屈指算来，我从事教育工作已有二十五个年头。想想自己过往的岁月，常常因自己在课堂上的口若悬河而陶醉，因学生渴望求知的眼神而兴奋，因给学生答疑解惑而满足，更因学生茅塞顿开会意的微笑而幸?福……?这种心灵的满足，常常使我对教育充满热望，满怀期待，陡生职业幸福感。

有人撰文把教师失去了职业幸福感的原因归为四点：职业压力大；信任与尊重危机；教师待遇；行动与心态。我认同笔者的上述观点，从某种意义上来说，偷走我们幸福的不是别人，正是我们自己——没有路可以通往幸福，幸福就是路本身。

有这样一个故事：一个上了年纪的木匠准备退休了，雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜，便问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。木匠答应了，可随着时间的推移，显而易见木匠的心已不在工作上，不仅手艺退步，而且还偷工减料。完工后，雇主把房门的钥匙交给木匠。对他说：“房子归你了，这是我送给你的礼物。”木匠很吃惊——要是知道是在为自己建房子，他做事的方式便会完全不同。我们也是一样，我们每天都在书写自己的人生，但是往往并没有竭尽全力，到后来也会吃惊地发现我们不得不住在自己建的房子里。如果我们可以重来，情形就会大不相同，但人生无法回头。

其实，我们每个人都是那个木匠。每天钉一颗钉子，放一块木板，砌一面墙，如果我们认真做好了每一件事，幸福常常会不期而至。

我始终认为教师的职业幸福感，更多的来自于我们每天所面对的课堂。我们常常有这样的体验，如果哪天我们的课上得很精彩，那我们这一天甚至好几天都感到很兴奋、很幸福，干什么事都觉得朝气蓬勃；反之，如果哪天我们的课上得不好，那么接下来的一整天甚至好几天都会觉得心情沮丧，干什么事都觉得兴趣全无。

如何创造幸福课堂呢？可能最重要的一点就是读书了。教育家朱永新说：“你不读《论语》，不读陶行知，不读杜威，不读苏霍姆林斯基，恐怕很难成为教育家。”有人说，要成为优秀教师就必须拥有四根支柱：深厚的文化底蕴、高超的教育智慧、广阔的课程视野、崇高的职业境界，而这一切的得来都与读书密不可分。教师是一个永远需要学习的职业，阅读是教师专业成长的重要途径。事实上，在学校里，教师接触最多的，除了学生之外，便是书籍了。所以，教师要想快乐，就必须首先选择爱好读书。教师要想不做浅薄的教书匠，就必须从阅读开始；教师要变枯燥乏味的职业现状为活色生香、多姿多彩的职业生涯，更要从阅读开始。

做一个实践的思考者，思考的实践者，并用文字固定自己的成果。勤勤恳恳，埋头苦干，精神固然可嘉，但是如果只顾用苦力和蛮劲，不懂得动脑去思考问题，做事的效果自然也就不会尽如人意。荀子说：“学而不思则罔。”我们可以仿一句：“教而不思则困。”作为教师，应当经常动脑去思考工作中遇到的新情况、新问题，仔细分析并加以解决，同时应及时用文字记录下自己的所思、所想、所得，思考会变得更深刻，思想会变得更丰满。

基于以上认识，并在妻子的建议和督促下，就有了这本《缔造完美教?育：?我们的探索和实践》，一个我们孕育二十几年的“孩子”，分为“坚守课堂”“高考复习”“管理微探”“培训心得”“教育碎思”五个模块，虽然它还不够成熟，有些地方难免浅陋或失之偏颇，但它确是我们多年学习、思考和实践的结果。全国知名特级教师郑立平说：“最容易诞生成果的领域，就是你每天都在从事的工作！”如果我们的书对你有些许的帮助或者启迪，那我们就倍感欣慰了。

谨为序。

赵万田，甘肃省静宁人，中学化学高级教师，历任华亭一中教研室主任、副校长、华亭县教育局副局长，现为华亭一中校长。甘肃省首批骨干教师，平凉名师，省“园丁奖”获得者。在《化学教学》《教书育人》等多家报刊杂志发表论文多篇。

