我于1980年9月参加工作，当时正好赶上了一个拨乱反正的时代，我国的教育教学逐渐走入正轨，当时，大家都在探寻教学改革的方向。我印象最深的是，那时，有不少教师都在构建自己独具特色的教学模式，这实际上是他们在尝试着将某种教学理论普及、推广，继而将它们转化为教学实践。

进入21世纪，人类所面对的是一个日益国际化和信息化的时代，为了适应时代的需要，我们所培养出来的人必须能更好地迎接各种挑战。因此，教育首先应当是“人的教育”，“育人”是第一位的，教育必须培养学生具有“科学的精神，独立的人格，高贵的气质，平等的意识”；其次是要帮助学生获得较为全面的知识素养。

新课改的核心是课堂教学的改革，在这方面，影响巨大的有：江苏省洋思中学的“示标—导标—测标—补标”目标教学法；山东省杜郎口中学的“三三六”自主学习高效教学课堂模式，它包括三个特点（立体式、大容量、快节奏）、三个模块（预习、展现、反馈）、六个环节（预习交流、认定目标、交流合作、展现启示、交叉巩固、达标测评）等；山东省昌乐二中的“271高效课堂模式”，20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标、组织课堂教学、课堂引领、激励、点拨，70%（约30分钟）——（学生）分组合作、展示点评、质疑拓展，10%（约5分钟）——（学生）总结“反刍”，当堂检测。以上这些教学模式有两个共同的特点：学生成了真正的学习主体，都产生了广泛而深远的影响。这些学校在践行新课改方面确实做出了卓有成效的探索，反响非常强烈。

就语文学科来说，教育教学改革的步伐也加速了，一些有识之士不仅在大语文教育的理论方面做了大量详细的阐述，而且在大语文教学的实践方面也做了大胆深入的探索。到20世纪80年代，我国提出的教学模式就有10多种，其中影响特别大的有“红领巾教学模式法”、钱梦龙老师的“三主”“四式”导读法、魏书生老师的“语文课堂教学六步教学法”。此外，于漪、欧阳代娜、余映潮、李镇西、程红兵等许多教育名家都进行了卓有成效的探索，积累了许多非常宝贵的经验，他们的教育教学思想有力地推动了我国语文教育教学事业的发展。

然而，纵观全局，尽管我们的教学改革取得了令人瞩目的辉煌成就，但是语文教学长期以来“少、慢、差、费”的现象依然严重存在。我想，原因是多方面的。

从学科教育的特点看，语文教育属于慢养教育，它绝不是“朝闻道，夕可成”的。语文学习是在慢节奏中丰富内容，积累沉淀；在慢节奏中养成习惯，培养语感；在慢节奏中学会思考，认识自我。所以，语文素养的提升需要靠学生在多维结构的立体式课内外语文大阅读中，以及个人课程建设与主题集训式写作的实践中慢慢提升，也就是说，学生必须在经营慢节奏的生活中经由大量的阅读、思考和表达得到慢慢浸染和濡养。

从教学观念方面看，人们总以为学语文只是课内的事，还没有真正意识到生活处处有语文，课堂以外才是真正学语文的广阔天地。语文知识和语文能力都不是语文学习的终极目标，学生语文素养的提高才是学语文的根本目的之所在。

从教学内容方面看，教材体系还远远没有达到科学化的要求，小学、初中、高中三个学段教学目标不是十分明确、“各自为政”的现象相当突出，由于版本太多，编排体例不完全相同，前后内容上也衔接不够。此外，各个学段里，连续几年的内容编排也没有跳出传统的窠臼，无法调动学生的学习兴趣。

从教学方法方面看，我们仍有不少的教师只立足于讲完自己所预设的内容，严重忽视了语言学习实践性的特点。老师占用课堂的绝大部分时间，导致的结果是老师讲得条条是道，学生听得昏昏欲睡；实践的环节被忽视，学生的兴趣无法调动，能力的发展无法推动，素养的提高自然也就无从谈起。所谓教学改革，其实就是要颠覆那种“教天下”（“满堂灌”“满堂问”“满堂练”）的局面，改变剥夺学生主动思维、独立思考的落后的教学方法。其实，关注学生的发展、注重学生的过程体验，是一切教育的根本。

非常可喜的是，在2017年9月8日，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》中撰文，吹响了“课堂革命”的号角。所谓“课堂革命”，就是要“革”传统课堂的“命”，就是要打破满堂灌，从传统授课制转向小组合作学习，把“自主、合作、探究”的学习方式落到实处。“课堂革命”的重点是要树立“学生是教育主体”的理念。陈宝生认为：我们要从课堂的战略地位出发，确定课堂教学改革是教育改革的核心。课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入课堂的层面，才算是真正进入了深水区。课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。课堂教学改革需要坚持“一个中心，两个基本点”：以学生为中心；坚持素质教育在课堂，坚持教为学服务。这样的号召可以说是正当其时、意义重大，它既呼应了当前国际教育的改革趋势，也是对全面深化课程改革的方向引领。

当前的课改正在走一条“新高考驱动新课改，新课改构筑新课堂”的路子。“课堂革命”的提出正是实现这一课改新思路的一把利器。当代的“课堂革命”实质是要实现“四重革命”，即目标革命、动力革命、方式革命与行为革命。

