生动的表述，是儿童独有的天性。稚嫩的言语，是他们发自心底最真实的倾诉。快乐习作，用毫无修饰的语言表达朴素的情感，用心灵说话，将喜怒哀乐愁一一道尽，那是他们对生活最自然而平实的流露。快乐作文是语言积累爆发期的推动器，是生活体验的摄像机，是没有限制的自由表达，是没有拘束的心迹独白。它是人类自然情态下随性的心灵呼唤，这种快乐源于儿童的本能，是原生态的冲动。它可以用只言片语记录生活中令自己心动的点点滴滴。

快乐习作是内心情感的升华，是塑造人物性灵的主角，一次表演就是一次美妙的体验，一句对白就是言由心生的真情告白。快乐习作充满了生活的情
和景。

快乐作文是触目伤情的感动，是睹物思情的留恋，是随物喜随己悲的天性表达。因一段视频而怦然心动，或恼或怒，或喜或悲；因一张图片而感同身受，或浮想联翩，或触景生情；因一段文字而如临其境，或拍案叫绝……

快乐习作是唇齿间按捺不住的一吐为快；

快乐习作是旅行者记录风情的笔记本；

快乐习作是家长里短的邻里事；

快乐习作是快言快语的直言不讳；

快乐习作是鸡毛蒜皮的小插曲；

快乐习作是灵光一现的笔耕不断。

快乐习作就是生活真实的缩影，是解放天性的返璞归真，是真性情的个性表述。

唤醒孩子们的写作欲，就是快乐习作所倡导的话语权的解放，思维的解放。没有枷锁的封印，没有束缚的所谓要求，它是口语记录情感的载体。

为了让孩子做文字精灵，在习作的天地里永远洋溢着欢声笑语，让习作充满灵动之气，我们践行着，努力着，与孩子们一起踏歌而行……

宋瑞，就职于深圳市宝安区西湾小学，小学高级教师，深圳市优秀现场作文辅导老师，宝安区优秀教师和优秀班主任，西乡名教师。出版儿童文学作品《四（2）班翻天了》《五（2）班麻烦了》，两本书在多家书店评为畅销书。中国教育报报道了个人事迹：《写作源于对学生的爱——宋瑞和她的校园小说》。辅导学生在各级杂志和报纸上发表文章六十余篇。参与的国家级课题获得二等奖。

希望能给孩子们建立一个写作的乐园，更有效、更快捷、更轻松地提升作文水平，最终享受语文、享受文字表达的乐趣。

篇章一：在“词”里跳格子 

篇章二：在“画”里翩翩飞 

篇章三：在“诗”里散散步 

篇章四：在“课本”里练练胆

篇章五：在“课外书”里盗宝

篇章六：在“游戏”里展身手

篇章七：在“生活”里偷乐子

附：低年级佳作欣赏 

篇章一：

在“词”里跳格子

语是搭建篇章大厦的砖石，积累丰富的词语，是写话的有力保证。然而，单纯地储存词语，是枯燥乏味的，是缺少持久性的。词语只有在句子中才更有趣味，更有生命力。

针对低年级的学生，我们可以让他们坚持每天一词，练习该词的表达运用。让学生在表达中，训练思维、拓宽思路，感受词语丰富的内涵，提升他们的表达和运用能力。

单个词语学习成熟后，可以尝试使用多个词语，培养学生的联想能力和表达能力。

甚至，反其道而行之，给出词语，让他们不用词语，把词语要表达的内容展现出来，培养学生细节描写的能力。

一、一词一句

1.?灿烂——

（1）今天的阳光很灿烂。（黄意珊）

这个学生反应很快，准确地说出了“灿烂”的本义用法。

（2）春节，天上的烟花很灿烂。（杨彦斌）

（3）宋老师的表情像阳光一样灿烂。（孙如君）

很可贵，这两个学生的表述能从形象向抽象转变。教师要见机引导：“灿烂”不仅可以描述我们常说的阳光，还可以指你感受到的像阳光一样灿烂的东西。接着，马上就有学生说出了第四个句子。

（4）我的心情十分灿烂。（杨天翊）

为了让学生把句子表达得更完善，可以提示学生：为什么我的心情很灿烂呢？结合今天是开学的第一天，有的学生一下子就意会出来了。当然，也可以有丰富多彩的答案。如：当我学会骑自行车的时候，我的心情像阳光一样
灿烂。

这样的练习也是让学生初步感受如何借助景色抒发自己的情感。写作的方法就在这样一个小小的句子中被体现出来了。

（5）今天，我上二年级了，我的心情像阳光一样灿烂。（刘开悦）

?你也来露一手：

2.?勤劳——

刚刚上二年级的学生，看到一个词语可能最先反映出来的是和词语有关的短语。他们会说“勤劳的小蜜蜂”，在这种情况下教师要引导，“勤劳的小蜜蜂在哪里？干什么呀？”他们马上就会明白了。于是有了第一个完整的句子。