刘蕊，甘肃省静宁人，中学政治高级教师，现任教于甘肃省华亭一中。甘肃省骨干教师，平凉市学科带头人，平凉市兼职教研员。在《中学政治教学参考》《思想政治课教学》《教育探索》等多家报刊杂志发表论文多篇。

第一辑?坚守课堂

如何在课堂教学中抓细节

让我们在课堂中体验职业幸福

化学计算中建立等式的依据

例谈化学解题中常用的假设方法

一类试题的多种解法

“等效平衡问题”课时设计

《原电池原理及其应用》教学设计案例（第一课时）

封闭式有毒气体反应演示仪

全封闭硫化氢和二氧化硫反应装置

氢氯、氢氧爆鸣实验装置

浅谈实验教学中提高学生化学素养的途径和方法

课堂有竟时，思考无止境

我的政治课“四环节教学法”

课堂提问应处理好几种关系

《人的认识从何而来》（课堂实录）

思想政治课开展课堂辩论的尝试

优化教学模式?提高课堂效率

第二辑 ?高考复习

谨防掉入高考计算型选择题的陷阱

浅析高考化学计算选择题的类型

浅谈化学总复习的体会和做法

高考复习是一个制造半成品的过程

要在习题教学上花心思

化学专题复习备课夹精选

高考最后十天化学复习要点

巧记化学知识四法

以能力立意?显学科素质

高考政治试题答题“三要”“五化”

主次矛盾与矛盾主次方面

政治知识的记忆方法

抓住关键词语?巧解哲学试题

夯实基础强素质?突出重点提能力

巧抓关键词?破解审题难

第三辑?管理微探

改进我们的工作，须从读书开始

阅读，让学校更美丽

培养习惯?激发兴趣?教会方法?提升能力?打造生本高效课堂

我校课堂教学现状分析及改进意见

关于改进我校实验班教育教学工作的建议

我校师生关系问卷调查报告

做好班主任工作的几点体会

中学生应该养成的十种学习习惯

精诚团结?激情投入

培育高考文化?提升复习效率

三说高考复习

中学生不良学习习惯及矫正策略

第四辑?培训心得

培训之后谈体会

赴平泉中学参观学习有感

参加2006年高考备考培训会的体会和思考

赴静宁一中参观学习体会

体验?感悟?收获

感悟?启示?任务

赴银川、兰州考察新课程实验工作的几点体会与思考

《普通高中思想政治课程标准》学习之我见

应对新课程高考的几点做法

参加2013年甘肃省高考研讨会心得体会

赴静宁一中学习感悟

第五辑?教育碎思

表扬的功效

一次早读的观察、思考和感悟

细微之处?异彩纷呈

教育也要坚持科学发展观

牵手心灵的幸福

第一辑?坚守课堂

如何在课堂教学中抓细节

——2007年全县“两抓一促”教学工作会专题讲座

尊敬的各位教育同仁，大家下午好！为了全面贯彻落实“两抓一促”（抓过程、抓细节、促质量）工作思路，根据县教育局的安排，下面我就以“如何在课堂教学中抓细节”为题和大家一同交流探讨，以期对在座的各位同仁有所启发和帮助。

我从以下几个方面谈谈自己的体会和认识。

一、什么是课堂教学细节

所谓教学细节，就是教学中的细小环节。对一堂课而言，新课的导入、兴趣的激发、问题的设计、板书的展示、教师的体态；教学时间的把控、课堂指令的表达、典型习题的选择；对学困生的关注、对优秀生的点拨、对学生回答问题的评价……这些都属于课堂教学细节。同时，教学细节也可以是特定教学情境下的课堂生成，是课堂教学中教师教学行为、教学策略或者教学机智的灵光闪现，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容……细节是看得见、听得到、摸得着的东西。

细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，成功的教学离不开精彩的教学细节。可以说，课堂正是因精彩的细节而成功，正是因拙劣的细节而失败。

