第一篇

重视课堂 耕耘课堂田地

一、什么是“重课堂”/ 2

（一）重课堂，校长可协助教师提炼教学经验/ 2

（二）重课堂，校长可督促教师改变工作态度/ 3

（三）重课堂，校长可帮助教师改进教学方法/ 3

（四）重课堂，校长可促进教师深入钻研教材/ 4

（五）重课堂，校长可督促教师落实新课改理念/ 4

二、校长与“重课堂”的关系/ 5

（一）大课堂教学模式/ 5

（二）从课堂下手，回归天职/ 13

（三）再造快乐高效课堂/ 18

（四）听课与评课/ 20

三、做“重课堂”的校长/ 24

（一）充分挖掘学生资源，提高课堂实效/ 24

（二）课堂生成资源/ 30

四、校长引领，实现课堂高效/ 34

（一）规范、制约和优化课堂教学/ 34

（二）学习，传播先进教育理念/ 36

（三）实践，践行先进教育理念/ 36

（四）调研，成为现代课改的决策者/ 36

（五）督查，引领科学评价/ 37

第二篇

教育科研 感悟教育智慧

一、什么是“抓科研”/ 40

（一）学校科研常见问题分析/ 40

（二）抓科研的基本要求/ 40

（三）校长抓科研有重要意义/ 42

二、名校长与“抓科研”/ 44

（一）校本教研打造魅力学校/ 44

（二）名校长的科研之旅/ 48

三、反思性的总结提炼/ 50

（一）“科研型”校长/ 50

（二）科研推动学校发展/ 52

四、做科研型校长的几点办法/ 56

（一）科学定位，宏观把握/ 56

（二）积极参与科研培训/ 56

（三）开展活动，推进教科研/ 58

（四）回归科研的本来面目/ 58

（五）提炼经验，推动应用/ 58

（六）做好科研规划与组织/ 59

（七）提高科研效用/ 59

（八）制度保证，加强管理/ 59

五、生命化课堂研究/ 60

（一）生命课堂理论依据/ 60

（二）生命课堂流程/ 61

（二）发展性评价指标/ 63

（三）关于生命课堂研究报告一则/ 64

第三篇

教学淬炼 追求教育质量

一、删繁就简促自主，简约课堂助成/ 74

（一）形“简”意“丰”是简/ 74

（二）“五步自主”促简约/ 75

（三）稳步推进为简约/ 79

（五）实效显著真简约/ 84

二、开展教学实践活动

—以数学教学为例谈培养学生学习能力/ 86

（一）数学实践活动概述/ 86

（二）数学实践活动与数学能力的关系/ 91

（三）开展数学实践活动的方式与策略/ 94

（四）数学日记的科学再利用/ 99

三、让学生在“数学实践活动”中成长与发展/ 101

（一）问题的提出/ 101

（二）“数学小品”活动释义/ 102

（三）个案举例/ 103

（四）活动效应/ 104

（五）活动反思/ 104

四、在实验中测量，在实验中感受

—《有趣的测量》教学课例/ 104

五、为学生自主学习创设空间

—“代数初步知识整理和复习”教法新探/ 106

第四篇

开放教育 寻觅教育本质

一、开放式学校文化品质/ 110

（一）讲究诚信/ 110

（二）环境保护/ 110

（三）积极进取/ 111

（四）遵守规则/ 111

（五）艰苦奋斗/ 112

（六）奉献友爱/ 112

（七）团结合作/ 113

（八）注重品牌/ 113

（九）追求辉煌/ 114

二、开放式学校文化建设创新/ 114

（一）树立“以人为本”的学习文化/ 114

（二）民主、公平、高效的制度文化/ 115

（三）健康向上的行为文化/ 115

（四）开放诗意的校园环境/ 115

三、开放式学校教师成长/ 116

（一）做终身学习的示范者/ 116

（二）做师德建设的主体/ 117

四、开放式文化培育文化人/ 121

（一）用文化塑造管理者/ 121

（二）用文化培育教师/ 122

（三）用文化建设团队/ 123

第五篇

智慧管理 坚守教育使命

一、学校管理：机遇与挑战并行/ 126

（一）面临的挑战与办法/ 126

（二）组织理论考察/ 127

（三）学校也是一种组织/ 129

（四）确立管理理念/ 130

二、让学校动起来/ 132

（一）求“新”/ 132

（二）求“精”/ 133

（三）发展空间/ 134

三、团队建设：共同学习/ 135

（一）有共同的价值追求/ 136

（二）多元发展，开发潜能/ 137

（三）民主平等，共商“校”事/ 138

（四）让一部分人先行动起来/ 139

四、让学校更和谐/ 139

（一）我对和谐学校内涵的认识/ 140

（二）和谐学校的特征/ 141

（三）和谐学校的构建思路/ 142

第六篇

校本教研 体味教育幸福

一、全面开展校本教研，提升教育质量/ 146

二、教师角色的变化：从实践者转变为研究者/ 150

三、 改进实践/ 153

四、 行动研究：教育科研的定位/ 155

五、从实际中来——研究问题的确定/ 157

（一）从教育教学的疑难中寻找问题/ 158

（二）从教育教学场景中捕捉问题/ 159

（三）从阅读探讨中发现问题/ 160

（四）从学科发展中找准问题/ 161

六、在过程中生成——制订研究方案/ 162

七、由计划到反思——研究的基本程序/ 165

八、教育日志/ 170

九、教育叙事/ 177

（一）教育叙事的特点/ 178

（二）常见的教育叙事类型/ 179

（三）教育叙事研究中的注意事项/ 184

第七篇

教学评价工具

一、学生综合素质评价表/ 192

二、“我能行”系列活动评价表/ 205

三、语文素质评价工具/ 208

四、数学素质评价表/ 211