提起教师，人们总是脱口而出地用“师者，所以传道授业解惑也”这句话来概括其职责。

而提起班主任，却是各执一词：学生说，你们是管我管得最多的老师；家长说，你们是最了解我家孩子的老师；领导说，你们是班级的第一责任人；专家说，你们是学生精神成长的引领者，是学生成长过程中的贵人；而班主任自己却说，我们就是一个“老妈子”。

“班主任”这一职位至今仍然缺乏一个被普遍认可的定义，这其中的一个重要原因，恐怕是源于班主任的专业化程度不够。

非一线的班主任工作者眼中所见的班主任工作，大多忙于各类汇报、主题班会活动课、心理健康活动课等。非一线班主任工作者均是通过各种形式的课程展示来评价班主任工作的专业程度的，并从中提出诸多优劣势，从而寻求班主任专业发展的更优之路。然而，此类活动归根结底只是班主任工作的一种总结性的展示。若仅仅关注于此，只会让我们忽略班主任工作的真正精髓——日常。而寻求班主任工作专业化的突破，也必须从日常入手，方能取其真谛。

班主任的日常专业工作主要是关注学生的成长环境、关注学生的成长过程。

学生的成长环境是社会、家庭、学校、班级等诸多因素共同作用下的多维呈现，对学生的成长有着潜移默化却强而有力的影响作用。对学生成长环境的关注，即班主任对学生成长问题背后的根本性原因加以关注；对学生成长环境的优化，即班主任对学生的生活品质、心理环境进行优化。其中，班集体的建设，班级中师师、师生、生生关系的协调，都源自于班主任在日常工作中一点一滴的经营与积累。而对于家校关系，乃至学生亲子关系的建设，我们甚至可以认为是班主任的理念通过学生传递给他的家庭，影响于他的家庭。这一切，我们通常称之为班主任的“人格魅力”，而这本质上便是班主任日常工作的专业化。

如果说关注学生的成长环境是班主任工作方式的专业化，那么关注学生的成长过程便是班主任工作精神、追求的专业化。

关注学生的成长过程，可简单阐述为“教学生三年，要想学生三十年”。出于中国社会“师道尊严”的传统，班主任在遇到学生成长问题时，通常依靠教师的威严将学生制服。尽管当下学生的个人意识已经非常强烈，这却仍然是比较简单的方法。但是这样治标不治本，火苗熄了，火星还未灭，一遇到合适的环境，必然死灰复燃，甚至发展成燎原之势。有着专业精神、专业追求的班主任，目光所聚，定然是问题解决的全面性、深刻性、长远性。如果说关注学生的成长环境需要持之以恒的耐心，那么关注学生的成长过程需要的便是日积月累的智慧与思考，这是更高层次的专业化要求。

班主任工作专业化提出后，各级各类教育部门组织了很多的讲座、培训、比赛，但总免不了走向“激动—心动—一动不动”的误区。其关键原因便是班主任缺乏追求自身专业化的内在需求。

本书所集录案例均是班主任在工作中切实遇到的、具有典型意义的案例。剖析与策略的呈现也是由一线班主任群策群力，结合日常工作经验，立足于学生的长远发展而最终形成的。

至此，我们欣喜地看到，研究不再仅仅是某些专家学者的“独门武功”，更是源自于一线、服务于一线的“强身健体”的“运动项目”。而班主任工作的专业化发展、专业化建设，也不再仅仅停留在发动、宣传的阶段了。我们已经有一批班主任，自觉地参与到班主任工作专业化的追求中。这些转变不仅让班主任的工作更专业，而且让班主任工作更有自尊。

因为热爱，所以付出；因为付出，所以专业；因为专业，所以收获；因为收获，所以幸福。手捧此卷，被一个三十年教龄班主任的专业精神所感动，更被其中一个个真实、有温度的故事温暖。欣喜，为我们的孩子能遇到这样的教育；欣喜，为我们的教育能拥有这样的教师。

胡文珠，中共党员，高级教师。25年坚守班主任岗位，专注于班主任工作，她苦心经营、潜心钻研、精心总结，很快就在班主任队伍中脱颖而出，成为无锡市首批德育工作带头人、无锡市首批班主任工作能手、无锡市名师工作室导师、无锡市优秀教育工作者、惠山区教书育人楷模。凭着对教育事业的高度忠诚，她敏锐地注意到德育之于学生成长乃至终身发展的重要性，在学生的身心健康方面下足功夫。她走进学生心中，走进家长心中。在她自身成长的同时，能毫不吝啬地和校内外同事们分享她的成果，她带动了一个团队乃至周边的德育人追求为生命的德育，温暖你我，温暖每一个生命，让德育过程中的每一个参与者收获健康、收获充实、收获未来、幸福彼此。

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 阳光下的幸福

做学生精神生活的关爱者

遇到奇葩家长，怎么办？

引导学生在反思中成长

幸福是灵魂的香味

为了笑脸再次绽放

让集体在自我教育中成长

“门牙事件”

班 魂

教育：让学生走得更好更远

唤醒学生心灵成长的力量

黑板角落里的班级文化

都是肥胖惹的“祸”

谈班集体建设中家长群体作用的发挥

学生眼中的我

下 篇

 情景案例分析

我要飞得更高

朋友一生一起走

我是你的眼

一生陪你看日出

同在蓝天下

结束语