当今小学语文课堂究竟是什么状况？大体可以用两个词来概括：千人千面和千人一面。为什么这么说？

千人千面是怎么回事？有这么一句大家耳熟能详的话——“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这话用来诠释小学语文课堂是再贴切不过了。同样的一篇课文，一千个语文教师就有一千种解读，就能生发出一千种教学设计。字词句段篇处处可挖掘，听说读写能力样样要培养，究竟抓什么，放什么，如何取舍，怎样组合，全凭教师个人主观意识决定。教学用书虽可供参考，但只是给出方向性建议，欠缺具体、明确、指导性、操作性强的教学活动方案，教师更多的是依据自己的经验取舍、裁剪、修缮、整合。于是同样的一篇课文，就有了千人千面的解读和设计。而不可否认的是，教师的个性化解读、设计与自身知识储备、专业素养和理论水平密切相关，教学设计往往会打下鲜明的个人烙印。至于教师的解读是否能准确把握教材重难点，打造有效课堂，促进学生语文素养的提升，就难以保证了。于是，基于此情况，专家学者们指出，文本解读能力是语文教师的核心竞争力。

千人一面又怎么理解呢？

观察语文课堂，所有的课似乎都是一个模子浇筑而成的，面目模糊，没有鲜明的特色——没有年段差别，低、中、高年级阅读课都是从整体感知到朗读理解感悟全篇文章，就核心问题探讨文本内容；没有文体、题材的差别，无论什么文本一律朗读理解感悟，抒情散文、叙事散文一样抓人物、事件，诗歌、小说、说明文一样感知朗读，理解感悟。而最令人担忧的是，所有课堂都是朗读理解感悟，只到感悟为止，鲜见动笔。

《小学语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”

反观我们的小学语文阅读课堂，它们多是内容的分析讲解，难见语言积累和实践。“听说读写”只抓前三项，“写”在语文阅读课堂中被边缘化，一节课见不到学生动笔，顶多是低年段学生在课堂上练写生字。写作只在作文课上登堂入室，似乎跟阅读课井水不犯河水，泾渭分明，绝不越界关联，写作成为学生最头疼的事也就顺理成章了。

千人千面和千人一面的语文课堂，是我们追求的有效课堂吗？

曾经听过的两位专家的讲座，给了我深刻的影响。

一是窦桂梅老师的讲座。她说蹲点小学课堂，发现语文教师过于感性，习惯煽情，理性思考不足，课堂效率偏低。的确如此，自新课改以来，小学语文课堂高举人文性大旗，朗读感悟、情感体验、价值观引领风靡一时，热热闹闹、轰轰烈烈。小学语文教师往往更像一个演员，语文课堂就是他们表演的舞台，煽情的话语、饱满的腔调、丰富的表情、夸张的肢体语言，打造了一个流淌着浓烈情感的语文课堂。但是，在声情并茂、热血沸腾、泪光点点的背后，我们该沉淀些什么？在感动、激动恢复平静之后，我们该留下些什么？什么样的课堂才是真正有效的课堂，是促进学生语文素养的提升，促进学生可持续发展的课堂？

二是吴忠豪教授的讲座。他深入研究了各国小学语文教学的现状，比较了课程设置、课程标准、教材、教学等，指出人文性目标显性表述的国家有中国、新加坡和苏联，人文性目标隐性表述的国家有美、英、日、德、法等国。国外小学母语课程大多以“语言”为中心设置，而我国是以阅读为中心，沿袭的是古代读经式的文选阅读课程形态。大多数国家母语课程重点在表达运用，而我国一以贯之地坚持“阅读”重点，强调文以载道、价值引领，这样的课程取向或许是导致语文课高耗低效，学生“语言不过关”的症结所在。吴忠豪教授指出我国小学语文教学课程取向应由“阅读取向”调整为“读写并重”。^①[1]

于是就有了这本书——《十种文体的小学语文单元整体教学设计》。

十种文体，有散文、小说、说明文、古诗词、现代诗歌等，散文占教材的主导地位，又细分为叙事散文、写人散文、写景散文和哲理散文，涵盖了小学语文教材的绝大部分文体。每种文体有低、中、高三个年段的设计，以文体的鲜明特征确定文本个性化解读角度和解读方式，确定文本的教学价值。

