考察语文教育史，语文教育常常在宽泛意义上的人文性和工具性之间纠结。从文道合一到思想性与工具性的统一，再到语文教育思想性的异化，从新旧世纪之交对语文课程人文性探讨的勃兴再到人文性在课堂教学中的落实，语文教育者从不同的路径对语文教育进行探讨，成就斐然，但也留下了疑惑。尽管如此，不同语文理念指导下的语文教育结出了累累硕果，正所谓“条条大路通罗马”。原因在于一体多面的语文教育给了我们理解和发挥的空间，这使得语文教育实践百花齐放、百家争鸣。

2001年语文新课程改革以来，我们围绕工具性和人文性的统一做了大量工作，但却在统一之中或多或少地偏重了人文而忽视了工具这一载体。针对这种忽视，2011年修订版课程标准提出了关注语言文字的学习和运用，这一举措虽说不是纠偏，但至少是一种引导。工具性和人文性的统一本无不妥，但义务教育阶段对工具性应该有所侧重，毕竟这是打基础的阶段，因为人文是附着于语言文字这一工具之上的，脱离这一基础谈人文就成了无源之水。

当下语文教育研究者从多个维度观照语文课程深度改革，教学策略与方法的考量始终是热点。语文课程改革是一个过程，是一个不断探索、不断尝试的过程，在发展中促转变，在转变中谋发展。所以聚焦学习语言文字运用（简称语用），从树立语用观念、意识，基于语用语义对教材文本把握、教学内容选择、常见文体的阅读取向和语用资源的发现、提炼、功能优化等方面，进行了较为全面的思考、梳理并践行，无疑是小学语文教学的重要关注点。当“教什么”比“怎么教”更重要达成共识之时，如何从一篇篇课文具体的语言中挖掘、选择和确定有效的语言文字运用价值点，就成了义务教育阶段语文教师必须面对的问题。

高祥虎老师就是这样一位践行者。他对小学阅读教学内容取向的思考，不仅仅停留在理解语言内容层面上，更指向了学习语言表达，培养学生语言运用能力，培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力。高老师把这种思考和实践凝聚成一篇篇文本解读和设计案例，这些案例生动地展示了他的教学理念：以学习语言文字运用为指向，把教材文本的语言文字运用价值转化成促进学生语文发展的现实价值，实现了课文的增值化，以及语言文字运用的旨归。

高老师的教育旅程是从微山湖区的一个小学校起步的，虽脚步“磕绊”但收获颇丰，他于前行中思考，这种思考又不断地优化着他前行的脚步。行成于思，思成就行，他就这样书写着一名小学语文教师的精彩。从邀请同事们去听自己的课，到被邀请去省内外各地上课、做讲座；从到处拜师学习，到自己的名师工作室也新秀荟萃。即使被评为特级教师也始终保持着拾级而上的教育激情，怀着对教育的执着与挚爱，找寻着属于自己和学生的精神家园。

我和高老师结缘于2011年成立的山东省双对接远程研修小学语文专家团队，这个团队服务于山东全省近十万名小学语文教师。几年来，高老师作为小学语文课程专家团队的成员，不断服务于山东省的小学语文教师全员培训项目。在这一项工作中，高老师见解独到，尽职尽责。他的教师研修在线点评非常专业、富有文采，他所撰写的“在线综述”——《让我们一起去看海》，引发全省小学语文教师热赞。当年培训项目所聘请的首席课程专家沈大安先生多次褒扬其在学科指导中的优秀表现，为此，高老师录制了一节作文教学的课例，作为全省小学语文教师远程研修的案例供全省小学语文教师学习，并引起很大的反响。

近几年，高老师的教学思考聚焦学习语言文字运用这一话题，他撰写发表了许多相关的文章和实践案例。高老师的论文《基于学习运用语义下的阅读教学取向》在2015年中国教育学会小学语文教学专业委员会开展的学术论文征集、评选活动中获得一等奖，并刊发在人教社《小学语文》期刊2016年第4期，这是他辛勤付出的回报。

欣闻高老师的专著即将出版，遂写下以上文字，一是表达对高老师的敬意；二是期盼他不断前行。盼望再次看到他努力的成果！

张志刚

（齐鲁师范学院基础教育课程研究中心 语文课程与教学论博士）

2016年1月

高祥虎，高级教师，特级教师。山东省济宁市首届杏坛名师、教育部课程教材实验优秀教师。曾获得山东省优秀课例一等奖、教育部首届新课程优秀课例二等奖，全国第五届语文立体教学课堂大赛特等奖。勤思笔耕，先后在《小学语文》《小学语文教学》《小学语文教师》《小学语文教学通讯》等教育期刊发表论文一百多篇。出版个人专著《守望语文》，参编教材3部。从事小学语文教学25年，在语文的园地里幸福地守望着，在不断地反思与追问中，诗意地行走在自己的语文教育之旅。擎一烛微光，敞亮自己，照跋涉之路。寻一泓清泉，洗濯身心，安精神家园。故，不辍前行。

目    录

第一辑  树立语用的教学观念1

语用——重返原点的再梳理3

语用——语文教育的新视角7

语用——语文教育教学的新思辨13

第二辑  语用观照下的教材文本审视与思考19

教材，基于语用取向的正确把握20

文体，语用要义下的课程目标23

第三辑  语用语义下的阅读教学取向31

把握课程性质，聚焦语言文字32

找准语言文字运用的切入点43

阅读教学应关照文体特色45

阅读教学须注重文化传承48

阅读教学要实现儿童在场50

第四辑  常见文体文本教学内容取向57

童话文本教学内容的取向59

小说文本教学内容的取向63

散文文本教学内容的取向67

说明性文本教学内容的取向72

说理性文本教学内容的取向76

诗歌文本教学内容的取向78

第五辑  文本教学解读的语用指向89

文本语用教学资源的发现91

文本语用教学资源的提炼97

文本语用资源的人文遮蔽108

文本语用资源的功能优化111

第六辑  基于语用的文本对话取向举隅117

空故纳万境119

在学习运用中发现那一份情的暖意123

在言语之波中游弋128

确立儿童视角，发现言语秘密133

补白心理，读“活”人物144

对比，让读和写走向文本的深处149

那一幅藏着语言密码的画面154

走近鲁迅，更走进语文160

聚焦“钓”“放”之间，得言得意得法167

这次第，怎一个“但是”了得172

寻找闪烁在微细里的爱180

在“学习运用”中享受说明性文体的理趣189

那城·那艇·那人205

聆听来自语言中的心理震颤217

“好一个高傲的动物！”（基于个人经验的第一次备课）224

正确解读文本内容，准确把握编者意图227

“好一个高傲的动物！”（基于指导优化的第二次备课）229

在研读中寻找文本表现的秘密233

破译词语中的文本“全息密码”235

后 记242