（1）勤劳的小蜜蜂正在花丛中忙着采蜜。（谭雨瑄）

（2）勤劳的小鸟正在编织巢呢。（严朵雅）

点评：“编织”用得好！

（3）勤劳的七星瓢虫正在给棉花姑娘捉害虫呢。（张耀龙）

点评：能联系学过的课文进行表达！

（4）勤劳的啄木鸟在给大树治病呢。（吴洪森）

点评：当学生的表述出现同样的模式时，教师要开始引导：“刚才小朋友谈到的都是小动物，能不能说一说别的？”学生是很聪明的，你往哪里指，他们就往哪里去。第五个句子出现了，也有的是表达小朋友值日的内容。

（5）勤劳的农民伯伯在地里干活呢。（刘玺睿）

（6）勤劳的妈妈每天都给我们煮美味的饭菜。（程子豪）

点评：内容多样之后，我们发现孩子的句式也是重复的，这时，教师要加以引导，让句子的表述形式从单一走向多元，比如“……，多么勤劳呀！”教师给出范例，让学生模仿，学生们很快就说出了：

（7）小蜜蜂正在花丛中忙着采蜜呢，它们是多么勤劳呀！

?你也来露一手：

3.?你看——

第三册语文《识字一》有十二个词语。“理解词语的意思”不是终极目标，让学生通过词语，走进画面，然后运用词语，进行表达才是关键。于是教师要进行把词语串成句子的练习。这个要求有些高，教师可以给学生一个坡度，如：在金秋时节，我们走进大自然，你看——接下来让学生补充。

在读下面的句子时，同学们很有感情，因为在朗读中一幅幅美丽的秋景图就呈现出来了。这样既帮助学生记忆词语，又训练了学生的语言表达，培养了学生的想象力。

在金秋时节，我们走进大自然，你看，层林尽染，叠翠流金，真是景色宜人，山河壮美！

在秋高气爽的时节，我们来到了乡村，你看，这里瓜果飘香，五谷丰登，真是春华秋实！

?你也来露一手：

4.?奇形怪状——

学生对短语比较敏感，在表述时可以从短语入手。看到“奇形怪状”这个词语，学生马上就会想到“奇形怪状的石头”“奇形怪状的云朵”“奇形怪状的树叶”……怎么从短语过渡到句子呢？教师可以提示：“在哪里有什么？”先以“奇形怪状的云朵”为例。学生就会想到“蓝天上有奇形怪状的云朵”。句子虽然表达完整了，但用词上需要推敲。在《秋天的图画》一文中，我们体会到了动词使用的准确、生动。趁热打铁，继续引导学生，使用正确的动词。把“有”换成什么呢？学生很快想到了“飘着”。

（1）蓝天上飘着奇形怪状的云朵。（邹博凯）

教师提示学生，让我们把目光从“蓝天”转移到“大海”“海滩”，你会说出什么句子呢？

（2）海滩上有奇形怪状的贝壳。变换动词后变成“海滩上摆着奇形怪状的贝壳”。

点评：推敲用“摆着”是否合适？“摆着”是有意而为之。贝壳肯定不是精心摆放的。比如“文具店里摆着许多奇形怪状的橡皮擦”为什么可以呢？学生就会说“有服务员收拾”。

第一课的课文里有“苹果露出红红的脸颊”的句子，把苹果当成人来写，你能不能把贝壳当成人来写写呢？如此引导之后，学生想到了“躺着”。

（3）金色的海滩上躺着奇形怪状的贝壳。（林子珊，刘玺睿）

（4）奇形怪状的小鱼在海底游来游去。（杨天翊）

?你也来露一手：

5.?著名——

首先，让学生给“著名”找近义词，帮助学生理解词语。

（1）香港最著名的地方就是海洋公园。（吴雅慧）

这句话说出来后，学生就一窝蜂地说“哪里最著名的是什么”的句式，值得肯定的是学生会互相学习，弊端是句式单一，学生习惯拾人牙慧。这时，教师要及时提醒学生从别的角度来描述这个词语。

（2）桂林最著名的小吃是山水豆腐。（孙如君）

点评：已经从景点变成了食物。虽说我也去了一次桂林，但还不了解桂林山水豆腐。网上一搜确实有“桂林山水甲天下，山水豆腐香万家”的美誉。原来这个孩子的老家是桂林的！可见在教学的过程中，“教学相长”是很有道
理的。

（3）贝多芬是最著名的钢琴家。（梁嘉奕）

点评：这个孩子是学钢琴的，自然知道贝多芬。其实说话表达就是建立在自己的生活经验上，生活经验丰富的孩子，知识面也会广一些，他的语言储备量就会多一些。其他孩子马上就想到了，达尔文、爱迪生……展现出孩子们开阔的阅读面。

?你也来露一手：

（从“奇形怪状”和“著名”两个词中，点兵点将选一个）