我国著名科学家钱学森曾提出：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才呢？这确实是一个令人深思的问题。没有杰出人才，就不能迈进人力资本强国行列，就不可能有很多重大的发明创造，也无法在国际上拥有很强的竞争力。这个问题不光是教育的问题，而且是整个社会的问题，它的出现当然也有历史原因和文化传统的原因。但是，不能说它与教育没有关系，教育确实需要担负起重要的责任与使命。

当今世界各国对教育的重视程度愈来愈高。有些国家甚至将教育问题提升到国家战略发展的高度，这与科学技术快速发展，知识成几何级数增长有关系，特别是与现代的大数据、云计算以及互联网高端技术的集成运用这种常态有着紧密的关系。在这样的形势与背景下，人们越来越深切地感受到社会竞争的关键在于人才竞争，社会对杰出人才的需求比以往任何时期、任何时候都更为迫切。

那么究竟什么是杰出人才呢？日本在2000年的教育改革国民会议上呼吁国民拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的创造新思想和新方法的能力”。徳国国家课程改革的理念与目标是“培养学生终身学习的能力和素养，其中主要包括问题解决能力、迁移能力、合作能力、创造性能力等”。美国新泽西州则要求所有的学生都必须具有批判性思维、决策和解决问题的能力。胡锦涛主席2011年在全国教育工作会议上提出“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革和发展的战略主题……重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提升学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”。习近平总书记在十八届三中全会上指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人……增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力……提高学生审美和人文素养。”由此可见，“创新精神、实践能力和人文素养”是衡量杰出人才的重要标杆和直接维度，其内核是具有丰富的创新精神。因此，从20世纪中后期至今，在世界性教育改革的转型升级浪潮中，各个国家的教育都非常重视培养和开发学生思维的创造性与开放性，从而彻底打破和消除制约学生素质发展的桎梏和顽疾。今后，如何培养学生的创新精神与人文素养是教育改革的重大课题，也是热门课题。人类长期的实践经验已经证明，杰出人才的培养源于高起点、高水平和高质量的教育。正因为如此，培养创新精神、实践能力和人文素养的一代新人必将成为各个国家教育改革所追求的新目标和新常态。

爱因斯坦曾说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者的面前，读者体会不到探索与发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况的境界。”美籍数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现使理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我国《基础教育课程改革纲要（试行）》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出要改变课程过于注重知识传授的做法，强调让学生形成积极主动的态度，使他们在获得基础知识与基本技能的过程中，也学会学习和形成正确的情感、态度与价值观。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、生搬硬套、机械训练的现状，倡导积极主动、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力，强调学生通过动手实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。新知学习要通过学生的自主学习、自主探究来完成。传统的课堂教学强调教师的“授”，现代的课堂教学强调学生的“究”。实施以培养创新和实践能力为重点的素质教育，关键是要改变教师的教学方式和学生的学习方式。为此，新课程改革提出探究式教学的建议，倡导在各学科教学中，面向全体学生开展多样化、多层次、全方位的探究式教学。那么，究竟什么是探究式教学？探究式教学的意义何在？探究式教学的理论基础是什么？如何在初中阶段对数学开展探究式教学？以及目前教师实施探究式教学的现状如何？存在哪些突出问题？如何应对和解决？这些都是广大教育工作者普遍关心和关注的问题。

因此，带着这样的思考与想法。本人在与专家、同行进行的广泛研讨和交流中，深受启发和感悟，同时结合自身的教学实践，萌发了编写《初中数学探究式教学实践探索》的念头，目的是想通过对探究式教学理论做进一步的梳理与提升，另外从数学学科教学实践出发，对课堂教学实践进行智慧提升与总结，研究与建构学科探究式教学的有效模式，力争让课堂教学活动做到“精准定位、精准发力、精准制导与精准达成”。

当然，由于本人学术水平和实践能力有限，本书中一定存在许多问题与不足之处，恳请广大读者不吝指正。

余再超，中学数学髙级教师，广东省中小学教师工作室主持人。东莞市名教师，东莞市初中数学名师工作室主持人，2014年被聘为广东第二师范学院数学系兼职教授，被广东省中小学校本培训项目管理办公室聘请为“2014年广东省校本培训示范学校网络研修项目”数学学科导师，2016年被聘为韩山师范学院兼职教授，“粵东基础教育学科群”中学数学学科首席专家组成员。

从事初中数学教学及研究工作多年。专业基础扎实，讲课语言逻辑性强，讲解问题深入浅出，追求高效课堂“高效”理念，形成独特的个人教学风格，深受学生欢迎。教学效果良好，历届中考数学成绩在同类中学不断前进并名列前茅。

在国家级刊物上发表论文多篇，自2010年起先后主持、参与《初中数学教材例题变式教学的研究：以人教版教材为例》等五项省、市课题。于光明日报出版社出版专著《初中数学高效课堂思考与实践》一部。

第一章 探究式教学基本概述

第一节 探究式学习的概念阐述

第二节 探究式教学的概念阐释

第三节 探究式教学的基本特征

第四节 探究式教学的构成要素

第五节 探究式教学的一般类型

第六节 探究式教学的价值意义

第二章 探究式教学理论探源

第一节 建构主义理论

第二节 自主学习理论

第三节 兴趣动机理论

第四节 多元智能理论

第五节 翻转课堂理论

第六节 高效课堂理论

第三章 探究式教学基本模式

第一节 探究训练模式

第二节 “5E”循环模式

第三节 自主探究模式

第四节 合作探究模式

第五节 指导型探究模式

第四章 探究式教学实施策略

第一节 情境创设策略

第二节 问题设计策略

第三节 过程组织策略

第四节 媒体选用策略

第五节 主题选择策略

第六节 评价反思策略

第五章 探究式教学组织实施

第一节 探究式教学的基本原则

第二节 探究式教学的准备过程

第三节 探究式教学的基本程序

第四节 探究式教学的一般方法

第五节 探究式教学的实施途径

第六章 中学数学探究式教学实践

第一节 数学探究式教学的意义

第二节 探究式教学的目标构建

第三节 探究式教学的设计原则

第四节 数学探究式教学的程序设计

第五节 探究式教学的应用案例

第七章 探究式教学中存在的问题与解决策略

第一节 探究式教学中存在的主要问题

第二节 探究式教学的问题成因

第三节 探究式教学的问题解决策略

第四节 探究式教学的发展方向