教学细节是课堂质量的缩影，同时也集中体现了一位教师的教学智慧。

二、为什么要抓细节

“过程决定结果，细节决定成败。”海尔集团的精细化管理理念，打开了国内国际市场，赢得了良好的社会信誉，被誉为“海尔现象”，它的成功秘诀就在于“精和细”。他们的管理理念是“把一件简单的事情做好就是不简单，把一件平凡的事情做好就是不平凡”。

教学亦是如此，课堂教学的得失与成败，很大程度上也决定于教学中每个细节的落实，精彩的教学细节构成了经典的教学。课堂细节虽小，但它对促进学生的进步与成长却具有十分重要的意义和价值，关注教学细节，不仅关系到学生情绪的调动、兴趣的激发和知识的掌握，更关系到学生习惯的培养、方法的习得、思维的发展和素养的提高。但是反思我们目前的课堂教学，却有很多教学细节常常被我们所忽视。

关注教学细节就是要求我们关注教学过程中每个教学环节的设计，捕捉教学过程中生成性的问题；关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是舒展智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。关注教学细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的教学细节，改造“惯常”的教学细节，创造崭新的教学细节。关注了教学中的细节，能让自己的教学更加合理、更加精确，更富有智慧。发现和关注细节，反映教师的睿智和思想；捕捉和利用细节，体现教师的实力和功力。

关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。

三、如何在课堂教学中抓细节

（一）在课堂和谐师生关系的构建上抓细节

“良好的师生关系孕育着巨大的教育亲和力”“亲其师，信其道”“学生喜爱一位老师，连带着也喜爱这位老师所带的课程”。这些耳熟能详的教育名言、警句，无不体现了教和学、教师和学生之间“亲密无间”的协同关系。课堂本身首先是一种情感交流的场所，其次才是信息交流的地方。新课程的理念更是倡导和谐师生关系的构建，要让学生在课堂中体验到平等、民主、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。就我个人的认识而言，“情感态度与价值观”目标的达成可能更多地依赖于师生的情感交流与互动。

在这里，我的体会有两点。

1?提高教师的自身修养，重小节

学生喜欢教师个性洒脱却不能忍受教师过分不拘小节，因为小节往往是一个人修养高低的体现。比如说有的教师提问学生往往用一个指头指着学生说“来，就是你来回答”；也有的教师擦完黑板往往把板擦往讲台上一扔，画出一条漂亮的抛物线，却溅了前排同学一脸的粉笔灰；还有的教师在讲课时一直手扶讲桌，而且把脚踩进讲桌的桌框里，或者干脆把脚蹬在黑板下方的墙壁上；有的教师过分不注重仪表修饰，衣服上带着酱油的污渍就走上讲?台……?所有这些，都会影响教师在学生心目中的形象，从而影响师生之间和谐的人际关系。“当教师在学生面前从口袋里掏出一条皱巴巴的脏手帕时，他就已经失去了站在讲台上的资格”，苏联教育家马卡连柯的这句警世名言，足以说明教师提升自身修养的重要性。

2?尊重学生，并及时捕捉学生的闪光点，给予恰当的表扬和鼓励

我曾经对我所带的1998届高三（3）班朱耀忠同学的课堂表现给予了充分的表扬（他的课堂回答太精彩了！当化学学得好的其他同学都一时难以回答时，他却说：“这道题可用电子守恒法一步求解。”），正因为这次表扬，他改变了学习化学的态度，后来居然奇迹般地成为这个班名副其实的化学尖子；在另外一堂化学课上，2009届高二（2）班马梓炜同学的课堂表现真是太精彩了（她对一个化学原理的比喻十分恰当）！我对她的回应是“你今天说得最好”“你真的很聪明，好好学”。随后我发现，她在整堂课上都表现得异常兴奋，非常主动。下课后更是帮着听课老师提凳子。曾有一位受到我表扬的学生在课后递给我一张小纸条，上面写着：“非常感谢老师的夸奖，可能曾经我让您失望，给您留下了不好的印象，也因为高一时一直没有状态，所以成绩平平，让很多人认为我不喜欢学习，其实我一直喜欢学习，享受学习的成就是我的最爱，通过这一个多月的复习，我感觉真正进入了状态，我相信高三将会是充满奇迹的一年！我也有信心重新学习好化学！”