阅读散文，就要关注作者表达的情感思绪，关注写作对象上流淌的个性化情思，要在语言的赏析品味上着力，要理清文章脉络，把握作者的写作意图。阅读小说，就要关注典型化的人物形象、曲折动人的故事情节和人物活动的具体环境，了解情节推进和环境烘托对人物形象塑造所起的作用，揣摩作者刻画人物的方法，把握小说的结构，赏析小说叙述视角、叙述类型等技巧。阅读童话，就要关注童话拟人化的描写，丰富的想象、奇特的幻想和强烈的夸张等手法。要读懂童话故事中的形象和情节的象征意义，品味童话中拟人、夸张、象征、神化、变形、怪诞等艺术手法的运用。

单元整体教学立足文体特征，从整体着眼，把握整组单元的设计方向，以知识、能力的共同发展点贯穿单元整体教学的不同课型，使知识和能力发展点在不同课型中反复呈现，从而得以巩固提升，促进语文能力的螺旋式向上发展。

单元整体教学分为精读课和略读课，精读课是选择单元中占重要位置、文质兼美的课文，进行一课时的精读指导，重在得法。略读课是选择单元中的其他课文，在一课时内进行群文阅读，迁移精读课学法，重在习法。

精读课和略读课都倡导先学后教，在学生预习课文、自学生字词的基础上学习新课。单元整体教学的课程取向为读写并重，每节课分为三个板块——识记积累、朗读感悟和表达反馈。设计重在语言的积累和言语实践，针对年段要求、文本特征和单元知识、能力发展点以及这篇文本的特色，确定这篇课文的教学内容。识记积累板块落实生字新词，需要积累的四字词语、句子等。朗读感悟重在提炼一两个有研究价值的核心问题，在读中理解、感悟，赏析精彩片段，体会表达特色，不做琐碎的内容分析。表达反馈板块是结合文本阅读，寻找这篇文本中的读写结合点，进行多种形式的言语实践，如仿说、仿写句段，想象补白、转述、改编、续编、创编、辩论、表演等，活动设计指向的是文本语言的积累、运用。单元整体设计为菜单式设计，三个教学板块中都预设了两个以上的活动，供教师们选择组合。

这样的单元整体教学跟传统语文教学相比，从理念到实践，都可说是一种颠覆。这样的课堂变革大大压缩了教材学习时间，那么多出来的课时干什么？

阅读，整本书的阅读！

为什么要把整本书的阅读挤进语文课堂？因为阅读一旦打上“课外”的标签，便注定只能在夹缝中生存，难以生根发芽开花结果。课外阅读，要与应试的利剑争锋芒，与写不完的作业抢时间，与望子成龙的家长辨利弊。这样

^[1]① 吴忠豪．外国小学语文教学研究［M］．上海：上海教育出版社，2009.

