邓黎莉老师，名如其人，在教坛静静地绽放，散发着幽香。

（一）

初识邓黎莉是在2010年5月，那次我受邀到金坛市华罗庚实验学校参加“教海探航”教研活动，既要上一节课，还要做一个讲座。活动主办方很热情，记得有个漂亮的英语女老师为我导引，帮我熟悉环境，特别主动，也很细致。上完课，讲座之前，这位女老师为我主持时，我才知道，她就是华罗庚实验学校的英语教研组长（邓黎莉老师）。巧的是，当时和我一起去的还有“探航年度新人”（常熟的夏莉莉老师），两位“茉莉”老师一样漂亮有灵气，一样年轻有为，我笑称她俩为姊妹花。那次讲座，我谈的是英语教学的有效性，题为“What makes success”。在讲座后的互动环节，邓黎莉主动介绍她们的团队工作，她说：“我们的单元教学在整体推进时，还是要注意以学定教，教的内容、教的顺序必须依学情、生情而定，要给学生足够的空间。”她结合我的讲座主题，认为“教学成功与否主要看学生收获了多少”。对一位青年教师来说，这样深刻的认识是非常难得的，当时，她的主持和教学感悟给我留下了极为深刻的印象。

好一朵茉莉花！

（二）

在2011年江苏省“舜湖杯·教海探航”征文颁奖仪式上，邓黎莉作为一等奖获得者与两位青年教师同题会课，我受邀做点评，再次见到了她。三位教坛新秀各具特色，较好地呈现了“4A Unit 9 What’s the matter?”这一课的教学过程。她们都注重创设情境，引出话题；引导学生在情境中理解单词和句子。同时，也都精于深入、细致的朗读指导。在之后的交流中，我听说邓黎莉的获奖论文题为《在语篇的花园里种植——对话教学的突围之路》，心里不觉为之一动：真是个有心的年轻人，在很多老师还在困惑、争论不休时，她已经在默默地行动了！她谦虚地说论文主题是在先前听我的讲座时形成的，她近期一直在思索如何突破对话教学的瓶颈，这次的课也就是一种践行。她在说课时强调“对话文本也是语篇，应该以语篇的视角来看待对话” 。

之后，就常听到她的名字、见到她的文章了。每年的“教海探航” 她都去参加，都能获奖；省里的“送培”活动常见她的身影；《中小学外语教学》等杂志屡见她的文字……我知道，她又在学习一个专题了，她又在研究一个课题了，她又在提炼一段经验了；她又在参加一个竞赛了，她又在引领一个团队了。每每看到她的论文，听到她的观点，看到她的课堂，我总是感叹她成长之快。

她始终处于一种向上拔节的姿态，茉莉花在成长！

（三）

近期，邓黎莉出专著了，她把多年的思考和实践成果提炼成书——《灵动英语——语之灵与思之动》。教师不是一个仅靠热情和勤奋就能干好的职业，它还需要很高的专业技巧和专业智慧。读完此书，我发现邓黎莉正在努力追寻属于她的英语课堂。

“灵动课堂”中的“灵”指教师的教学方法、手段灵活，能使课堂灵动，使学生有灵气；“动”指自动与互动相结合，使教学达到心随课动、课随心动的境界。灵动的课堂是用生命激扬生命、用心灵激动心灵的课堂；灵动的课堂是以活泼的氛围、活跃的思维为标志的课堂。“灵动课堂”作为一种教学范式，既具有全面性，又具有系统性。它既有理论支撑，又有实践经验的佐证，特别是创建了“一体两翼”“一主两辅”的教育结构。“一体两翼”即在小学阶段涉及的学校、家庭、社会三大领域；“一主两辅”即学校中以课堂教学为主，以课外活动、校园文化为辅。在此基础上，又精心设置了五个板块的操作模式，从而构成了完整的体系。

我始终认为，有清醒的思想者和立地的实践者，才会有理智的教育，才会有教育的发展和进步。很多教师不习惯在矛盾中思考，不习惯在事物的互相联系中思考，不习惯刨根问底地思考，不习惯假设多种可能性，不习惯在思考中反驳自己。而本书就是要告诉你应该怎么做一个清醒的思想型教师。

我在邓老师的专著中看到了一种“守望”精神。

守望是一种情怀。教者始终拥有“乌托邦”情结，在自己的世界勾勒出一种“绝对”的“好教育”，也许这种“好教育”永远不可能实现，但远胜于无理想的干耗、无追求的晦涩。

守望是一种热爱。试想，如果不是因为对教育的挚爱，不是因为对英语教研的执着，不是因为对幸福课堂的追寻，邓老师怎么会这么长时间地艰苦俯首？

守望是一种坚持。以一分敬畏和诗意，邓老师坚守科学的做法，坚持自己的实践。像雷夫那样，坚守在自己的教室，创造教室的奇迹。这种坚持是一种煎熬，更是一种精神。她相信教育是一项慢活，不跟风，不从众，在日复一日、年复一年的积累中才会静悄悄地改变。

守望是一种期待，需要静待花开。叶圣陶曾经说过：“教育是农业，而不是工业。”每个孩子的成长就像庄稼一样，有其内在的客观规律，而且每一个麦穗都是不一样的。我们要和邓老师一样，对自然规律怀有一种天然的敬畏，就像我们今天仍然无法对反季节的蔬菜说“爱”一样。

邓黎莉，英语教育本科学历，中共党员，中学高级教师，全国新课改杰出教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省乡村骨干教师培育站领衔人，江苏省优秀青年教师，江苏省教科研先进个人，江苏省“教海探航”杰出水手，常州市特级教师后备人才，常州市名师工作室领衔人。曾数次在省、市评优课中获一、二等奖，多次在省、市范围内上示范课；主持省、市级课题五项，有五十多篇论文在国家级、省级刊物上发表，在小学英语教学方面有较深的研究和丰富的实践经验，并致力于走向“灵动英语”的教学风格。

第一章

“灵动”的小学英语教学之思

第一节 小学英语为何需要“灵动”？

第二节 何谓灵动英语？

第三节 灵动英语的一般特征是什么？

第二章

灵动英语的基本要素

第一节 学生主体是灵动英语的根本

第二节 学会学习是灵动英语的发展

第三节 情感是灵动英语的基础

第四节 体验是灵动英语的保障

第五节 互动是灵动英语的活力 

第六节 游戏是灵动英语的“佐料”

第三章

从灵活的教材处理开始

第一节 教材合理利用的灵动英语课堂

第二节 单元整体意识的灵动英语课堂

第三节 文本大胆再构的灵动英语课堂

第四节 阅读“微整合”的灵动英语课程

第四章

对巧妙的资源开发着力

第一节 Ticking time板块的灵动妙用

第二节 插图资源的灵动挖掘

第三节 作业布置的灵动设计

第五章

向灵动的思维培养进发

第一节 英语课堂中的思维品质培养

第二节 提问是思维的开端

第三节 想象是思维的翅膀

第四节 批判是思维的最高进阶

第六章

灵动英语的课堂探索

第一节 基于阅读素养的灵动课堂

第二节 灵动的对话教学建构

第三节 灵动的批判阅读建构

第四节 灵动的复习课堂建构

参考文献

后记