尊重是最好的教育，老师的赞美往往是学生不断取得进步的最大动力。但老师却常常不注意这些，并且还会无意中伤害到学生。请看下面这个案例。

老师按照自己的教学设计讲完课后，问：“同学们，听懂了吗？”全班学生大声说：“听懂了。”老师又问：“谁还有没有听懂的地方，请说出来，老师再详细讲解一下。”结果有同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。最后，老师说：“记住，今后要专心听讲啊。”

上述案例中老师看似不经意的一句“今后要专心听讲”，实际上是向全班学生传递了一个错误信息，那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲，哪个学生愿意戴上“不专心听讲”的帽子呢？学生有没有听懂的地方，本身就很难为情，是鼓足了勇气才向教师请教的。老师的这句话，极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，很可能导致学生再也不敢承认有“不懂”的地方了，这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。

课堂上我们还经常会遇到这样的情况，请学生回答问题，孩子们常常会有这样的表现：

（1）站起来回答，说了一大堆，却没说到点子上。

（2）站起来，紧张得说不出话来。

（3）站起来，说话结结巴巴，浪费了很长时间也说不出一个完整的句子。

（4）知道结果，却不知道怎样表达自己的思考过程。

（5）把别人的答案重复一遍，或者把别人的意思换一种表达方式。

当然这样的回答是令人不满意的，有些时候我们会忍不住数落学生几句甚至当众批评，这无疑是给学生当头一棒，不仅伤害了学生的自尊心，打击了自信心，还严重影响了学习的积极性，使智慧的火花从此熄灭。教师如果能注意到评价的细节，换成以下说法，结果肯定会截然不同。

（1）“你很勇敢，能把自己的想法告诉大家，可是还不够具体，谁来帮帮他呢？”

（2）“别紧张，下次会说得更好的，谁再来试试？”

（3）“我觉得你能说得更好的，是不是？再想想吧。”

（4）“你很善于动脑筋，这次说得不如以前好，多想想，好吗？请坐！”

（5）“你真了不起，能把××同学的意思更具体地告诉我们，谢谢你。”

 这样的课堂评价，既保护了学生的自尊，又能促进其积极思考，无疑会对学生产生积极的情感效应。“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界里，这种需要则特别强烈。”因此，教师要练就一双慧眼，关注学生在课堂上的细节表现，及时捕捉其身上的闪光点，鼓励其求知欲，激发其创造欲，让他们真正对学习产生浓厚兴趣，不断地创造出属于自己的、独特的智慧。

（二）在教学基本功的提升上抓细节

从教这么多年，听过好多节课，有些课给我的影响是终生的。在学校举办的“英语周”活动中，平凉一中万建奎老师的一节英语课，板书字漂亮、流利，教态真诚，英语口语十分纯正，语言表述极富亲和力；在平凉市化学教学研讨会上，静宁一中王好学老师的一节化学课，板书非常规范，布局合理，一个多余的字也没有，王老师始终面带微笑，营造了一种亲切自然、祥和的课堂氛围，感觉超棒；静宁一中王祥子老师的一节化学课，老师独特的语言魅力、严密的逻辑推理让人久久回味，至今记忆犹新；我还清晰地记得来华亭送教下乡的西北师大附中数学老师蒋永鸿，那独具一格的打油诗开场白、过硬的粉笔字及徒手画图功夫、精深的数学专业功底和独到的数学思维，无不令所有在场听课的师生折服……从教时间愈长，就愈感教学基本功对一位教师的重要性。诚然，教学基本功最能体现教师的专业素养。优美的板书设计、风趣幽默的语言、大方得体的教态，往往给学生一种美的享受、一种艺术的陶冶，更易使学生投入教学情境中。作为教师，要把一笔好字、一篇好文章、一张好口才、一副好体态、一手好技能（使用现代化教学设备的技能）、一门好专业始终作为自己不懈的追求，使我们在课堂上书写挥洒自如，表达得体自然，仪态温文尔雅，思维推理严密，操作娴熟规范，讲解游刃有余。老师对这些教学基本功的高追求，必然会带来课堂教学的高效率。