   马波，女，语文学科，小教高级，景秀小学副校长，福田优秀园丁，深圳市优秀教师。

文体一：叙事散文

第一组：二年级上册第七单元

?《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》/朱丽

第二组：四年级上册第六单元

?《跨越海峡的生命桥》《给予是快乐的》《一个苹果》/马波

第三组：五年级下册第四单元

?《金色的鱼钩》《梦想的力量》/张焱

文体二：写人散文

第一组：二年级下册第六单元

?《画家和牧童》《我为你骄傲》《三个儿子》《玩具柜台前的孩子》/肖雅

第二组：四年级下册第七单元

?《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》《全神贯注》《父亲的菜园》/徐新萍

第三组：六年级下册语文第三、五单元

?《十六年前的回忆》《一夜的工作》《跨越百年的美丽》《我最好的老师》/高颖勇

文体三：写景散文

第一组：二年级下册第三单元

?《日月潭》《葡萄沟》《难忘的泼水节》《北京亮起来了》/田华蓉

第二组：三年级下册第一单元

?《燕子》《荷花》《珍珠泉》《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》/虞萍

第三组：六年级上册第一单元

?《山中访友》《草虫的村落》《山雨》《索溪峪的“野”》/高莹

文体四：哲理散文

第一组：二年级下册第四单元

?《动手做做看》《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》《一次有趣的观察》/朱燕

第二组：四年级上册第二单元

?《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》/周雯

第三组：五年级上册第四单元

?《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》《鞋匠的儿子》《剥豆》/宫春霞

文体五：童话

第一组：二年级上册第五单元

?《称赞》《纸船和风筝》《从现在开始》/朱丽

第二组：四年级上册第三单元

?《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》/田华蓉

第三组：六年级下册第四单元

?《卖火柴的小女孩》《安徒生童话》/朱燕

文体六：小说

第一组：四年级上册第六单元

?《卡罗纳》《爱的教育》/张焱

第二组：四年级下册第四单元

?《夜莺的歌声》《小英雄雨来》/虞萍

第三组：五年级下册第二、四单元

?《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》《桥》/宫春霞

文体七：现代诗歌

第一组：一年级上册第三单元

?《小小的船》《阳光》《比尾巴》/高莹

第二组：三年级上册第三单元

?《秋天的雨》《听听，秋的声音》/肖雅

第三组：六年级上册第六单元

?《太阳的话》《白桦》《我们去看海》《致老鼠》《爸爸的鼾声》/徐新萍

文体八：古诗词

第一组：一年级下册

?《春晓》《村居》《所见》《小池》/马波

第二组：四年级下册

?《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》《渔歌子》/马波

第三组：六年级下册

?《七步诗》《鸟鸣涧》《芙蓉楼送辛渐》《江畔独步寻花》《石灰吟》《竹石》《闻官军收河南河北》《己亥杂诗》《浣溪沙》《卜算子》/马波

文体九:说明文

第一组：二年级上册第八单元

?《我是什么》《回声》《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》/乐蕾

第二组：四年级上册第八单元

?《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》/周雯      

第三组：五年级上册第三单元

?《鲸》《松鼠》《新型玻璃》《假如没有灰尘》/高颖勇

文体十：神话

第一组：三年级上册

?《盘古开天地》/张锐

第二组：三年级下册第八单元

?《女娲补天》《夸父追日》《夸父逐日》《女娲造人》《中外神话故事》/虞萍?朱燕?马波      226

第三组：四年级下册第八单元

?《普罗米修斯》/张锐

附录：单元知识、能力发展点

?一年级上册/肖雅、高莹

?一年级下册/朱丽、乐蕾

?二年级上册/朱丽

?二年级下册/朱燕、周雯

?三年级上册/朱燕、周雯

?三年级下册/徐新萍、肖雅

?四年级上册/徐新萍、虞萍

?四年级下册/宫春霞、张焱

?五年级上册/宫春霞、张焱

?五年级下册/虞萍、高颖勇

?六年级上册/田华蓉、高颖勇

?六年级下册/高莹、田华蓉

文体一：叙事散文

叙事散文，顾名思义，以叙事为主，以事情发展为线索，叙述事情发生、发展的前因后果，在描写事情发展变化过程中揭示事物的本质。叙述事件的同时，表达作者的观点、倾向，倾注真挚的情感，字里行间饱含深情，但情感表达往往并不直白，而是含蓄克制的，是真情的自然流露，这是与小说叙事最显著的区别。叙事散文可以讲述一个完整的事件，具有时间、地点、人物、事件等因素，也可以截取事件的一个片段，不求情节完整，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。

叙事散文的素材来源于现实生活或文史材料，是现实生活或历史事件中触动心灵、震撼灵魂的动人故事，有的感人至深，有的发人深省，有的振聋发聩，有的润物无声。

叙事散文的阅读要关注细节描写。细节一般采取白描的手法，鲁迅在谈到白描时这样说：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”细节对刻画人物形象和塑造人物性格起着举足轻重的作用。细节描写主要有人物动作、神态、心理活动和个性化语言的刻画等。细节是人物塑造的有力武器，通过细节刻画人物，才能让人物鲜活有力，性格清晰可见。

叙事散文尤其注重对人物动作的细节刻画，选取能反映人物性格的典型化动作，细致生动地加以描述，再现当时的情境，以准确传神的动作描写传递人物的情绪、感受，展现人物丰富的内心世界，塑造鲜活的人物形象。

《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》

深圳市天健小学?朱丽

本组教材围绕环保这一主题进行编写。本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。教材中的四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活，有表现保护动物的《浅水洼里的小鱼》，有表现爱鸟护鸟的《“红领巾”真好》和《父亲和鸟》，有表现保护环境卫生的《清澈的湖水》。每篇课文都蕴含着这样一个道理：保护环境、关爱自然，为我们自己创造良好的生存空间。

教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处、相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面安排了读词语、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。

