论，让课程设计有主题并且有完整架构。学生评价部分则是采用多元评价的方式设计，亦是透过教师共备时间充分讨论评价方式与给分方式。“高中生创新素养培育”课程课程目标由低到高分五个层次：树立意识—培养习惯—理解原理—掌握方法—完成实践。创新思维培育课程重在“培育训练”二字，学生选这门课的目的主要是为了提高自己的创新能力；创新思维能力的提高，理论知识学习固然必要，但更重要的是思维方法的学习与训练。课程的主要目标不是让同学们记住多少创新思维的定义和理论，而是通过有效的练习，开发他们的思维。转变心智模式，让他们实实在在地感受和领悟到创新思维的无穷魅力。在内容的选择方面，既要重视创新思维原理的学习，更要重视实际的练习，原理的学习更多地触入到思维训练活动之中。

教材内容主要是第一层级课程的内容，有两部分，第一部分是创新素养思维训练类通识课程。包括创新和创新素养概述、发散思维、形象思维、柔性思维、批判性思维、推理能力等创新思维的培育方法与途径等，第二部分是无人机、机械世界创意木艺等动手操作课程；第二层级为“高中生创新素养培养与训练”校本课程项目订单类课程，为创新素养提升检验实操，可由学生自由在创新实验室或创客室完成，这部分放在成果集中体现。“高中生创新素养提升”教材基于创新思维训练、培育高中生的创新素养的宗旨，以什么是创新、如何训练创新思维、培育创新素养为主线，阐述了主要创新思维能力及提高的具体方法、工具等。书中穿插了大量的生动案例来帮助学生理解和消化相关知识，旨在通过高中生创新思维训练提升个人思考问题、解决问题的能力和技巧，使学生在思考问题时思路更加清晰，能迅速而准确地把握问题的症结，并有效地进行问题的剖析与解决，能够改变习惯性思维定式，自觉将创新思维应用于学习。本课程要求教师要创造性地运用教材组织教学内容，创造性地组织教学过程，创造性地进行教学评价，为学生创新和探索创设适宜的教学环境。教学方式上着眼于调动学生学习的主动性、积极性，鼓励学生大胆创新；密切教学中理论和实际的关系，强调学用结合，鼓励学生进行自主探究，注重在学习过程中积累实践体验。课程组的全体教师从授课起就以教学手段的创新为突破口，全面转变教学理念、教学方式、考核方法。使《高中生创新素养培育》成为非常受学生欢迎的课程。

创新是21世纪的通行证。创新能力是人的能力中最重要、最宝贵、最高层的一种能力。知识丰富的人不一定善于创新，而不善于思考的人一定不会创新。没有思考中的创新，就没有实践中的创新。为创新素养而教，为优化思维而学，保持好奇心和观察力，敢于怀疑批判，大胆地去发现新知识，发表新观点，创造新事物，这些都需要我们打破思维枷锁，成为自由思考的人，能想出令人赞叹的好主意和解决问题的新方法。在探讨高中生创新素养提升的课有效路径时，笔者也在进一步深入思考：如何能让广大的任课教师更有意识去培养学生的创造性思维和解决问题能力？创造力如何可以通过日常课堂教学得到有效培养。

此外，在编写本书过程中，参考了国内外相关资料和书籍，并部分引用了其中一些内容，在此对各位编者表示衷心的感谢。

庄惠芬，广东省特级教师，高中地理教师，深圳市地理兼职教研员，扎根教学一线、专注教书育人27年，现任教于深圳市第三高级中学。是广东特支计划教学名师、广东省及深圳市名师工作室主持人，受聘为华南师范大学兼职教授及地理教育硕士生导师，入选广东省“百千万人才培养工程”，被认定为深圳市地方级领军人才及广东省高层次人才。潜心教育工作，善于学习、反思、创新，是学校教师创新科研团队负责人。近年在《中学地理教学参考》等省级以上刊物发表论文20余篇，编著论著、教材、教辅等12册，开发深圳市中小学好课程两门，主持市级以上科研课题10项。在学科教育教学、班级管理、课程开发、教师队伍建设、青年教师培养、优秀青少年培养、名师引领等方面业绩突出，获得5项广东省人民政府、省教育厅、省组织部授子的荣誉称号；获得深圳市名教师、深圳市优秀教师、深圳市三八红旗手，深圳市高考先进个人、深圳市优秀实习生导师、市优秀班主任、市师德先进个人等10余项市级以上教育部门或行政部门授予的荣誉称号；获得全国优质课比赛一等奖等近30项市级以上教学教研类竟赛奖项。

绪论《高中生创新素养培育》课程纲要

第一章 概述

第一节 创新和创新素养

第二节 高中生创新素养的形成与发展 

第二章 发散思维与创新

第一节 发散思维的内涵

第二节 发散思维的培育方法与途径

第三章 形象思维与创新

第一节 形象思维的内涵

第二节 形象思维的培育方法与途径

第四章 柔性思维与创新

第一节 柔性思维的内涵

第二节 柔性思维的培育方法与途径

第五章 批判性思维与创新

第一节 批判性思维的内涵

第二节 批判性思维的培育方法与途径

第六章 推理能力与创新

第一节 推理与创新的关系

第二节 推理能力的培养方法与途径

第七章 动手操作课程

第一节 无人机

第二节 机械世界

第三节 精致木艺的设计