但在现实中，目前许多教师，特别是年轻教师，在教学基本功方面是很欠缺的。应切实加强这方面的训练，在教学基本功上追求细节。

（三）在师生的交流互动中重细节

课堂教学过程既是思维碰撞的过程，也是生命价值提升的过程。教师只有多一些理解、宽容和欣赏，学生的主体性才能真正得以张扬，思想的交流才能真正抵达学生心灵的深处。但是，细细观察一些常见的教学细节，我们就会发现，一些教师在课堂上成了学生学习的干扰者，而不是促进者。

【案例1】教师在黑板上展示了一道思考题，这道题对五年级的学生来说是很有挑战性的。果然，有个别学生皱着眉，啧啧几声：“这么难，怎么做呢？”教师微笑着说：“这是智慧大比拼，请同学们用5分钟的时间独立完成，看谁最聪明。”课堂顿时安静下来。没过多久，教师又提醒大家：“注意独立思考，不要互相干扰！”有的学生向教师投以不屑的目光。教师开始在小组中巡视，走到学生的身边，有的学生连忙停下来用手捂着本子，还有的学生不好意思地看着教师……教师有点恼意，忍不住说：“快点思考，不要浪费时间了！”他走到一位做好的学生身边，看了一下，说：“不对，再想想。要认真读题，仔细思考！”然后，他又巡查了一番，终于看到一位学生做好了，就大声表扬道：“世上无难事，只要肯思考！林春同学已经做出来了，其他同学要快点了！”有一个学生用双手堵住了耳朵。坐在最后排的两个学生在小声嘀咕：“说了一遍又一遍，吵死了！”教师毫无察觉，仍然在喋喋不休……

在这一案例中，教师看似“随时引导”，但效果却适得其反——教师说得口干舌燥，学生被搅得头昏脑胀。用阿莫纳什维利的话来说，这位教师就是“课堂上的话袋”，他的“话袋”不仅浪费了宝贵的课堂时间，还对学生的独立思考和自主学习造成了严重干扰，破坏了本该和谐的学习氛围。因此教师应该管好自己的嘴巴，并时时反问自己：“我的教学行为是不是干扰了学生的学习？”

【案例2】在课堂上，教师提出了一个问题，几个学生回答完之后，教师似乎并不是很满意，于是反问道：“还有没有补充的？”一个学生将手迟迟疑疑地举了起来。教师异常高兴地说：“好，你来说！”这个学生站起来回答道：“这是……”还没等他说完，教师就急忙打断：“这个观点刚才有一位同学说过了，请坐！”接着又叫另一个学生起来回答。这个学生似乎有点紧张，说话有点结巴，回答也不完整。教师淡淡地说：“请坐，等想好后再说！”全班一阵嬉笑，这个学生红着脸，悻悻然地坐了下来。然后，教师又请一个女生来回答。这个学生似乎有些胆小，声音细若游丝。教师见状，果断地说：“好，坐下，以后声音要响亮一点。”

以上现象在课堂中比比皆是，许多教师或习焉不察，或察焉不理。其根源在于教师忽视学生的情感体验，把课堂教学过程简化为知识传递过程，把答案的正确性置于独一无二的地位。而事实上，在教育教学中，对学生产生长远影响的，并不是一道题的答案，而是教师对学生的态度。从这个意义上说，教师关注学生怎么说、想说什么，比关注学生实际在说什么更重要。在这个案例中，教师看似在调动学生的积极性，但实质上却缺乏对学生起码的尊重，而且干扰了学生的思维进程。其实，教师只要多一些耐心、多一些鼓励，就能发现学生的真正问题所在，就知道该如何帮助他们。尊重学生思考的价值，尊重学生表达的权利，这是每个教师都应遵循的教育原则。

【案例3】有些教师不注意课堂教学的节奏，教学指令一个接一个。“请大家默读课文，想想文中写了什么。”“还没读好的课后再读，先看黑板上的几个生字怎么写。”“还没写好的课后再写，现在请大家齐读第一自然段。” ……学生还没完成第一个任务，第二个任务便接踵而至。〖HT〗