（1）引导学生多种形式地朗读课文，以读促思，以读悟情，感悟大自然的美，懂得关爱自然、保护环境。

（2）根据叙事散文的特点，抓住文本中能突出表现人物内心的动作、语言、神情等朗读感悟，发展想象，积累语言，练习表达。

（3）仿说、仿写比喻句、被字句。

精读课《清澈的湖水》。

略读课《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》。

精读课《清澈的湖水》

一、识记积累

活动一：

（1）自主读书，读准生字。

（2）同桌交流，互认生字。

（3）交流识字。

?① 生活识字：镜、演、卷、蕉。

?② 动作识记：攥、扔。

?③ 熟字换偏旁：奶—扔。

?④ 形近字比较：幻—幼。

?⑤ 熟字加偏旁：夸+足=跨。

（4）轮读课文记生字。

活动二：

（1）小组比赛读课文，读流利，读通顺。

（2）朗读句子。

?① 一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花。小洁坐在船头欣赏两岸的风景。

?② 看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。

?③ 湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。

（3）看拼音，写汉字。

?bō wén??xīn shǎng??shān luán??biǎo yǎn??xiǎo yú

（??）??（??）??（??）??（??）??（??）

活动三：

（1）读词语。

两侧???卷起???欣赏???乌龟???镜子???倒映???变幻

表演???香蕉???扔掉???跨步???清澈???山峦???攥着

（2）给下面的生字组词。

失（??）?纸（??）?睛（??）?船（??）?觉（??）

扔（??）?眼（??）?镜（??）?幻（??）?龟（??）

（3）填一填。

长长的（????）?白色的（????）?变幻的（????）

（????）的目光?（????）的湖水?（????）的雄鹰

（????）地看着?（????）地攥着?（????）地跑去

二、朗读感悟

活动一：

（1）找出描写风景美的句子，个人读，小组内读，全班交流读，分享美的感受，并进行语言拓展训练。

发挥想象，说说小洁还会看到怎样的山石。用“有的山石像?????”说话。

模仿课文的句式，把想象到的景色说一说：看，这边的山石像????，那边的山石像????。

（2）补充朗读描写小洁的语句，品味动词，展开想象，体会小洁心情的变化。

?① 小洁（??）得入了神。她（??）完面包，刚想把面包纸丢进水里，却被湖里美丽的景象（????）住了。她想：（??????）。

?② 小洁紧紧地（??）着面包纸，生怕它掉进湖里。她想：（???）。

?③ 小洁（??）过头，不满地（??）了一眼，又用企盼的目光（??）着湖水。她想：（??????）。

?④ 船靠岸了，小洁手里还是紧紧地（??）着面包纸。她（??），四处（??），好像在寻找什么，忽然，她眼睛一亮，飞快地向前（??）。她想：（??????）。

（3）引读句子。

师：这么美丽的风景，难怪小洁——生读句?①；

小洁舍不得破坏湖里美丽的景象，于是小洁——生读句?②；

小孩把香蕉皮扔向小鱼，美丽的景象不见了，所以小洁——生读句?③；

船靠岸了，小洁——生读句?④。

活动二：

（1）读出美。

小洁欣赏到了哪些美景？找出描写两岸和湖面美景的句子练习朗读。

（2）说出美。

请结合课文与插图，想象说话。

?① 两岸的山石多有趣啊！看，那边的山石像（??????），这边的山石像（??????）。

?② 湖里的景象真美啊！湖水像（????），映出了（????）的天，（????）的云，（????）的山峦，还有（????）。

?③ 湖里的小鱼真多啊！有的（????），有的（????），还有的（????）。

?④ 公园的景色多美啊！（????）像（????），（????）像（????）。

（3）面对这样的美景，小洁怎么做？她的心情有什么变化？

朗读写小洁动作的句子，根据小洁心情的变化画表情图。

美景吸引?攥着面包纸?美景不见?望着湖面?向前跑去

三、表达反馈

活动一：

听写本课生字。

活动二：

（1）说说你听到或者看到的环保广告语。

（2）我们来为环保出份力：湖边要竖立一块环保广告牌，请你设计一句环保广告语吧。

活动三：

（1）你觉得课文中的哪一处景色让你最喜欢？把描写景色的句子背下来吧。

（2）仿说句子：小洁被湖里美丽的风景吸引住了。

略读课《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》

一、识记积累

活动一：

（1）检查生字读音。

（2）出示两课生词，“开火车”朗读。

（3）举一反三。

?① 被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

田野里的小花，也许有几百朵，（?????????）。

森林里的大树，也许（????），甚至（?????）。

（??????），也许（??????），甚至（??????）。

?② 父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

望了又望?闻了又闻???了又?????了又?????了又??

