跳出语文教语文
- 作者:高子阳 著
- 出版社:光明日报出版社
- 标准书号ISBN: 978-7-5112-4639-4
- 定价:30.00元
- 出版时间:2014年11月第1版
- 开本:16
- 用纸:道林纸
- 页码:240
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早就听说,语文是可以任所有人来打扮的姑娘,跳出语文教语文就是我的教学打扮。
20世纪末的语文教学大讨论,影响深远。那一年,我想到了“跳出语文教语文”,文章很快发表在《人民教育》上(2000年第5期)。这是我的第一篇语文教学论文,可以这么说,我是全国第一位提出“跳出语文教语文”的老师。
2003年春,我由苏北的教师进修学校老师变成了苏南的小学语文老师。从此,我在小学语文课堂开始了“跳出语文教语文”的教学实验。
什么是跳出语文教语文?“跳出语文教语文”有两个部分,一是“跳出语文”,二是“教语文”。
“跳出语文”是指从传统的、按部就班的、低效的、缺少思考的、无所谓的、没有自己想法的、违反母语学习规律的语文课堂中跳出,从随随便便走上语文课堂的教学习惯中跳出,从没有一点哲学味的课堂感觉中跳出,从学生讨厌你的语文课堂中跳出……
跳出来之后,教什么样的语文?教充满创新味、哲学味、快乐味的语文,教每位学生都喜欢的、充满语文味的语文,教真正为了全体学生母语素养形成的语文,教必须一生持续努力才能全面品味到语文教育教学之味的语文……
跳出语文教语文,不是简单的口号,需要我们做很多事,比如:跳出标准用标准、跳出教材教教材、跳出学生教学生、跳出教案学设计、跳出课堂看课堂、跳出字词教字词、跳出阅读教阅读、跳出写作教写作、跳出说话教说话、跳出作业写作业、跳出考试去评价、跳出成功看成长……
跳是一种动作,是一种非常美的动作。只有跳,才能看得多,看得高远。
而跳,不可能停留在空中,跳一定要落地。完成一个跳的动作后,干什么?思考,确定接下来的语文教学路如何走。大胆地走一段,还要跳;跳后再走,然后再跳……如此,语文教学就好玩了,我们的课堂就充满活力了。
所以,这本小书,是我对语文教学中“跳”与“教”的思考与实践,是我用“跳”装扮成的语文教学人生!
高子阳,男,原邳州市教师进修学校小学语文教学法老师,中学高级教师职称。现任江苏省昆山玉峰实验学校小学语文教师。1992年6月调至邳州市教师进修学校,2003年春天来到昆山玉峰实验学校从事小学语文教学工作。1989年参加工作,现在做了苏教版国标本小学语文教材的一个小编委,已经连续三年对使用苏教版国标本的小学语文老师进行过培训,三年时间,全国十余个省,已经有近万人老师与我进行过小学语文教学方面的交流。
高子阳在《人民教育》、《中国教育报》、《中国教育资讯报》、《江苏教育》、《成才导报》等30多家国家、省级报刊杂志发表了大大小小400余篇文章。个人专著、主编、编著20余部。2002年5月,获得第二届江苏省“树勋教师”教育科研奖。 2010年3月获得江苏省首届基础教育教学成果一等奖。
第一章 跳出标准用标准
第一节 我的教学大纲、课程标准阅读简史
一、细读与质疑:才有资格做新课程教师
二、寻找与实践:有目标地进行课题实验
三、等待与期盼:让课程标准成为课程教学的“圣经”
第二节 九年义务教育语文课程标准(实验版)的问题
一、教师应该有“不需要解读的课程标准”
二、目标制定的力度不够
三、“具体”与“模糊”之规定要更科学
四、语文课程标准应该有什么样的读者群?
五、学科整合理念下,语文的作用体现不足
六、学习语文的“兴趣”怎能只重视“激发”呢?
七、企业产品的标准与课程标准应该有着相通之处
八、考试≠测试≠考察,标准如何让教师理解考察?