由于教师对课堂教学任务不明确，教学环节安排不合理，或过于墨守预设的环节，因此，在教学中常常指令过多，让学生疲于应付。这种只追求速度的教学，实际上剥夺了学生的思考时间。而没有思考的课堂，就谈不上有效。

（四）在课堂教学设计上抓细节

1?问题设计要新颖

好的问题设计能激发学生强烈的求知欲，调动学生积极的学习兴趣，可达到一石激起千层浪的效果，引导学生进入“不愤不启，不悱不发”的状态；而古板、单调、陈述式的问题设计会使学生顿时觉得兴趣索然，大大降低教学效果。

例如下面案例中关于圆周率概念的教学，两个老师的问题设计就截然不同。

老师1：什么叫作圆周率？圆周率的数据是多少？然后指导学生看书记忆。

老师2：同学们，你们知道圆的周长是其直径的多少倍吗？引发了学生强烈的求知欲。然后引导学生自己用纸板做圆，自己想办法分别计量（然后学生一个个给老师汇报数据），在分析归纳中得出了倍数关系，得出圆周率的概念。

前者是老师“给予”知识的方法，而后者则是学生主动参与探究的过程，展现了知识的形成过程，很好地落实了“过程与方法”这一目标。

2?环节设计要自然

一堂完整的课肯定是由一个个具体的教学环节构成的，如展示目标、课堂导入、自主学习、合作探究、答疑解惑、展示交流等。对这些环节的设计，若能循序渐进、环环相扣，不仅能有效提高课堂效率，而且一定会将学生的思维引向深入，将课堂气氛推向高潮，收到很好的教学效果。

3?教法选择要恰当

教学有法，但无定法。选择什么样的教学方法，要在充分掌握学情、教情及教学内容的基础上做出最佳选择。作为教师，要从教育学、心理学及教学法的角度出发，认真研读诸如目标教学法、问题探究法、问题归纳法以及“先学后教、当堂训练”等教学模式，掌握其原理及精神实质，并在实践中细化研究，这样才会使教学方法在课堂教学中发挥最大效益。但无论选择什么教法，都要遵循“教为主导、学为主体”的原则，把时间交给学生，把课堂变成学堂，努力做到“五个要让”，即能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论。只有这样，才能从根本上提高课堂教学效率。

4?学法指导要实在

学习方法是学生在学习过程中实实在在的做法，老师常常会把空洞的说教看成学法指导，这其实是一种教学误区。所以诸如如何制订学习计划，如何阅读，如何记笔记，如何预习，如何复习，如何进行单元小结，等等，这些都需要老师实打实地示范、手把手地帮助、面对面地指点，在细微处指导，在薄弱处用力，也只有这样，学生才会习得方法，掌握要领，养成习惯，增强学力。

四、几点教学感悟

1?一节课不要告诉学生过多的结论

须知“重点+重点=非重点”。老师讲得事无巨细，学生听得昏昏欲睡，这样做，只能是苦了教师、烦了学生，浪费了时间，降低了效率。

2?千万不可把学生看成装知识的容器

如果真是一个容器那也好办，我们就能给他灌进去，而且也能倒出来，那老师就完全可以靠自己的个体劳动搞好教学。但学生是一个活生生有思想、有情感、有思辨的独立人，仅靠灌输，他们定会变成一个“全封闭的容器”。教学中要重视过程与方法、情感态度价值观的设计，要靠老师积极的情感、态度、人生观、价值观、学识魅力、人格修养去感染教育学生。

3?课堂上犯错误是学生的权利

如果课堂上学生不犯错误，那老师就没有在课堂上存在的价值。

4?学生有权不听老师的课

看看我们的成人世界，谁愿意专心去听他认为毫无意义的讲座、会议和报告？倘若我们能换位思考，那我们就一定不难理解，一个对学习没有产生兴趣的未成年人，一天连坐六节课是多么痛苦和煎熬。

5?学习、反思、研究和改进，应该是每位教师工作的基本状态

否则，新课程改革会给教师带来一场灾难，会给学生带来一场灾难。