活动二：

（1）自读课文。

（2）根据课文内容填一填，读一读。

?① 他走得很慢，不停地在每个水洼前（??）下腰去，（??）起里面的小鱼，用力地把它（??）回大海。

?② （????）的树林?（????）的草木气味

　? （????）的羽毛?（????）的话音

?? （????）的时刻?（????）的翅膀

（3）说说课文讲了一件什么事。

《浅水洼里的小鱼》：（清晨），我去海边散步，发现几百条（甚至）几千条小鱼被困在（沙滩的水洼），用不了多久，这些小鱼就会（干死）。一个小男孩不停地（捡）鱼，把鱼（扔回）海里，因为他知道所有的小鱼都（在乎）。

《父亲和鸟》：（童年）的时候，一天（清晨），我和（父亲）从树林走过，（父亲）告诉我很多关于（鸟）的知识，（父亲）通过看鸟的（动静），闻鸟的（气味），就知道林中有不少鸟，还知道鸟什么时候（爱唱歌），什么时候最容易（受到伤害）。

二、朗读感悟

活动一：

（1）找出两篇文章中描写小男孩和父亲动作语言的句子，在小组里分角色读一读。

（2）小组展示表演读，重点指导。

?① 他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

?② 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

活动二：

（1）补充句子。

他（??）得很慢，不停地在每个水洼前（??）下腰去，（??）里面的小鱼，用力地把它们（??）大海。

“这条小鱼在乎！”男孩一边（??），一边（??）一条鱼（??）大海。他不停地（????），不停地（????）着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

父亲突然（??），朝雾蒙蒙的树林，上上下下地（????），用鼻子（????）。他喃喃地（????）：“林子里有不少鸟。”

（2）从小男孩和父亲的动作里你感受到了什么？请把你的感受读出来。

三、表达反馈

活动一：

听写生字新词。

活动二：

我会这样做。

小男孩和父亲有什么共同点？说一说遇到这些情况你会怎么做。

你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。

我说：??????????????

你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。

我说：??????????????

活动三：

我会这样说。

如果你是浅水洼里的小鱼，你会对小男孩说：??????????????

如果你也在小男孩身边，你会对小男孩说：??????????????

如果你是树林里的小鸟，你会对那位父亲说：??????????????

如果你是那位父亲的孩子，你会对父亲说：??????????????

活动四：

我会说。

（1）用“成百上千”“快活”说一句话。

（2）仿说。

太阳会把浅水洼里的鱼蒸干。

浅水洼里的水会被（????）。

他把小鱼扔进大海里。

（????）被（?????）。

《跨越海峡的生命桥》《给予是快乐的》《一个苹果》

深圳市景秀小学?马波

本册教材再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人之间的相互关爱。有爱，生命才更有意义，人生才更幸福的感受。《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《给予是快乐的》阐释了爱的哲理，补充阅读材料《一个苹果》展示了爱的传递。这一篇篇充满人间真情和爱意的课文一定会拨动学生爱的心弦，激起他们仿效的意愿。

教学本组课文，应注意引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，联系自己读过的和身边发生的感人故事，感悟互相关爱带来的快乐和幸福，使学生在情感上有所触动。同时，应引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容。

（1）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

（2）抓住人物的语言、动作和神情，探究人物的内心活动，体会人物的心情。

精读课《跨越海峡的生命桥》。

略读课《给予是快乐的》《一个苹果》。

精读课《跨越海峡的生命桥》

一、识记积累

活动一：

（1）听写本课生词：海峡彼岸、移植、台湾、袭击、余震、满怀希望、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情。