九、现阶段,评价学生有没有科学的方法?
十、不能没有“喜爱图书、爱护图书”的评价
十一、语文课程评价的目的还应该拓宽
第三节 义务教育语文课程标准(2011年版)的问题
一、学段与年段
二、汉字的活性教育、精细思维不能缺失
三、课外阅读量该从400万字变为4000万字了
四、直接叫写作更好!
五、写作研究等新成果、好做法,课程标准不能拒绝!
六、文体淡化与语感的培养,诗歌、剧本、研究报告等文体写作的严重缺失
七、课内习作、课内外作文的意义没有界定
八、仍然使用的八处“提倡”、多处“建议”的深思
九、一册要编多少篇课文才算合适、科学?
十、背诵优秀诗文240篇(段)是科学、进步,还是落后
十一、语法修辞等知识不是猛虎
第四节 课程标准给予我的实验项目
让100%的学生喜欢汉字、写作、阅读
第二章 跳出教材创教材
第一节 语文教材需要一次美丽转身
一、《三顾茅庐》教学之痛引发的思考
二、由三四十篇课文组成的教材能让学生学得通透吗?
三、值得思考、借鉴的美国母语教材编写结构
四、相信小学语文教师不会拒绝一册只有十篇左右的语文教材
第二节 两岸小学语文教材对比研究
一、学科名称不一样
二、教材编写说明、后记的差异
三、主题单元编写的差异
四、识写字教材的不同
五、修辞相关知识的编写差异
第三节 以五种教材理念建构新教材体系
一、国本教材要重组——课程标准版语文教材创意使用
二、师本教材的编创——用教师自己的童年故事、兴趣爱好编写的教材
三、整本童书的使用——把整本文学类书籍作为教材
四、生本教材——用学生的文章作为语文教材
五、亲本教材——用世界上最亲的人(父母)的文章作为教材
第三章 跳出教材读教材
第一节 创造性解读教材简述
第二节 文体的确立
一、文体不明的现状
二、台湾国语教材、美国母语教材中的文体简介
三、淡化文体的不当
第三节 四幅世界名画与创造性解读教材策略
一、《清明上河图》的研究发现与文本“药性”解读
二、《凡·高的椅子》与文本“哲思与表达方式”的发现
三、雪莉·艾利斯读《夜游者》的“20个问题法”与文本深入解读
四、雷尼·马格利特《这不是一只烟斗》与从超现实主义、后现代主义看文本解读
第四节 经典课文新解举隅
例一:《梅兰芳学艺》教材新解
例二:《少年王勃》教材新解
例三:《九色鹿》教材新解
例四:《三顾茅庐》中的那枚邮票
例五:让顽童懂得细腻的《花瓣飘香》
例六:《珍珠鸟》还能读出多少新意
例七:从《普罗米修斯盗火》看神话教材解读中的问题
例八:别把略读课文解教成坑——把《一幅名扬中外的画》读教出儿童需要的味
第四章 跳出识字教识字——“251”活性识字教学体系
第一节 汉字需要活教——“人”字,你教活了吗?
一、“人”字趣解
二、“人”字谜语
三、“人”字变迁
第二节 识字教学存在问题例举
案例一:幸福的“幸”字教学
案例二: “渐”字的教学实录
案例三:《北京亮起来了》中“束”字的教学实录
案例四:《九色鹿》中“誓”字教学
案例五:关于“今”“令&a
第一章
跳出标准用标准
标准,原意为目的,也就是标靶。由于标靶本身的特性,衍生出一个“如何与其他事物区别的规则”的意思。后来变成一种以文件形式发布的统一协定,其中包含可以用来为某一范围内的活动及其结果制定规则、导则或特性定义的技术规范或者其他精确准则,其目的是确保材料、产品、过程和服务能够符合需要。
其实,人类自有了文明之后,标准就产生了。走进20世纪,标准好像开始增多;生活在21世纪,可以说人人被标准包围着。语文课程有标准,语文教师有标准,语文教学也有标准。不按规定的标准来,只按照自己的标准走,语文就是老语文。
跳出标准用标准,需要我们用自己的智慧去阅读、思考、发现,如此才能成为标准使用的主人。
教学大纲在我国已经成为历史。当今教师,打开语文学科教学大纲肯定是因为某种研究任务。课程标准来了,作为语文老师不读能行吗?不行!但事实不是这样的,很多语文教师只是草草地读一遍甚至只读某页,整体研读的老师是不多的。语文教师应该是语文课堂的CEO,作为CEO,不懂标准,心中没标准,这个CEO会把孩子带往哪里呢?