本人因为长期工作在中学教学第一线，目睹了许多真实的教学状况，也亲自参与了无数次的教学工作检查，还对所在学校的一部分学生进行了各种问卷调查，在此基础上，通过撰写文章，我对我国近几十年来语文教育教学的弊端做了一些剖析，并对语文教育教学的主要任务进行重新审视，提出了一些看法和某些具体构想。

我深深感到，语文教育教学研究需要做的事情特别多，而当前亟待解决的问题主要有以下几个。

一是要纠正学科歧视的错误做法。汉语言作为母语被边缘化，这是民族的不幸。我们不重视汉语的学习，怎能说得过去？

二是要确立现代化的、科学的教育目标，主要包括培养学生获得信息和处理信息的能力，促进学生思维能力的发展，促进学生个性的发展，等等。

三是要加强学科基础研究。我们需要弄清楚对字词基本量的要求，盘点该让学生必备的语文知识等。

四是要下功夫研究怎样教语文，要改变语文课上只会做内容的建构，不会做篇章、语言的建构的状况。这方面可将文脉与文感、语脉与语感联系起来一起考虑。

五是要改革语文考试。应当突出阅读与写作，大考只考一篇（段）文言文、一篇现代文和一篇作文。语文基础知识可以放到阅读与写作中去进行综合考查，题目要精简，不要像理科那样搞题海战术。

教改之路是漫长而又曲折的，为了探索课堂的真谛、教学的真谛、语文的真谛，我将义无反顾、勇往直前。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

胡平贵，1980年参加工作。湖南师范大学本科毕业，浙江师大学科（语文）教学硕士结业，中学语文高级教师，岭南师范学院文学与传媒学院汉语言文学专业兼职教授，中国语文报刊协会课堂教学分会研究员、理事。第七届～十五届和第十七届‘新世纪’杯全国中学生作文大赛专家评审委员会委员，佛山市教育科研项目评审专家库成员，顺德区高中课改领导小组成员，顺德区中学教师中级专业技术职称资格评定“专家评委”，顺德区中小学教师高级职称推荐说课评课评委，顺德区新教师培训（课堂教学技能）指导教师，顺德区中小学教师招聘面试专家，顺德区中小学教师资格考试面试考官，顺德区首批教育科学研究专家等。现担任顺德区杏坛中学语文科组长。

先后荣获“广东省特级教师”“南粤优秀教师”“全国百佳语文教师”“全国优秀语文教师”“全国优秀语文教师教研能手”“全国优秀实验教师”“第三届全国语文‘四项全能’教师”“全国优秀指导教师”“湖南省双峰县优秀青年教师”“湖南省双峰县优秀教师”“湖南省双峰县立功人员”“湖南涟邵矿务局冷水江煤矿先进工作者”“广东省普通高考语文科质量优秀评卷员”（省级）、“广东省普通高中教师职务培训优秀学员”“佛山市首批中学骨干教师”“佛山市优秀教师”“顺德区第一、二、三批骨干教师”“顺德区学科带头人”“顺德区优秀学科组长”“顺德区好人银星奖”“首批顺德区中小学教师工作室主持人”“顺德区高层次人才”“顺德区师德标兵”等县（区）级以上称号共87项。

第一部分  教育篇

谈谈语文班主任的“家访艺术”

关于后进生转化成优等生的理性思考

浅谈如何针对高中学生的心理问题进行有效干预

谈谈在学校心理咨询中应如何建立良好的帮助关系

学生考试焦虑的辅导方法

关于高中学生自我监控能力的培养

第二部分  素质教育与新课程篇

语文学科素质教育初探

试论如何正确认识和处理语文应试教育和素质教育的关系

深化语文教育改革，进一步推进语文素质教育

关于语文创新教育的理性思考

高中语文新课改呼唤整体改革

新课程与高中语文教学

对当前我国高中语文课程改革中存在的问题的思考

关于高中语文新课程改革中学生个性发展中存在的问题与反思

高中语文新课程教学评价方法探究

第三部分  高中语文教学篇

第一章  高中语文教学艺术

课堂教学艺术美初探

谈谈如何培养学生学习语文的兴趣

试论在语文教学中如何让学生的情感与作品同构

试论新时期语文教育与思想教育的统一

试论文学作品的意象显象结构的构建及其作用

多媒体在高中语文教学中的运用

散文的教学设计艺术

呼唤中学语法教学的回归

现代信息技术能更好地优化语文课堂教学

第二章  高中作文教学

关于高中作文教学的思考

谈谈高中作文教学的现状与对策

高考作文中的“非常规文体”例评

高考高分作文是怎样写成的

笔底生花有玄机

寻找高中作文教学的突破口

第三章  高考备考研究

高考语文命题——对古诗词鉴赏与备考的教学启示

高考论述类文本阅读

高考文学类文本阅读（小说、散文）

高考实用类文本阅读

第四章  高中语文教学综合研究

“四主六步”教学模式解读

浅论语文高考与语文素质教育

高中语文阅读教学中的研究性学习探究

语文教学应注重发挥智能结构的整体效应

经济发达地区乡镇中学教学研究管理策略初探

第五章  作品赏析

情景交融，旨意含蓄

旨意幽深，婉转动情

奇葩斗艳，各表一枝

后  记