长期以来，小学语文教学存在“识字慢、阅读晚”的问题。识字花的时间太多太长，拖了阅读和习作的后腿。随着“早读书、多读书”呼声的高涨，改革识字教学，更成了语文教学提质增效的前提。

中华人民共和国成立以来，有志者一直没有停止识字教学的研究与探索。据不完全统计，课改之前，在全国有一定影响的识字教学实验就有30多项。但是，这些识字教学研究，或是由于自身有这样那样的局限，或是因为多是“草根”研究，难以得到上级教育部门的长期支持与指导。因此，影响所及，未能引起全国一盘棋的、持续性的识字教学变革。“识字慢、阅读晚”的问题，至今未能得到根本性的解决。

要突显汉字、汉语的优势，建设一流的母语教育，非从国家层面解决识字问题不可，即最多在两年的时间里，认识2500个常用字，让每个低年级学生做到“认识常用字，自己能读书”。

2001年课改以后，在深圳，由李虎老师牵头的研究团队依托申报的全国教育科学规划课题“小学低年级‘自主识字，同步读写’”另辟蹊径，进行低年级识字教学研究。他们的目的很明确，就是要解决因识字少、慢、差而拖了阅读后腿这一老、大、难问题。“自主识字，同步读写”，让识字步入快车道，给小学生日后的语文学习打好基础、赢得时间。

实践证明，这项实验是成功的。实验团队利用自编的《汉语拼音自主识字游戏卡》带领一年级新生快乐识字、自主识字，做到了负担轻、效果好，而且一轮比一轮效果好。实验进行到第五轮，小学生仅用60天，识字2500个的达到83.7%，而《课程标准》（以下简称《课标》）的要求是两年识字1600个。这项实验比《课标》要求省时一年半，多认近千字。实验班在识字的同时，学词学句，阅读自编的配套读本，开始联想写话。

一次，在该校调研，我从一位西班牙籍女孩的写话本中，读到了她写的《什么事情最重要》和《姐姐教我弹琴》两篇短文。内容充满童趣，文从字顺，一个刚读二年级的学生的表达能力让我吃惊。

此项实验的成功是有原因的。

因为，研究的目的纯粹、明确，是为了低年级学生快识字、早读书，为了给低年级学生打下坚实的语文学习基础，为每名学生一生的学习、发展奠基。

因为，研究顺应儿童生理、心理发展，符合儿童识字规律和学习语文规律，既不揠苗助长，也不压苗限长。

因为，实验体现了对初入学儿童进行全面语文启蒙教育的思想——在低年级，要识好字，还要读好文、说好话、写好话。这项实验走出了一条“识字打基础，读写同起步”的学习语文的路子。

因为，在识字过程中，重视发挥心理活动意向系统的作用。识字过程体现了自主、快乐、激励、分享的原则，其中意向系统中的兴趣、动机、情感等起了很大作用，形成了“兴趣—成效—自信—成功”的良性循环。

还因为，这项实验符合了全语言教育的思想。实验体现了全语言教育倡导的多感官、多途径、全时空、全方位学语言、用语言的精神，学生在识字、学词、阅读、说话、写话中，很好地主导了自己语言的学习与运用。

这项实验，对语文课程、教材、教法做出了自己的贡献，是一项具有奠基意义的语文教育改革。它探索出一条自主、快速识字的路子；使“识字提速， 读写同步”由愿望变成现实；对现行语文课程、教材改革进行了有益的探索； 实现了教学方式的变革。特别是识字教学，追求“自主学习、发挥潜能”“小组合作、交流分享”“教师指导、家长辅助”几者之间的有机结合，从一入学就培养学生初步的自学能力。

衷心希望实验团队以此项研究为起点，谋划识字后语文课程与教学改革的顶层设计，构建整合、高效的小学语文课程与教学体系，让识字的优势延续、放大，变成整个小学阶段语文学习的优势，成为学生一生学习和发展的优势。