义务教育语文课程标准已经从实验版走向了2011年的正式版。这十多年,我以“跳”的思维细读课程标准,所以有了别样的收获。
第一节 我的教学大纲、课程标准阅读简史
1989年秋季,我从师范学校毕业正式走进教育工作岗位,在小学教三年数学后调入教师进修学校工作,在苦苦要求之下,我成为了《小学语文教材教法》专职教师。对我来说,《小学语文教材教法》很难教,一是我不喜欢语文;二是我没有上过一节小学语文课;三是教学对象是中师函授生和师资班、高研班学生,他们不好教。硬着头皮走上课堂,采取的方法就是:多看书,多读杂志,多看录像,多到一线听课,用自己的方式备好课。在教学百余遍之中,对教学大纲有了一种特别的爱——教学大纲能让我的课不走样而且更有味。2001年7月,《成才导报》编辑部(现在的《江苏教育报》)在南京搞了一个针对教师进修学校老师的专题培训班,培训内容就是当年6月颁布实施的《基础教育课程改革纲要(试用)》。与会老师每人拿到一本钟启泉主编的《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展:基础教育课程改革纲要(试行)解读》(2001年1月第一版)、《全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)》等。一周的培训,我知道了各学科的新课程标准、新课程标准版的各学科教材即将在国家级新课程改革实验区使用。
一、细读与质疑:才有资格做新课程教师
2001年,我读完第一遍语文课程标准之后,就在版权页的空白处写下:“《论语》,全文共有11705个字,两千多年来,人们是怎么读《论语》的?5000多字的《道德经》,人们又是怎么读的?《九年义务教育语文课程标准(实验稿)》,29页,不足3万字与《易经》字数相当,该如何读?”我还把《读你》这首歌的“读你千遍万遍也不厌倦”及“书读百遍,其义自现”一并写下。
在教师进修学校工作,时间充裕,每天都有时间来读书。每天看一看课程标准,一是在空白处写下阅读中产生的问题,如:语文老师会教真正的母语吗,什么是真正意义的语文素养,什么是语文综合性学习……二是在空白处写写自己的小思考,如6600多种语言以高速度灭亡,灭亡一种语言,就是消灭一种文化,汉语言文化有很多种,千万不能在今天的你我手中消亡任何一种……三是标明哪
些地方值得考证,如“工具性与人文性”需要细考证,“兴趣的发现与培养”要考证,“考试、测试、考察、全面考察”要考证、“什么是写作、课内习作”要考证……每读一遍,我在封底处画上一个圈,十个月画了300多个圈。读着实验版课程标准,想着自己百余遍的《小学语文教材教法》教学及
听到的千余节课,还有国外的母语课程标准,诸多教育报刊课程标准解读的文章,我发现这个实验版课程标准还存在着一些问题,于是写下拙作《语文课程标准(实验稿)存在问题浅探》,投给《成才导报》,一周后见报,整整一版(2002年5月8日A8版)。拙作谈了三个问题:一是教师需要“不需要解读的课程标准”,二是目标制定的力度不够,三是“具体”与“模糊”之规定要更科学。
没有想到拙作引起了全省很多老师与专家的关注,半年时间,一二十位专家老师参与讨论。看着大家的言论,<span style="f