（2）从以上词语中任选几个概述课文内容。

活动二：

（1）把词语补充完整。

生命（???）?步履（???）?（???）亲情?平安（???）

（???）其来?几经（???）?（???）同胞

（2）任选以上一个词语说句子。

活动三：

（1）听记两个句子，比较异同。

?① 小钱静静地躺在病床上。

?② 但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

（2）讨论：你认为课文插图中躺在病床上的青年是谁？为什么？

二、朗读感悟

活动一：

（1）默读课文，画出文中描写小钱、李博士和台湾青年的句子，体会句子主要抓住人物哪些方面来描写。

（2）找出文中相关语句，从三个主要人物的动作、神态描写中体会他们不同的心情，练习读出不同感受。

活动二：

（1）文中李博士和台湾青年给你什么印象？从哪些语句中可看出？请画出句子并批注。

（2）品读鉴赏：作者是怎样通过动作、神态描写来表现人物内心的？

活动三：

（1）仔细观察课文插图，用自己的话描述画面，注意以人物的神态、动作来表现内心世界。

（2）找出文中描写插图内容的语句，与自己的描述作比较，看有什么不一样。

活动四：

（1）找出文中表现李博士和台湾青年的句子，读出感动。

如：在同一时刻，海峡彼岸的台湾慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。

（2）出示剔除关键修饰语的句子，再读并比较异同，体会修饰语表现人物形象的作用。

如：在同一时刻，海峡彼岸的台湾慈济医院，骨髓移植专家李博士正走进手术室。

（3）仿照文中语句，更换修饰语或改写句子，保留句子原意，品味句子表情达意的不同。

活动五：

（1）读了课文题目，假如你是作者，你将怎样选择材料，谋篇布局？请自拟写作提纲。

（2）默读课文，归纳本文提纲。

（3）比较两份提纲，交流优势和不足。

活动六：

请从新闻记者、李博士、台湾青年、小钱、台湾护士中选择一个身份，以第一人称复述这件事。

三、表达反馈

活动一：

（1）面临地震的威胁，家人生死未卜，李博士和青年没有退缩，一个沉着地站在病床旁，一个静静地躺在病床上。他们此时的内心世界是怎样的？选择其中一位，以李博士或者青年的身份，结合当时危急的情境，展开想象，试着以一段话写出他们的内心独白。

（2）学生交流所写的内心独白。

活动二：

同桌分角色表演对话：如果有一天小钱和台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？

活动三：

选择一项内容写一封信。

（1）小钱写给李博士的感谢信。

（2）小钱写给台湾青年的感谢信。

活动四：

课文讲述的事情很感人，试着以一段话写下读后感，结合课文内容写清楚让你感动的人和感动的细节。

略读课《给予是快乐的》《一个苹果》

一、识记积累

活动一：

补充四字词组。

屏息（????）??（????）大哭??目不（????）

无法（????）??（????）大悟??不由（????）

（?）熏（?）燎??（?）来（?）去

活动二：

听记句子。

（1）这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

（2）在这战火纷飞的夜晚，我被这种战友间的关怀激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。

活动三：

按课文内容填空。

不由自主、翻来覆去、战火纷飞、三步两步、烟熏火燎、血迹斑斑

（1）借着洞口的亮光，我看到他满身尘土，裤子撕了好几道口子，脚脖子上还划破了好几处，（??????）。

（2）保罗吃惊地看着这个男孩，（????）地问了一句：“你愿意坐我的车兜一圈吗？”

（3）我已经几天没喝过一口水，喉咙早就干得（????）似的。

（4）“给谁吃呢？”我拿着苹果（????）地想。

（5）男孩跳下车，（????）跑上台阶进了屋。

（6）在这（????）的夜晚，我被这种战友间的关怀激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花。

二、朗读感悟

活动一：

（1）默读两篇文章，画出文中让你感动的句子。

（2）有感情地朗读所画句子，读出感悟。

活动二：

出示句子。眼睛是心灵的窗户，你能从大家的神情、动作中读懂他们的心声吗？批注人物的心情和内心活动，并朗读交流。

（1）《给予是快乐的》：车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？”

保罗的眼睛湿润了。

那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。

（2）《一个苹果》：小蓝拿起苹果，张开嘴正要吃，突然向周围望了望，立刻把嘴闭住了。他发现，原来只有一个苹果。

说完，我先咬了一口，把苹果传给步话机员小李。小李放到嘴边，咬了一小口，交给身旁的小胡。小胡咬了一口，传给了小张。这样一个挨一个地传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。

活动三：

（1）两篇文章里表现了哪些爱？人物的哪些动作神情表达了这份爱？自读思考，画出相关语句。

（2）小组合作，分别画出两篇文章爱的思维导图，列出不同人物间的爱，以及他们表达爱的动作、神情等具体表现。

活动四：

这两个爱的故事真挚动人，你能根据两篇文章爱的思维导图练习复述故事吗？

三、表达反馈

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