我相信，创造具有普适性、整合、高效的小学语文课程与教学体系的目标可以实现，也一定能够实现！ 

李虎，1964年生于内蒙古通辽市，高级教师，北京师范大学课程与教学论专业研究生，教育部国培课程识字教学指导专家，国家级骨干教师，全国科研型教师，省级优秀教师，北京师范大学合作办学儿童自主识字研究中心首席专家，深圳市教育科研专家工作室主持人，深圳市名教师，2003年从内蒙古通辽市实验小学调入北京师范大学南山附属学校，现任深圳市南山区蛇口学校教科处主任，“自主识字，同步读写”创始人。
    曾参与或主持国家“八五”、“九五”、“十五”（中国教育学会）、“十一五”规划课题，出版教材6套，三度获国家专利，有120多项成果在《小学语文教学》《语文教学通讯》《小语文教与学》等刊物发表，或在评比中获奖，其中《小学低年级“自主识字，同步读写”实验报告》荣获全国首届基础教育国家级教学成果奖二等奖，推广范围涉及29个省、直辖市、自治区和特别行政区。

七年级 上

第一章 实验研究的背景

一、研究源于中国孩子太累

二、问题始于语文教育低效

三、深圳鼓励创新

四、探索简单高效的语文教育

五、右脑开发理论，为快识字打开了一扇窗

第二章 实验研究假设的形成

一、确立映像识字的理论支点

二、选择自主识字为突破口

第三章 实验的实施

一、汉语拼音辅助教学

二、自主识字的实施

三、同步阅读的实施

四、“自主识字，同步阅读”的课堂教学

五、分享阅读的实施

六、联想写话的实施

七、同步写话的实施

八、学校的课程实施

第四章 实验的效果

一、学生学得很有趣

二、学习效率显著提高

三、语文能力显著增强

四、综合素养明显向好

第五章 实验的结论与分析

一、右脑映像识字，突破了字形教学的桎梏

二、识、读、写同步，效果事半功倍

三、分享阅读提高阅读效益

四、联想写话——培养低年级小学生语感的新途径

五、“自主识字，同步读写”实现了快速识字和早期阅读

六、汉字可能是世界上最容易学习的文字

七、实验推动语文整体改革和学校课程建设

第六章 课题研究的创新

一、教材创新

二、学习方式创新

三、评价创新

四、识字教学、课外阅读和习作教学的认识创新

五、“自主识字，同步读写”与右脑开发

六、“自主识字，同步读写”的改变

第七章 实验研究的成果

一、全国首届基础教育国家级教学成果奖呈报的主件报告

  小学低年级“自主识字，同步读写”实验研究报告（李 虎）

二、参研专家、老师的部分典型研究成果一览表

三、部分参研专家、老师的典型研究报告、论文或案例

  在“自主识字，同步读写”实验结题会上的讲话（崔 峦）

  一项需要政府直接领导的小学低年级语文教改实验（廖哲勋）

  一个值得分享的课题（石景章）

  实证、创新、实效（韩立福）

  学本语文之“自主识字”实践探索（董晓宇）

  我与孩子们共同享受自主识字（宋 洋）

  让识字变得快乐，让阅读无障碍，让写话变得轻松（杨 玲 刘 娟）

  分享阅读的实施方法（丁向华）

  依托教材，让同步写话水到渠成（方丹琳）

  一项神奇的实验（朱祥烈 薛德红）

  变革，创新七彩高小的教育生态（李 莉）

  在路上，我们收获着（张艳清）

  “自主识字”为语文整体改革打开成功的大门（崔 峦）

  从“自主识字”实验的推广到小学语文整体改革的开展（廖哲勋）

  语文整体改革与“自主识字”（陆 恕）

  “自主识字”，一直在路上（李 虎）

第八章 研究成果的推广与应用

一、推广开始于2008年

二、2009年进入大范围推广应用

三、政府主导并组织推广

四、民间搭台，助推成果辐射

五、“自主识字”从深圳走向全国

六、来自实验区、实验校的报告

第九章“自主识字”后的语文整体改革

  “基于‘自主识字’的语文整体改革研究方案”摘要（李 虎）

后 记